«Управление качеством образования в социально – ориентированной школе» (стр. 3 )

Школа находится на бюджетном финансировании.

2.5. Результаты образовательного процесса.

Учебный год	Кол-во уч-ся	Усвоили программу	Одна 3/4	Не успевают	Успевают	Награждения
«5»	«4-5»	Кол-во	%	ПЛ М СВ с отл.	ПГ
	78 (63)	3	18	21	33,3%	3/4	1	99%	2	6
	75(63)	3	25	28	44,4%	5/2	2	97,3%	-	-
	77(55)	2	23	25	42%	3/0	1	98%	2	-
3 четверть	92(62)	2	32	35	50%	2/0	1	98,6%

Последние годы наметилась положительная динамика качества образования: в учебном году качество составляло 33,3%, а в 2010 году -51,4%. Однако следует отметить, что в начальной школе качество 62, 5%.

Современное состояние общества характеризуется повышением внимания к внутреннему миру отдельно взятой личности. На первый план выходят вопросы выявления и развития внутреннего потенциала личности человека, степени его одаренности, начиная с самого раннего детства. До сих пор проблема раннего выявления одаренного ребенка, обеспечения грамотной психолого-педагогической поддержки, его гармоничного развития и социализации остается самой острой при работе с одаренными детьми, так как здесь следует учитывать педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, включая возрастную и скрытую одаренность, множеством противоречивых теоретических подходов и методов. Рассуждая о системе работы с одаренными детьми, следует подчеркнуть, что вопросы обучения и развития одаренных детей не следует выделять в отдельную проблему, потому что они по природе обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей. Поэтому нужно создавать соответствующую развивающую, творческую, образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого учащегося.

На протяжении последних лет в школе функционирует программа работы с одаренными детьми «Надежда». В ее рамках выделены виды одаренности:

ü  интеллектуальная

ü  техническая

ü  творческая

ü  художественная

ü  моторно-двигательная (спортивная)

ü  социальная (лидерство, общение)

Целью программы является создание условий для психолого-педагогической поддержки одаренных и интеллектуально продвинутых детей.

Задачи программы:

ü  обеспечить подготовку воспитателей, учителей начального и основного звена к учебной и воспитательной работе с одаренными детьми и их знакомство с инновационными технологиями;

ü  на этапе поступления в школу, выявлять не только готовность ребенка к школьному обучению, но также его личностные особенности, специальные интересы;

ü  создание банка данных «Одаренные дети»;

ü  развитие ресурсной базы;

ü  совместно с родителями поддерживать и развивать ребенка в реализации его интересов.

Реализация программы позволяет:

ü  создать систему работы с одаренными детьми;

ü  разработать систему подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми;

ü  сформировать банк данных одаренных детей и технологий для выявления развития одаренных детей;

ü  создать систему мониторинга личностного развития одаренных детей и результатов деятельности педагогов;

ü  удовлетворить спрос родителей и учащихся на образовательные услуги, позволяющие развить творческий потенциал школьников;

ü  укрепить материально-техническую базу школы.

В период реализации Программы учащиеся нашей школы принимали участие в «Ломоносовских чтениях», проводимых МГУ в г. Пущино. Ученица 9 класса Русакова Елизавета заняла 2 место (2007г.). По результатам международной игры-конкурса «Кенгуру» ученица 2 класса Миронова Диана заняла 2 место в районе(2006г), а учащиеся 9 класса, Русакова Елизавета и Логачев Дмитрий, получили сертификаты с отметкой «хорошо»(2007г.). Также ребята принимали активное участие в международных играх-конкурсах «Русский медвежонок» и «Золотое руно». Учащиеся 6 класса, занимающиеся в кружке «Природа и творчество» и ученики 8 класса, посещающие кружок «Историко-географическое краеведение», заняли призовые места в соревнованиях по экологии и краеведению (2008г.)

Хорошие результаты достигнуты ребятами в спорте. Учащиеся нашей школы неоднократно награждались грамотами за спортивные достижения по настольному теннису, плаванию, дартсу на Малых Олимпийских играх, первые места в Спартакиаде среди основных школ района. Команда «Молодая гвардия» по мини-футболу, состоящая из учеников нашей школы, является лидером первенства Московской области среди детско-юношеских команд г. р. по мини-футболу и лидеры приза Главы Серпуховского муниципального района по Программе «Мини-футбол в школе».

В учебном году наша школа принимала участие в областных смотрах – конкурсах по пропаганде образовательных учреждений безопасного дорожного движения, пожарной безопасности и заняла призовые места.

На Краеведческой конференции учащихся Московской области в рамках Всероссийского конкурса исследовательских краеведческих работ «Отечество», номинация «Летопись родного края» работа учащихся 8 класса Рыжовой Виолетты и Захарцовой Анны заняла 2 место (руководитель ).

В районной олимпиаде по пожарной безопасности ученик 4 класса Сватьёв Кирилл занял 3 место, в олимпиаде по русскому языку ученица 4 класса Прилуцкая Диана заняла 3 место, ученица 8 класса Рыжова Виолетта заняла 3 место в олимпиаде по биологии. Ребята принимают участие и в творческих конкурсах. В конкурсе творческих работ «Проба пера» Рыжова Виолетта и Байдакова Елизавета заняли 2 место, в конкурсе «Безопасность дорожного движения – забота общая» Маркин Дмитрий, учащийся 8 класса, занял 1 место, в конкурсе рисунков на противопожарную тематику ученица 7 класса Байдакова Елизавета заняла 2 место.

Достижения гг.

-1 место в соревнованиях по лыжным гонкам в зачет Спартакиады школьников Серпуховского района;

- 1 место во 2 подгруппе соревнований по волейболу в зачет Спартакиады школьников Серпуховского района;

- 1 место во 2 подгруппе соревнований по мини - футболу в зачет Спартакиады школьников Серпуховского района;

- 1 место во 2 подгруппе соревнований по баскетболу в зачет Спартакиады школьников Серпуховского района;

-2 место в олимпиаде по правилам пожарной безопасности в младшей возрастной категории - Бабкин Сергей (4 класс);

-победитель конкурса «Моя классная – самая классная младшая возрастная группа, номинация «Произведение декоративно - прикладного творчества»;

-лауреат конкурса «Новогодние фантазии» в номинации «Поделка» Минаев Даниил (3 класс);

-Диплом за участие в Фестивале и выставке детского художественного творчества « – великий русский художник» - Кирилин Вадим (4 класс);

- Диплом за участие в Фестивале и выставке детского художественного творчества «Семья. Детский взгляд» - Дерюгина Дарья (4 класс);

- Диплом за участие в Фестивале и выставке детского художественного творчества « – великий русский художник» - Новикова Татьяна (5 класс);

- Диплом за участие в Фестивале и выставке детского художественного творчества «Галерея героев » - Кирилин Вадим (4 класс);

- 3 место в соревнованиях по дорожному движению «Светофорчик».

- 2 место в районном конкурсе по истории родного края, номинация «Фоторабота» - Захарцова Анна (9 класс);

-3 место в районном конкурсе по истории родного края, номинация «Фоторабота» - Алексеев Игорь (5 класс).

Событийный подход, положенный в основу развития системы личностных отношений участников образовательного процесса, позволил наполнить жизнь школьников яркими эмоциональными переживаниями, объединяющими учеников и учителей посредством традиций-событий, к которым следует отнести предметные недели, День Учителя, праздник Последнего звонка, новогодние мероприятия, экскурсии и походы. 

 2.6. Здоровьесберегающие технологии.

В образовательном процессе одной из наиболее значимых здоровьесберегающих технологий является индивидуальный подход к обучению школьников. Педагогами школы используются все формы и способы осуществления дифференциации: индивидуальное дозирование и распределение учебной нагрузки, определение соответствующего индивидуальным возможностям учащегося уровня сложности заданий в пределах стандартных и повышенных требований.

Личностная ориентация обучающихся в школе обеспечивается содержанием организации образовательного процесса при поддержке ЦПМСС.

Кроме этого условия воспитания и обучения детей и подростков вносят большой вклад в формирование их здоровья. Гигиенически, полноценная среда обитания определяется благоустройством и санитарным состоянием образовательного учреждения. В наличии здоровьесберегающие элементы инфраструктуры школы, отвечающие требованиям СанПиНа.

2.6.1. Медико-гигиенические технологии.

-  диспансеризация детей перед началом учебного года;

-  профилактические осмотры учащихся 5,9, классов.

- медицинские осмотры педколлектива школы.

2.6.2. Обеспечение безопасности жизнедеятельности.

Классные руководители систематически проводят беседы и тренировочные учения по ПДД, пожаробезопасности и действиям в чрезвычайных ситуациях.

-  в 4 – 9 классах проводятся уроки ОБЖ;

-  в кабинетах имеются планы безопасного подхода к школе;

-  все работники школы имеют и выполняют инструкции по охране труда;

-  территория школы достаточно освещена в темное время суток;

2.6.3. Обеспечение условий пожарной безопасности и условий охраны труда участников образовательного процесса.

Особое место уделяется обеспечению обстановки общественного спокойствия, позволяющей нормально функционировать школе.

Организован пропускной режим школы.

Содержание договора на техническое обслуживание и проведение установок пожарной сигнализации соответствует современным требованиям пожарной безопасности и охраны имущества.

Учения по пожарной безопасности проходят согласно плану школы.

РАЗДЕЛ III.

Концепция «Управление качеством образования в социально-ориентированной школе».

Анализ сложившейся ситуации позволяет считать, что в школе сложились приемлемые условия для системной организации управления качеством образования.

Новая образовательная парадигма в качестве приоритета образования рассматривает ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. Образование в школе можно считать направленным  на интересы личности (т. е. личностно-ориентированным), если через него удастся решить следующие задачи:

-гармонизовать отношения человека с природой через освоение современной научной картины мира;

-стимулировать интеллектуальное развитие и обогащение мышления через освоение современных методов научного познания;

-добиться успешной социализации учащихся;

-научить учащихся жить в условиях насыщенной и активной информационной среде, создать предпосылки и условия для непрерывного самообразования;

-реализовать потребности в новом уровне научной грамотности, учитывающем интегративные тенденции развития науки и культуры,

-создавать условия для приобретения широкого базового образования, позволяющего быстро переключаться на смежные области деятельности.

3.1. Теоретическая основа Концепции.

 В основе Концепции лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения, как признание:

· Ценности и уникальности личности (самоценности и  индивидуальности каждого ребенка, педагога и любого человека);

· Приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

· Необходимости ориентации на зону ближнего развития каждого ученика;

· Право на субъективность и субъектность ребенка по отношению к учебно-воспитательному процессу (свобода выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни).

Главным итогом такой деятельности школы являются социально-педагогическое обеспечение адаптации учащихся, содействие интеграции общественного целого, профилактика нетерпимости. Исходной посылкой является положение: «Можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий». В этом заключается одновременно гуманизм и демократизм «Социально-ориентированной школы», если в эти понятия вкладывать профессиональный педагогический смысл.

 «Управление качеством образования в социально-ориентированной школе» - прежде всего Управление качеством образования в живой школе, стремящейся преодолеть извечный барьер между академическим, книжным знанием и чувственно-предметным освоением мира. И, наконец, школа «Управление качеством образования в социально-ориентированной школе» как модель, никогда не может быть завершена, ибо стремительно меняющаяся жизнь вносит свои коррективы. По мере тщательной отработки одних блоков задач надо переходить к следующим. Таковы место и роль модели данной школы в едином образовательном пространстве, ее предназначение. Главное для социально-ориентированной школы - это качество образовательного процесса, которое начинается с системы управления. Поэтому:

Цель работы – научно-обоснованное проектирование системы управления качеством школьного образования.

Объект исследования – образовательный процесс в школе.

Предмет исследования – условия, обеспечивающие системное управление качеством школьного образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что система управления качеством школьного образования может быть эффективной, гарантирующей стабильно высокие результаты образования:

-если формирование стратегии управления качеством образования будет ориентировано на разработку оптимальной (с позиций соответствия «потребностям развития») структуры целей по качеству образования, конкретизирующих концепций образования, а также социально-педагогическое нормирование этих целей;

-если реализация стратегии управления будет ориентирована на процессы обеспечения и соответствующие мониторинги качества источников формирования содержания образования, качества кадрового, информационного обеспечения, качество дидактико-педагогического обеспечения качества образовательных технологий, позволяющих достичь в образовательном процессе соответствующих норм качества образования;

-если обратная связь (мониторинг) будет ориентирована на оценку качества образования, как оценку соответствия установленным целям – нормам качества развернутым в виде системы требований.

Проектирование и практическое освоение эффективной системой управления качеством школьного образования предусматривает решение следующих комплексов задач:

1 комплекс задач, ориентированный на разностороннее познание системного многоаспектного объекта управления – феномена «качества» в системе школьного образования, структуры общественных и личных потребностей, удовлетворяемых через деятельность школы;

2 комплекс задач, связанный с установлением, обоснованием и выбором целей в системе управления качеством школьного образования, с их нормированием, на основе которой учитываются результаты решения первого комплекса задач;

3 комплекс задач, сопряженный с поиском путей, методов и средств воздействия на управляемый объект – качество школьного образования для достижения целей управления, с разработкой механизма управления, адекватного природе управляемого объекта;

  4 комплекс задач связан с приведением в действие механизма управления качеством школьного образования, обеспечением и поддержанием его эффективной и стабильной работы.

 Основу формируемой в настоящее время концепции управления качеством школьного образования составляет совокупность перспективных подходов, методов и средств, включая, прежде всего следующее:

-системно-деятельный подход к проектированию требований к выпускникам образовательного учреждения, как совокупности целей по качеству школьного образования и механизма периодического обновления этих целей с учетом перспектив социально-экономического, культурного и научного прогресса;

-методы и технологии социально-педагогической диагностики применительно к системе школьного образования;

-программно-целевой подход к динамической реконструкции системы управления качеством школьного образования на всех его ступенях, ориентированной на методы и средства комплексного мониторинга качества образования.

 Ядром научно-методического обеспечения управления качеством образования является концепция поэтапного перевода образовательного учреждения в новое, более совершенное состояние, обеспечивающее с доступной точностью соответствие структуры конечного результата деятельности школы структуре общественной потребности и структуре потребностей личности каждого учащегося в этом результате.

 Определенным ориентированием в проектировании системы управления качеством школьного образования могут служить принципы, сформулированные как науки об оценке качества (, , ):

-принцип разделения требования к подготовке выпускников на совокупность диагностируемых требований,  устанавливающий жесткую минимальность объема диагностируемых требований к подготовке выпускников;

-принцип выделения минимально полной совокупности элементов содержания образования, использование которых опирается только на собственную, субъективную память выпускников без обращения к каким-либо внешним источникам информации.

 Такой подход, основанный, на установлении требований к содержанию образования и сопряженной разработке средств и процедур диагностики их выполнения, представляется наиболее эффективным. Главным принципом при внедрении концепции управления качеством образования является индивидуализация каждого ученика. Ибо только знание индивидуализации каждого обеспечивает личностно-ориентированную систему обучения. Необходимо сначала раскрыть, изучить эту индивидуальность, а затем определить структуру, в рамках которой она будет оптимально развиваться. Поэтому неотъемлемой частью нашей Программы развития является и вновь созданная концепция воспитательной работы, целевое назначение которой тесное взаимодействие учащихся, семьи, педагогического коллектива и социального пространства.

 Цель стратегическая: воспитание и развитие социально-адаптированной, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной трудовой деятельности и нравственному поведению.

Стратегические задачи: на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний создать максимум условий для физического интеллектуального, нравственного и духовного развития.

Практическая цель: выпускник, социально адаптированный к взрослой жизни, заботящийся о своем здоровье, имеющий необходимые знания для созидательной трудовой деятельности и способный к творческому саморазвитию.

3.2. Механизм реализации программы.

  Осуществляется через:

- мониторинговые исследования воспитательно-образовательного пространства и социальной среды общества;

-  психолого-педагогического сопровождения и просвещения родителей, более полное включение родителей в воспитательный процесс;

- развитие внедренных здоровьесберегающих технологий, постоянное формирование позитивных установок на здоровый образ жизни;

-развитие активного желания, творческой и интеллектуальной самореализации учащихся;

-повышение роли дополнительного образования детей через внеурочную,  досуговую деятельность.

Требования к результату деятельности педагогического коллектива на разных этапах образования можно описать следующим образом:

Определяя миссию Школы как создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной успешности учащихся и вы­пускников Школы, мы исходим из того, что существуют четыре группы, с раз­личной степенью определенности формирующие вызовы к образовательным системам. Это: государство, которое формирует свои требования в значениях государственных интересов; родите­ли (семья), которые ориентируются на перспективные рынки труда, на образование своих детей как семейный инвестиционный проект; учащиеся, которые реализуют личные и общественные потребности и установки, связанные с успешной со­циализацией. Свой вызов к школе обращают работодатели и их про­фессиональные сообщества, которые через требования к персоналу начинают формировать требования и к выпускникам школ. Не удовлетворяясь качеством образования, общего и профессионального, они начинают создавать корпора­тивные образовательные институты.

Несмотря на различие целевых установок, требования этих групп можно свести к двум основаниям. В первую очередь, это требования к результатам

деятельности образовательного уч­реждения, представленным в модель­ных характеристиках его выпускника. Поскольку результат образовательной деятельности есть закономерное след­ствие уровня качества образовательно­го процесса и именно качество процесса приводит к ожидаемому качественному результату, общество, предъявляя тре­бования к результату, фактически оп­ределяет уровни качества процесса.

Выстраивается логичная система взаимовлияющих факторов:

* качество жизни

* социальная ус­пешность

* модельные характеристики выпускника

* качество образо­вания

* качество образовательного процесса.

Отсутствие механизмов диагностики реального состояния системы образо­вания, надежных и объективных технологий оценки качества, результирующего и процессуального аспектов школьного образования, привели к потребности в раз­работке целостной концепции качества образования в Школе. Таким образом, концепция качества образования стала инструментом реализации принципа социальной ответственности. Модельные характеристики - это набор измеряемых качеств вы­пускника, которые должны позво­лить ему: успешно продолжить образование; точно выбирать уровни и содержание профессио­нального образования; реализовать принципы свободы географического перемещения, академической и профессиональной мобильности; дос­тигнуть предполагаемого социаль­ного статуса; приобрести ожи­даемое качество жизни; приме­нять освоенные культуры в прак­тике повседневной жизни.

Описывая и сопоставляя идеаль­ную модель выпускника с фактически сложившейся системой требований к профессиям и социокультурным компетентностям гражданина, мы определили объем и содержание значимых направ­лений образования учащихся через их модельные характеристики.

3.3. Модель выпускника начальной школы 

К моменту окончания начальной школы обязательным являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

3.4. Модель выпускника основной школы

На ступени основной школы: социокультурную составляющую модельных характеристик выпускника определяют особенности гражданского общества. В нем актуальны: жизненная концепция, базирующаяся на принципах индивидуальности и нестандартности; умение действовать самостоятельно, а значит, осуществлять выбор; быть то­лерантным, воспринимать и уважать другие культуры; создавать планы (программы, проекты) собственной жизни, в которых реализуется принцип социальной ответственности; умение организо­вать самообразование; умение пользоваться информацией и вовлеченность в современную информационную культуру; понимание основ современной куль­туры; владение этнокультурной традицией и историческим кругозором. Специфика социально-экономических отношений, в которых предстоит действовать выпускнику, предполагает наличие совокупности качеств, делающих выпускни­ка конкурентным: экономическую и правовую готовность к действию; ориента­цию на измеряемый и объективный результат; способность конкретизировать проблему, анализировать риски принимаемых решений; лидерство как ком­плекс качеств, направленных на действия в рыночных условиях. 

3.5. Ожидаемые результаты по реализации Программы развития

Система качества образовательного учреждения, спроектированная как совокупность организационной структуры, методик, процессов и ресурсов, необходимых для осуществления общего руководства качеством, являющаяся инструментом для достижения и сохранения заявленного школой качества выпускников. В первую очередь:

-цели и программы образования, которые строятся и постоянно обновляются на основе требований потребителей;