Программа квалификационного экзамена для педагогических и руководящих работников Хабаровского края, претендующих на высшую квалификационную категорию (стр. 5 )

6. Основы здорового образа жизни

Здоровый образ жизни, роль и значение физической культуры в его формировании.

Вредные привычки и их пагубное влияние на физическое, психическое и социальное здоровье человека, роль и значение занятий физической культурой в профилактике вредных привычек.

Режим дня, его основное содержание и правила планирования.

Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью. Сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.

7. Основы базовых видов спорта

Гимнастика с основами акробатики.

Акробатические упражнения и комбинации: кувырки вперед и назад, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты.

Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах: висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки.

Опорные прыжки.

Лазания по канату.

Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные движения.

Организация и регламент судейства соревнований по гимнастике.

Легкая атлетика

Спортвная ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, барьерный, эстафетный и кроссовый бег. Прыжки: в длину и в высоту с разбега, метание малого мяча.

Организация и регламент судейства соревнований по легкой атлетике.

Лыжные гонки. Основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов, торможений.

Организация и регламент судейства соревнований по лыжным гонкам

Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе.

Правила соревнований по баскетболу, волейболу, футболу, мини-футболу.

Плавание: плавание способами кроль на груди и на спине, брасс.

Прикладная физическая подготовка: Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств. Страховка. Полосы препятствий. Кросс по пересеченной местности с элементами спортивного ориентирования.

Педагоги специальных (коррекционных) образовательных учреждений

Логопеды

1. Логопедия как наука.

Логопедия как раздел коррекционной педагогики. Предмет и задачи логопедии. Понятийный аппарат логопедии.

2. Анализ речевых нарушений.

Речевая функциональная система. Понимание нормы и нарушения речи. Разграничение речевого нарушения и сходных состояний. «Симптом и симптоматика нарушения речи», «патогенез нарушения речи». Определение структуры речевого дефекта. Понятия, используемые при устранении речевых нарушений. Комплексный подход к анализу речевых нарушений.

3. Классификация нарушений речи.

Основания классификации речевых нарушений. Виды речевых нарушений, выделяемых в клинико–педагогической, психолого–педагогической классификациях.

4. Принципы и методы логопедического воздействия.

Особенности использования в логопедической работе практических, словесных и наглядных методов обучения.

5. Организация логопедической помощи.

Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста. Организация логопедической помощи детям младшего школьного возраста. Организация логопедической помощи подросткам и взрослым.

6. Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи.

6.1. Понятие общего недоразвития речи как структурного нарушения речи. Причины и механизмы общего недоразвития речи. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи. Периодизация общего недоразвития речи (по ). Особенности логопедической работы с неговорящими детьми. Приемы активизации речевого подражания у неговорящих детей. Преодоление лексических нарушений у детей с ОНР. Различие в содержании работы на разных этапах коррекционной логопедической работы. Логопедическая работа по преодолению нарушений словоизменения у детей с ОНР. Различие в содержании работы на разных этапах коррекционной логопедической работы. Логопедическая работа по преодолению нарушений словообразования у детей с ОНР. Различие в содержании работы на разных этапах коррекционной логопедической работы.

6.2. Преодоление нарушений звукопроизношения у детей с ОНР и ФФН. Использование дидактических игр и игровых приемов на этапе автоматизации и дифференциации. Преодоление нарушений фонематического слуха у детей с ФФН и ОНР. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР. Различие в содержании работы на разных этапах коррекционной логопедической работы. Этапы формирования фразовой речи у детей с ОНР (однословного предложения, простого двусоставного предложения, распространение двусоставного предложения). Содержание и приемы логопедической работы. Расширение объема предложения. Формирование сложного предложения. Содержание и приемы логопедической работы по формированию диалогической речи у детей с ОНР. Приемы логопедической работы. Виды и содержание работы по обучению детей с ОНР элементам описательной речи. Логопедическая работа по развитию связной речи у детей с ОНР. Методы и приемы обучения детей с ОНР рассказыванию. Понятие и механизмы фонетико-фонематического недоразвития речи. Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей младшего школьного возраста. Подготовка детей с ОНР и ФФНР к овладению навыками чтения. Предупреждение дисграфии и дислексии.

7. Виды речевых нарушений и их коррекция.

7.1. Дислалия. Определение. Причины. Формы дислалии (механическая и функциональная дислалия), разновидности (замены, смешения, искажения, отсутствие звука), три основных формы дислалии (акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая). Виды дислалии (сигматизм, парасигматизм, ротацизм, параротацизм, ламбдацизм, параламбдацизм, каппацизм, йотацизм, гаммацизм, хитизм и др.). Характеристика основных нарушений свистящих звуков. Характеристика основных нарушений шипящих звуков. Характеристика основных нарушений звуков [л], [л'], [р], [р']. Характеристика основных нарушений заднеязычных, переднеязычных звуков и звука [й]. Этапы коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения.

7.2. Ринолалия. Определение, этиология, классификация. Влияние ринолалии на физическое и психическое развитие ребенка. Профилактика тяжелых нарушений речи при ринолалии. Организация лечебной и профилактической помощи при расщелинах неба. Этапы логопедического воздействия при открытой ринолалии (дооперационный, послеоперационный, этап коррекции звукопроизношения и полной автоматизации новых навыков), цель и содержание работы на каждом этапе (). Принципы логопедической работы при открытой ринолалии ().

7.3. Дизартрия. Понятие. Причины дизартрии. Характеристика ведущих синдромов нарушений речи при дизартрии. Классификация дизартрии (на основе локализации поражения, по степени выраженности дефекта и понятности речи, на основе синдромологического подхода). Понятие стертой дизартрии. Особенности проявления речевой и неречевой симптоматики. Особенности обследования детей, подростков, взрослых с дизартрией. Понятие комплексного медико-педагогического воздействия при дизартрии. Направления и содержание логопедической работы при дизартрии. Общая характеристика нарушений голоса. Классификация голосовых нарушений. Развитие голоса у детей. Функциональные нарушения голоса. Органические нарушения голоса. Обследование лиц с нарушениями голоса. Восстановление голоса при парезах и параличах гортани. Особенности восстановительной работы при нарушениях голоса в случаях удаления гортани. Восстановление голоса при хронических ларингитах. Восстановление функциональных нарушений голоса.

7.4. Заикание, этиология заикания. Симптоматика заикания. Виды и формы заикания. Схема обследования речи заикающихся. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся с невротической формой. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика заикающихся с неврозоподобной формой. Дифференциальные признаки невротической и неврозоподобной формы заикания. Анализ методик преодоления заикания ( А, , -Арутенян). Комплекный подход к преодолению заикания.

7.5. Определение дислексии и дисграфии. Этиология нарушений письменной речи, психологический и психолингвистический аспекты механизмов нарушений чтения и письма. Симптоматика дислексии. Классификация дислексий. Симптоматика дисграфии. Классификация дисграфий. Обследование речи детей с нарушениями чтения и письма. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи. Методика логопедической работы по устранению нарушений устной речи.

7.6. Алалия. Определение алалии. Причины алалии. Симптоматика и механизмы алалии. Классификация алалии. Психолого-педагогическая и речевая симптоматика моторной и сенсорной алалии. Система коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии. Система коррекционно-логопедической работы при моторной алалии. Дифференциальная диагностика алалии и отсутствия речи при других сходных состояниях: РДА, анартрии, тугоухости, детской афазии, умственной отсталости.

7.7. Афазия. Определение афазии. Причины афазии. Классификация афазий по Лурия и организация восстановительного обучения при афазии. Проблема компенсации данного дефекта.

Учителя-дефектологи (олигофренопедагоги) специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида

1. Специальная педагогика как наука

Специальная педагогика как отрасль педагогической науки: понятие, объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат специальной педагогики и история его развития.

Исторический аспект становления специальной педагогики и ее современное состояние. Место специальной педагогики в системе педагогических наук, ее связь с другими науками. Научные и методологические основы специальной педагогики, дифференциация специальной педагогики на современном этапе.

Ведущие направления научного поиска, актуальные проблемы и перспективы развития специальной педагогики.

Роль педагогических исследований в процессе совершенствования специального образования. Взаимосвязь между педагогической наукой, исследовательской деятельностью, педагогической инновацией.

2. Дети с нарушением психического развития. Состав учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы для детей с нарушением интеллекта.

Характеристика понятий («дефект», «норма», «патология», «дизонтогенез»). Биологическое и социально-психологическое толкование терминов.

Классификация психического дизонтогенеза (по ). Характеристика основных видов нарушения психического развития у детей.

Понятие об умственной отсталости: этиология, клиника, патогенез, прогноз развития. Клинико-патогенетическая классификация умственной отсталости (по ). Клиническая классификация олигофрении (по ) и деменции. Современная международная классификация интеллектуальной недостаточности, принятая ВОЗ в 1994 г.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Педагогическая дифференциация учащихся по возможностям обучения. Характеристика детей со специфическими нарушениями.

Контингент специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта: медицинские показания и противопоказания к приему детей в школу; характеристика состава учащихся школы. Психолого-педагогическое изучение учащихся в специальной (коррекционной) образовательной школе: основные подходы, принципы, этапы, методы и формы изучения школьников.

3. Система специального образования в России. специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с нарушением интеллекта

Понятие «система специального образования», его соотношение с понятием «система образования». Правовые основы специального образования в России: принципы государственной политики в области специального образования; нормативно-правовая база, гарантирующая право детей с отклонениями в развитии на образование.

Система специального образования: характеристика ее структуры, компонентов, форм. История становления, современное состояние и пути развития системы специального образования в России. Идеи интегрированного обучения в сфере общего и специального образования.

Реформирование системы специального образования на современном этапе развития общества, экономики, педагогической науки и практики. Основные идеи, подходы, этапы и социально-педагогические условия осуществления реформы, их характеристика и анализ реализации.

Современная специальная школа: ее структура, задачи, направления развития и совершенствования.

4. Коррекционно-педагогическая работа как целостный процесс

Сущность коррекционно-педагогического процесса: понятие, функции, специфические свойства. Взаимосвязь понятий «развитие», «обучение», «воспитание», коррекция», «компенсация» в рамках целостного коррекционно-педагогического процесса.

Роль и место коррекционной работы в системе образования. История развития различных подходов к коррекционной работе с умственно отсталыми детьми. Характеристика современной системы коррекционно-педагогической работы.

Коррекционно-развивающая направленность процессов воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Методологические основы коррекционной работы. Учение о соотношении обучения и развития, единстве законов развития нормального и аномального ребенка, структуре дефекта, социальной направленности коррекционно-воспитательной работы и пр. Основные направления и условия эффективности коррекционно-педагогического процесса.

5. Принципы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе

Характеристика общедидактических принципов (воспитывающая и развивающая направленность обучения; научность и доступность обучения, систематичность, последовательность и наглядность в обучении, индивидуальный и дифференцированный подходы и др.), особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта. Сущность и значение принципа коррекционной направленности как ведущего принципа обучения детей с отклонениями в развитии.

6. Содержание специального образования

Содержание образования: понятие, сущность, функции, основные принципы и подходы к его формированию. Система и взаимосвязь носителей содержания образования: государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия.

Требования к содержанию специального образования (коррекционная направленность обучения, его завершённость, доступность, научность, систематичность, практическая направленность, концентричность расположения учебного материала, наличие пропедевтического этапа обучения, реализация внутри - и межпредметных связей, дифференциация требований).

Учебный план как отражение содержания специального образования, его типы, структура, образовательные области. Сущность и соотношение базисного (федерального) и вариативного (регионального и школьного) компонентов учебного плана специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, их характеристика.

Учебные программы специальной (коррекционной) образовательной школы, их типы, структура, перечень. Характеристика учебных предметов специальной школы, их роль и место в системе образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

Учебники и учебные пособия для учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ: структура, разновидности, назначение.

Развитие и совершенствование содержания специального образования на современном этапе: ведущие направления, тенденции и актуальные проблемы.

7. Методы обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе

Взаимосвязь понятий «метод» и «прием обучения». Классификация методов обучения по источнику знаний, характеру познавательной деятельности учащихся, дидактическим целям, ведущему виду деятельности учителя и учащихся. Характеристика методов обучения. Требования, предъявляемые к выбору и применению методов обучения.

Сущность и специфика методов обучения, применяемых в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Характеристика факторов, определяющих выбор методов обучения.

8. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе

Понятие о формах обучения.

Разновидность форм обучения, используемых в специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с нарушением интеллекта: урок, учебные экскурсии, домашняя учебная работа, специальные коррекционные занятия. Требования к их организации и проведению. Типы и структура уроков.

Подготовка учителя к организации обучения: основные этапы работы, виды планирования, выбор форм и методов обучения. Анализ и самоанализ коррекционно-развивающего урока.

9. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся

Функции контроля (обучающая, воспитательно-развивающая, коррекционная, стимулирующая, проектировочная). Основные виды, методы и формы контроля. Оценка и учет знаний учащихся. Требования к организации и проведению учета успеваемости школьников.

10. Система трудового обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе

Сущность трудовой подготовки учащихся в специальной (коррекционной) образовательной школе (VIII вида). Основные виды труда, осваиваемые учащимися, специальной школы. Система трудового обучения; формы обучения различным видам труда. Типы занятий по трудовому обучению, требования к их проведению.

Трудовое воспитание: понятие, цель, задачи, характеристика содержания. Формы организации общественно полезной трудовой деятельности и виды общественно полезного труда.

11. Физическое воспитание

Физическое воспитание: понятие, цель, Содержание работы. Особенности организации деятельности педагогов специальных школ по физическому воспитанию школьников.

Организационные формы физического воспитания в специальной (коррекционной) образовательной школе (VIII вида). Уроки ритмики и физкультуры. Физкультурные мероприятия в режиме дня; лечебная физкультура. Физзарядка, физпаузы, организация подвижных перемен. Физкультурно-массовая работа в школе: физкультурные кружки, спортивные секции, туристические походы, спортивные соревнования. Физическое воспитание.

12. Нравственно-этическое воспитание

Нравственно-этическое воспитание: понятие, цель, актуальные задачи, основные направления работы, характеристика их содержания. Формы работы по нравственно-этическому воспитанию.

Методы нравственного воспитания: методы формирования нравственного поведения, нравственного сознания. Критерии и показатели нравственной воспитанности школьников.

13. Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание: понятие, цель, задачи. Система коррекционно-воспитательной работы по эстетическому воспитанию учащихся в процессе обучения и во внеурочное время. Характеристика средств эстетического воспитания умственно отсталых школьников. Условия эффективности эстетического воспитания и критерии эстетической воспитанности школьников.

14. Система работы специальной (коррекционной) образовательной школы по социальной адаптации учащихся

Сущность понятия «адаптация». Характеристика уровней адаптации. Сущность понятия «социальная адаптация». Характеристика основных направлений работы, способствующих решению задач социальной адаптации умственно отсталых школьников (социально-трудовая и социально-бытовая адаптация).

Взаимосвязь, взаимообусловленность социальной адаптации и социально-бытовой ориентировки. Система работы школы, помогающая социально-бытовой ориентировке учащихся; принципы взаимодействия основных компонентов системы. Cодержание курса социально-бытовой ориентировки. Характеристика основных методов, используемых для формирования социально-бытовых знаний и умений, направленных на решение проблем социальной адаптации.

15. Детский коллектив как субъект воспитания

Определение понятия «ученический коллектив», его основные признаки. Функции детского коллектива, их характеристика.

Этапы формирования ученического коллектива, их характеристика (по ). Проблема взаимоотношений личности и коллектива. Формы детских трудовых коллективов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

16. Семья в системе воспитания школьников

Задачи специальной школы в работе с родителями: общие и специфические. Основные условия работы педагогов, способствующие эффективности воспитания подростков. Комплекс методов и форм педагогического воздействия в процессе воспитания: изучение семьи воспитанника, педагогическое просвещение родителей, оказание консультативной помощи практического характера. Дифференцированный подход в работе с родителями. Формы деятельности педагога: классные, общешкольные, индивидуальные.

Воспитатель специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида

1. Специальная педагогика как наука

Специальная педагогика как отрасль педагогической науки: понятие, объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат специальной педагогики и история его развития.

Исторический аспект становления специальной педагогики и ее современное состояние. Место специальной педагогики в системе педагогических наук, ее связь с другими науками. Научные и методологические основы специальной педагогики, дифференциация специальной педагогики на современном этапе.

Ведущие направления научного поиска, актуальные проблемы и перспективы развития специальной педагогики.

Роль педагогических исследований в процессе совершенствования специального образования. Взаимосвязь между педагогической наукой, исследовательской деятельностью, педагогической инновацией.

2. Дети с нарушением психического развития. Состав учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида (для детей с нарушением интеллекта)

Характеристика понятий («дефект», «норма», «патология», «дизонтогенез»). Биологическое и социально-психологическое толкование терминов.

Классификация психического дизонтогенеза (по ). Характеристика основных видов нарушения психического развития у детей.

Понятие об умственной отсталости: этиология, клиника, патогенез, прогноз развития. Клинико-патогенетическая классификация умственной отсталости (по ). Клиническая классификация олигофрении (по ) и деменции. Современная международная классификация интеллектуальной недостаточности, принятая ВОЗ в 1994 г.

Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Педагогическая дифференциация учащихся по возможностям обучения. Характеристика детей со специфическими нарушениями.

Контингент специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта: медицинские показания и противопоказания к приему детей в школу; характеристика состава учащихся школы. Психолого-педагогическое изучение учащихся в специальной (коррекционной) образовательной школе: основные подходы, принципы, этапы, методы и формы изучения школьников.

3. Система специального образования в России

Понятие «система специального образования», его соотношение с понятием «система образования». Правовые основы специального образования в России: принципы государственной политики в области специального образования; нормативно-правовая база, гарантирующая право детей с отклонениями в развитии на образование.

Система специального образования: характеристика ее структуры, компонентов, форм. История становления, современное состояние и пути развития системы специального образования в России. Идеи интегрированного обучения в сфере общего и специального образования.

Реформирование системы специального образования на современном этапе развития общества, экономики, педагогической науки и практики. Основные идеи, подходы, этапы и социально-педагогические условия осуществления реформы, их характеристика и анализ реализации. Опыт региона по применению различных форм устройства детей-сирот в семьи.

4. Коррекционно-педагогическая работа как целостный процесс

Сущность коррекционно-педагогического процесса: понятие, функции, специфические свойства. Взаимосвязь понятий «развитие», «обучение», «воспитание», коррекция», «компенсация» в рамках целостного коррекционно-педагогического процесса.

Роль и место коррекционной работы в системе образования. История развития различных подходов к коррекционной работе с умственно отсталыми детьми. Характеристика современной системы коррекционно-педагогической работы.

Коррекционно-развивающая направленность процессов воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Методологические основы коррекционной работы. Учение о соотношении обучения и развития, единстве законов развития нормального и аномального ребенка, структуре дефекта, социальной направленности коррекционно-воспитательной работы и пр. Основные направления и условия эффективности коррекционно-педагогического процесса.

Диагностические методики для изучения личности воспитанника.

5. Процесс воспитания, его научно-организационные и методические основы

Процесс воспитания: понятие, цель, задачи, основные направления воспитательного процесса в специальной школе для детей с нарушением интеллекта, его особенности, составные части. Средства воспитания как средства непосредственного и опосредованного влияния.

Проблема совершенствования воспитательного процесса на современном этапе развития общества

Принципы воспитания: общие с общеобразовательными учреждениями и специфические для системы специальных учреждений.

6. Методы воспитания

Методы воспитания: понятие, классификация методов воспитания (по направленности, характеру деятельности воспитателя и воспитанников, по месту в процессе воспитания).

Педагогическая классификация методов воспитания (по организации и самоорганизации детского воспитательского коллектива; методы целенаправленного повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия; методы побуждения к саморегуляции и самовоспитанию).

Классификация методов воспитания на основе концепции деятельности. Характеристика методов формирования сознания, воли, чувств (беседа, рассказ, объяснение, убеждение); методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогические требования, создание общественного мнения, приучения, упражнения, поручения); методов стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

Методы воспитания, традиционно используемые в системе специальных учреждений (практические, словесные, стимулирующие).

7. Формы организации воспитательного процесса

Формы воспитания: понятие, критерии выделения основных форм воспитания (по количеству охватываемых процессом воспитания людей; по месту в целостном педагогическом процессе). Формы организации воспитательного процесса. Методика организации и проведения различных внеклассных мероприятий

Сущность личностно-ориентированного подхода в воспитании как условия успешности индивидуальной работы со школьниками.

Требования к планированию и анализу занятий.

8. Система трудового обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе-интернате (VIII вида)

Сущность трудовой подготовки учащихся в специальной (коррекционной) образовательной школе (VIII вида). Основные виды труда, осваиваемые учащимися, специальной школы.

Трудовое воспитание: понятие, цель, задачи, характеристика содержания. Формы организации общественно полезной трудовой деятельности и виды общественно полезного труда.

9. Физическое воспитание

Физическое воспитание: понятие, цель, Содержание работы. Особенности организации деятельности педагогов специальных школ по физическому воспитанию школьников.

Организационные формы физического воспитания в специальной (коррекционной) образовательной школе (VIII вида). Уроки ритмики и физкультуры. Физкультурные мероприятия в режиме дня; лечебная физкультура. Физзарядка, физпаузы, организация подвижных перемен. Физкультурно-массовая работа в школе: физкультурные кружки, спортивные секции, туристические походы, спортивные соревнования. Физическое воспитание.

10. Нравственно-этическое воспитание

Нравственно-этическое воспитание: понятие, цель, актуальные задачи, основные направления работы, характеристика их содержания. Формы работы по нравственно-этическому воспитанию.

Методы нравственного воспитания: методы формирования нравственного поведения, нравственного сознания. Критерии и показатели нравственной воспитанности школьников.

11. Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание: понятие, цель, задачи. Система коррекционно-воспитательной работы по эстетическому воспитанию учащихся в процессе обучения и во внеурочное время. Характеристика средств эстетического воспитания умственно отсталых школьников. Условия эффективности эстетического воспитания и критерии эстетической воспитанности школьников.

12. Система работы специальной (коррекционной) образовательной школы по социальной адаптации учащихся

Сущность понятия «адаптация». Характеристика уровней адаптации. Сущность понятия «социальная адаптация». Характеристика основных направлений работы, способствующих решению задач социальной адаптации умственно отсталых школьников (социально-трудовая и социально-бытовая адаптация).

Взаимосвязь, взаимообусловленность социальной адаптации и социально-бытовой ориентировки. Система работы школы, помогающая социально-бытовой ориентировке учащихся; принципы взаимодействия основных компонентов системы. Cодержание курса социально-бытовой ориентировки. Характеристика основных методов, используемых для формирования социально-бытовых знаний и умений, направленных на решение проблем социальной адаптации.

13. Детский коллектив как субъект воспитания

Определение понятия «ученический коллектив», его основные признаки. Функции детского коллектива, их характеристика.

Этапы формирования ученического коллектива, их характеристика (по ). Проблема взаимоотношений личности и коллектива. Формы детских трудовых коллективов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. Приёмы, помогающие установлению взаимопонимания и сотрудничества в коллективе.

14. Семья в системе воспитания школьников

Задачи специальной школы в работе с родителями: общие и специфические. Основные условия работы педагогов, способствующие эффективности воспитания подростков. Комплекс методов и форм педагогического воздействия в процессе воспитания: изучение семьи воспитанника, педагогическое просвещение родителей, оказание консультативной помощи практического характера. Дифференцированный подход в работе с родителями. Формы деятельности педагога: классные, общешкольные, индивидуальные.

Воспитатель детского дома

1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности специалистов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Социальная политика государства в области защиты прав и свобод детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Законодательные и нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений общественного воспитания. Понятие правового статуса детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью.

Инновационные модели постинтернатной адаптации выпускников детских домов.

2. Психолого-педагогические основы деятельности воспитателя детского дома

Психолого-педагогическая характеристика и сопровождение воспитанников детского дома. Понятие депривации, ее виды. Анализ содержания тревог воспитанников детского дома. Предпосылки для возникновения у детей личностной тревожности. Определение понятия “акцентуация характера”. Отличия между акцентуациями характера и психопатиями. Явная и скрытая акцентуация характера. Основные типы акцентуаций характера.

Психология девиантного поведения подростков. Реабилитация и ресоциализация дезадаптированных детей и подростков. Формы девиантного поведения (аддиктивное, деликвентное, суицидальное). Факторы, способствующие возникновению девиантного поведения. Понятие психолого-педагогической реабилитации и поддержки детей, имеющих сложности личностного развития. Позиция педагога в процессе психолого-педагогической поддержки. Закономерности психолого-педагогической работы с детьми с девиантным поведением. Принципы организации педагогической поддержки, направленной на предупреждение и преодоление девиантности несовершеннолетних. Механизм психолого-педагогической поддержки в решении индивидуальных проблем (). Вывод о сущности и слагаемых психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими сложности личностного развития в современных условиях.

Классификация детей «группы риска» как субъектов сопровождения. Основные понятия системы комплексного сопровождения социализации ребёнка входящего в группу социального риска. Составляющие комплексного сопровождения как социально педагогической технологии. Деятельность школьных специалистов, осуществляющих сопровождение.

Социально-психологический климат в детском коллективе и методы его диагностики.

Мониторинг детского неблагополучия. Основные понятия: индекс благополучия, типологизация детей по реальным жизненным ситуациям

Требования к санитарно-гигиеническому режиму, к сохранению здоровья воспитанников.

3. Процесс воспитания, его научно-организационные и методические основы

Процесс воспитания: понятие, цель, задачи, основные направления воспитательного процесса в детском доме, его особенности, составные части. Средства воспитания как средства непосредственного и опосредованного влияния.

Проблема совершенствования воспитательного процесса на современном этапе развития общества.

Принципы воспитания: общие с общеобразовательными учреждениями и специфические для системы учреждений общественного воспитания.

Планирование работы воспитателя.

4. Методы воспитания

Методы воспитания: понятие, классификация методов воспитания (по направленности, характеру деятельности воспитателя и воспитанников, по месту в процессе воспитания).

Педагогическая классификация методов воспитания (по организации и самоорганизации детского воспитательского коллектива; методы целенаправленного повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия; методы побуждения к саморегуляции и самовоспитанию).

Классификация методов воспитания на основе концепции деятельности. Характеристика методов формирования сознания, воли, чувств (беседа, рассказ, объяснение, убеждение); методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогические требования, создание общественного мнения, приучения, упражнения, поручения); методов стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

Методы воспитания, традиционно используемые в системе учреждений общественного воспитания (практические, словесные, стимулирующие).

5. Формы организации воспитательного процесса

Формы воспитания: понятие, критерии выделения основных форм воспитания (по количеству охватываемых процессом воспитания людей; по месту в целостном педагогическом процессе). Формы организации воспитательного процесса. Методика организации и проведения различных внеклассных мероприятий, самоподготовки.