Сущность личностно-ориентированного подхода в воспитании как условия успешности индивидуальной работы со школьниками.
Требования к планированию и анализу занятий.
6. Система трудового воспитания в детском доме
Трудовое воспитание: понятие, цель, задачи, характеристика содержания. Формы организации общественно полезной трудовой деятельности и виды общественно полезного труда. Организация профориентационной работы
7. Физическое воспитание
Физическое воспитание: понятие, цель, Содержание работы. Особенности организации деятельности педагогов детских домов по физическому воспитанию школьников.
Организационные формы физического воспитания. Физкультурные мероприятия в режиме дня; лечебная физкультура, физзарядка, физпаузы. Физкультурно-массовая работа в детском доме: физкультурные кружки, спортивные секции, туристические походы, спортивные соревнования.
8. Нравственно-этическое, правовое воспитание
Нравственно-этическое воспитание: понятие, цель, актуальные задачи, основные направления работы, характеристика их содержания. Формы работы по нравственно-этическому воспитанию.
Методы нравственного воспитания: методы формирования нравственного поведения, нравственного сознания. Критерии и показатели нравственной воспитанности школьников.
9. Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание: понятие, цель, задачи. Система коррекционно-воспитательной работы по эстетическому воспитанию учащихся. Характеристика средств эстетического воспитания умственно отсталых школьников. Условия эффективности эстетического воспитания и критерии эстетической воспитанности школьников.
10. Система работы по социальной адаптации учащихся выпускников детских домов
Сущность понятия «адаптация». Характеристика уровней адаптации. Сущность понятия «социальная адаптация». Характеристика основных направлений работы, способствующих решению задач социальной адаптации выпускников детских домов (социально-трудовая и социально-бытовая адаптация). Социализация и постинтернатная адаптация выпускников детских домов и школ-интернатов. Формирование жизненных планов детей-сирот.
Взаимосвязь, взаимообусловленность социальной адаптации и социально-бытовой ориентировки. Система работы, помогающая социально-бытовой ориентировке учащихся; принципы взаимодействия основных компонентов системы. Характеристика основных методов, используемых для формирования социально-бытовых знаний и умений, направленных на решение проблем социальной адаптации.
11. Детский коллектив как субъект воспитания
Определение понятия «ученический коллектив», его основные признаки. Функции детского коллектива, их характеристика.
Этапы формирования детского коллектива, их характеристика (по ). Проблема взаимоотношений личности и коллектива. Формы детских трудовых коллективов в детском доме Основные пути формирования детского коллектива. Приёмы, помогающие установлению взаимопонимания и сотрудничества в коллективе.
Сурдопедагоги
Сурдопедагогика как наука. Предмет, объект и задачи сурдопедагогики.
Педагогическая классификация детей с недостатками слуха. Значение педагогической классификации для организации их обучения и воспитания.
1. Система образования лиц с недостатками слуха.
Типы учреждений. Их характеристика. Современные тенденции развития системы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Нетрадиционные образовательные системы (билингвистическая, интегративная, верботональная).
Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. Готовность к школьному обучению.
2. Сурдопсихология
Методы изучения психического развития детей с нарушениями слуха.
Роль слуха в познании окружающего мира. Особенности развития ощущений и восприятия у детей с недостатками слуха (зрительные, кожные, двигательные, вкус и обоняние, осязание).
Внимание, особенности становления видов внимания и свойства внимания у детей с нарушениями слуха. Общее и специфическое в развитии внимания у детей с нормальным и нарушенным слухом.
Память, ее виды; особенности разных видов памяти (образная, словесная; непроизвольная, произвольная; кратковременная, долговременная) у детей с нарушениями слуха. Пути и средства развития памяти.
Воображение, особенности развития его видов и функций у детей с нарушениями слуха.
Мышление, его виды (наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное), особенности их развития у детей с нарушениями слуха. Характеристика развития мыслительных операций у данной категории детей.
Роль речи в развитии разных видов мышления. Психологические условия формирования речи у детей с нарушениями слуха.
Особые формы речи (дактильная, жестовая).
Психологическая характеристика разных видов речи детей с нарушениями слуха (устная, чтение, письмо).
Аграмматизмы речи глухих детей и их возможные причины.
Психологические особенности разных видов деятельности у детей с нарушениями слуха (предметная, игровая, учебная, трудовая).
Психологические особенности развития личности детей с нарушенным слухом. Самооценка и уровень притязаний.
Своеобразие развития эмоциональной сферы детей с нарушенным слухом. Особенности разных видов эмоционального состояния.
Межличностные отношения и межличностное восприятие у детей с нарушенным слухом. Роль семьи в развитии личности детей с нарушениями слуха.
3. Аудиология и слухопротезирование. Технические средства и информационные технологии в образовании лиц с нарушениями слуха
Физическая природа и параметры звука; особенности речевых сигналов; природа бинаурального эффекта.
Диагностика нарушений звукопроводящей и звукопринимающей слуховых систем. Выявление ФУНГа. Речевая аудиометрия. Окклюзивные тесты.
Средства диагностики слуха: аудиометры, в том числе компьютерные, импедансометры, прибор для исследования слуха “Верботон”.
Этапы процесса слухопротезирования. Возможности применения моноурального и бинаурального слухопротезирования. Программируемые и цифровые аппараты. Основные направления развития слуховых аппаратов.
Типы и режимы использования слуховых аппаратов. Акустическая обратная связь.
Речевые тренажеры и средства для наладки индивидуальных слуховых аппаратов, включая цифровые и программируемые.
Современные информационные технологии и компьютерные обучающие программы, работа в операционной системе “Windows”, работа в Internet.
4. Специальные (вербальные и невербальные) средства коммуникации
Дактильная речь, дактилирование, дактильный знак. Правила дактилирования и чтение с дактилирующей руки.
Кинетические системы коммуникации; невербальная коммуникация.
Русский жестовый язык, калькирующая жестовая речь. Лингвистическая структура жестового языка. Морфология жестового языка (основные способы выражения субъективно-объектных значений принадлежности, времени, модальности, аспектуальности и др.). Синтаксис жестового языка. Конситуативные и полипредикативные высказывания.
Функциональные особенности жестовой речи. Билингвизм глухих. Альтернативные подходы к использованию жестовой речи в современной зарубежной и отечественной сурдопедагогике.
5. Реабилитационная работа
Использование логоритмики в системе реабилитационных мероприятий при различных речевых нарушениях.
Использование пиктографской ритмики в системе реабилитационных мероприятий с детьми с нарушениями слуха.
Предметно-практическое обучение (ППО). Информационное поле и предметная область курса; ППО как интерактивный предмет в начальных классах школы глухих.
Содержание уроков ППО; их направленность на развитие.
Формы организации работы на уроках ППО; коррекционно-развивающее значение, использования коллективно-распределенных форм деятельности.
Характеристика видов работ при работе с “маленьким учителем”, с контролером, парами, тройками, бригадами, конвейером. Возможности личностно-ролевого подхода в целях формирования представлений о структуре деятельности.
Методика обучения планированию ППД. Использование предметно-инструкционных карт как средства материализации планирующих и контрольных действий на первых этапах обучения.
Особенности организации речевого общения на уроках ППО. Основные особенности развития связной речи; реализация принципа коммуникации в обучении связной речи глухих и слабослышащих детей; смысловые и знаковые ситуации; виды речевой деятельности, направленные на развитие описательно-повествовательной речи.
Кружковая работа с использованием ППД; основные принципы, задачи, приемы активизации речевой и мыслительной деятельности.
6. Методика развития слухового восприятия.
Значение слуха для формирования устной речи. Развитие слуховой функции у нормально слышащих детей. Влияние нарушения слуха на формирование устной речи.
Педагогические методики обследования нарушения слуховой функции у глухих и слабослышащих.
Система работы по развитию слухового восприятия учащихся в специальной школе для глухих детей: задачи, организация и содержание работы, использование электроакустической аппаратуры, соотношение различных речевых единиц в процессе развития речевого слуха, планирование и учет работы.
Характеристика первоначального и основного периодов слуховой тренировки глухих учеников, организация и содержание работы в средних и старших классах.
Задачи, организация и содержание работы по развитию слухового восприятия в специальной школе для слабослышащих детей.
Требования к использованию электроакустической аппаратуры.
Характеристика речевого материала, способов и условий его предъявлений слабослышащим школьникам в процессе слуховой тренировки.
Методика работы по развитию слухового восприятия на специальных индивидуальных, групповых и фронтальных занятиях, на общеобразовательных уроках в школе для слабослышащих.
Задачи, организация и содержание музыкально-ритмических занятий в школах для глухих и слабослышащих детей.
Работа по развитию речевого слуха и восприятия неречевых звучаний на занятиях в слуховом кабинете в школах для глухих и слабослышащих.
Работа по развитию слухового восприятия во внеурочное время. Задачи, организация, содержание и методика работы по развитию слухового восприятия у детей раннего, младшего и дошкольного возраста.
Восстановление устной коммуникации у оглохших детей. Работа по развитию речевого слуха, восприятию неречевых звучаний и музыки в семье.
7. Методика обучения устной речи с фонетической ритмикой.
Значение устной речи. Формирование устной речи у нормально слышащих детей.
Влияние нарушения слуха на развитие речи. Сенсорная база для усвоения глухими и слабослышащими устной речи. Механизмы восприятия и воспроизведения устной речи у детей с нарушениями слуха.
Значение ранней (с первых месяцев жизни) диагностики и раннего коррекционного обучения у глухих и слабослышащих детей, организация и содержание работы.
Роль слухоречевого режима в развитии устной речи глухих и слабослышащих.
Способы постановки дыхания, голоса и звуков у детей с нарушениями слуха. Работа над речевым дыханием, голосом, звуками и их сочетаниями, словами и фразами. Развитие ритмико-интонационной структуры речи.
Задачи, организация, содержание и методы обучения произношению.
Сурдотехнические и компьютерные средства обучения произношению, учебные пособия для учащихся.
Виды работы над произношением. Использование музыки и движений в работе над произношением. Организация и содержание работы над произношением на индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, фонетических зарядках.
Работа над произношением на общеобразовательных уроках. Планирование и учет работы.
Дифференцированный подход к работе над устной речью. Работа над произношением в специальных детских садах.
Использование фонетической ритмики в системе формирования произносительной стороны устной речи у неслышащих и слабослышащих детей при работе по развитию речевого дыхания, голоса, звукового состава и интонационной структуры устной речи на общеобразовательных уроках, индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях.
8. Педагогическая техника в воспитании детей с нарушениями слуха
Информационное поле и предметная область в педагогической технике коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения слуха, во внеурочное время.
Задачи, содержание и принципы организации воспитания личности в коллективе.
Воспитание у неслышащих и слабослышащих учащихся дисциплины и культуры поведения.
Педагогическая техника по организации общения, работы сурдопедагога с родителями.
Содержание, организация различных видов деятельности (экскурсия, игра, самоподготовка, внеклассное чтение), социально-бытовая ориентировка, предметные, творческие, спортивные кружки. Возможности проведения интегрированных мероприятий.
Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации.
Индивидуализация обучения. Работа с учащимися с комплексными нарушениями.
Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната.
Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха.
9. Педагогическая техника в обучении и воспитании детей с нарушениями слуха дошкольного возраста
Коррекционно-развивающая направленность использования разных видов детской деятельности (игра, конструирование, элементарная трудовая и учебная деятельность).
Развитие движений.
Развитие речи на основе ознакомления с окружающим миром. Методика формирования лексической, грамматической и фонетической сторон речи.
Интегративная направленность, содержание ознакомления с окружающим миром.
Методика формирования элементарных математических представлений.
Развитие нарушенной слуховой функции у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста. Создание слухоречевого режима для формирования устной речи у детей с нарушениями слуха. Использование музыки в коррекционной работе с глухими и слабослышащими детьми.
Восстановление устной коммуникации у оглохших детей дошкольного возраста.
Преемственность в работе между дошкольными и школьными учреждениями.
Педагоги-психологи
1. Психологическая характеристика разных возрастов
Общая характеристика дошкольного возраста. Особенности психологического развития. Ценность дошкольного детства. Развивающая работа с детьми преддошкольного возрастагода). Развивающая работа с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. Отставание в психическом развитии дошкольника.
Психологическая готовность к школьному обучению. Понятие - психологическая готовность к школьному обучению. Анализ существующих методов определения готовности к школе. Общая характеристика возраста младшего школьника. Особенности структуры и функции учебной деятельности. Кризис 6 - 7 лет. Особенности поведения ребенка. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками и взрослыми. Общая характеристика детейлет. Особенности психического развития. Проблема подросткового кризиса. Ценность отрочества. Основные направления работы психолога с детьми 5 класса. Задачи развития. Начало обучения в средних классах школы. Формирование умения учиться в средней школе.
Основные направления работы психолога с учащимися 6 - 7 классов. Развитие и укрепление чувства взрослости. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки, чувства собственного достоинства. Развитие учебной мотивации
Основные направления работы психолога с учащимися восьмых классов. Задача развития. Развитие общения со сверстниками. Развитие мотивационной сферы
Подростки "группы риска". Особенности их психического развития. Общая характеристика возраста ранней юности. Проблемы личностного развития на разных этапах (9 - 11 классы).
2. Педагогическая психология
Психологические основы организации педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Средства педагогической деятельности.
Психология педагогического взаимодействия. Профессиональная компетентность учителя.
3. Конфликтология
Проблематика, предмет и задачи конфликтологии. Общая характеристика конфликта. Виды и функции конфликта. Структура и динамика конфликта. Стили взаимодействия и основы предупреждения конфликтов.
4. Психодиагностика в образовательном учреждении
Методологические основы получения психодиагностических данных.
Получение психологической информации с помощью психодиагностики.
Особенности использования психодиагностических данных при оказании психологической помощи. Проблемы применения данных психодиагностики в психологической и социальной практике. Критерии эффективности практической работы психодиагноста.
5. Психолого-педагогическая коррекция
Методологические основы организации психологической коррекции.
Особенности получения психологической информации для организации психологической коррекции. Проблема эффективности психологической коррекции в работе практического психолога. Анализ психодиагностической информации и составление программы психолого-педагогической коррекции.
6. Психологическое консультирование
Методологические основы психологического консультирования. Определение психологического консультирования. Актуальность применения психологического консультирования в профориентационной работе. Виды консультирования. Индивидуальное консультирование. Групповое консультирование. Наиболее частые проблемы группового консультирования в образовательном учреждении. Проблема показателей эффективности консультативной работы психолога.
7. Психотерапия
Основные методы психотерапевтического воздействия. Особенности взаимодействия психолога и клиента при индивидуальной психотерапии. Групповая психотерапия. Проблема показателей эффективности психотерапевтической работы психолога. Субъективные и объективные формы оценки эффективности психотерапии.
8. Этические принципы работы педагога-психолога
Модели эффективного педагога - психолога. Система ценностей педагога - психолога. Житейский опыт, профессиональное мышление, профессиональная подготовка педагога - психолога. Положительные и отрицательные стороны в работе педагога- психолога. Характеристика «синдрома эмоционального сгорания»: причины и способы его предупреждения. Этический кодекс психолога.
9. Психологическая служба в образовании
Цель и основные задачи психологической службы - психическое и психологическое здоровье, психологическое сопровождение, вариативное обучение, педагогика развития, индивидуальное развитие личности, осознанные личные выборы.
Проблемы взаимодействия – психолог и администрация, психолог и педагогический коллектив, психолог и школьники, психолог и родители.
Основные тенденции развития психологической службы образования в мире. Становления психологической службы в России.
10. Деятельность педагога - психолога в профильном обучении
Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения. Цели и задачи профориентационной работы. Активные формы работы в профильном обучении.
Специалисты системы дополнительного образования и воспитания
Педагоги-организаторы, старшие вожатые
1. О возникновении и развитии воспитания.
О вечности воспитания, как давно на свете существует воспитательная деятельность. Социокультурные модели воспитания: традиционная, социально-адаптирующая, педоцентрическая, диалоговая. О смыслах воспитания и воспитательной деятельности. Ценности воспитательной деятельности.
2. Основные понятия теории и практики воспитания.
Становление, развитие, формирование, воспитание. Воспитание, обучение, образование. Педагогический процесс, процесс воспитания, воспитательный процесс. Воспитывающая деятельность, воспитательная деятельность, воспитательная работа. Система воспитания, воспитательная система, система воспитательной работы. Современные подходы к воспитанию;
3. Природа и механизмы воспитательной деятельности.
О природе и специфике воспитательной деятельности. Об объекте и предмете воспитательной деятельности. О субъектах воспитательной деятельности. Субъект воспитания как источник воспитательной деятельности. Группа как субъект и объект воспитательной деятельности. Детский коллектив как субъект и объект воспитательной деятельности. Факторы и условия воспитания. Функции воспитательной деятельности. Принципы воспитания.
4. Диапазон современной воспитательной деятельности.
Время как фактор воспитания. Временной фактор воспитания. Историческое время. Субъективное время или возраст воспитания. Процессуальное необходимое время воспитания. О пространстве воспитания. Пространство, среда, поле воспитания. О субъектном пространстве. Межсубъектное пространство. Проблема качества пространства воспитания.
5. Структура и содержание воспитательной деятельности.
5.1. Проблема цели и целеполагания в деятельности воспитателя.
- Цели воспитания;
- Источники формирования целей воспитания;
- Процедура целеполагания;
- Экспертиза воспитательной цели;
5.2. Содержание воспитательной деятельности.
- Структура содержания воспитания;
- Источники и универсальные единицы содержания воспитания;
- Уровни представления содержания воспитания;
- Построение содержания воспитательной деятельности;
5.3. Формы воспитательной деятельности.
- Воспитательный потенциал формы;
- Многообразие форм воспитательной работы;
- Противоречия в организации воспитательной деятельности;
5.4. Операционная сторона воспитательной деятельности.
- Методы воспитания;
- Технология воспитания;
- Методика организации воспитательной деятельности;
6. О результативности воспитательной деятельности.
6.1. Результаты и эффекты воспитательной деятельности.
- Различные подходы к пониманию результата воспитательной деятельности;
- Результат как показатель качества деятельности воспитателя;
- Оценка результативности воспитательной деятельности;
6.2. Способы оценки воспитательной деятельности.
6.3. Инструментарий оценки результативности воспитательной деятельности.
7. Системный контекст реализации воспитательной деятельности.
7.1 Воспитательная деятельность как компонент воспитательного процесса;
- Системный подход воспитательного процесса;
- Логика и противоречия воспитательного процесса;
- Целостность как характеристика воспитательного процесса;
- Деятельность воспитателя в рамках воспитательного процесса;
7.2 Воспитательная деятельность в системах воспитания различного масштаба;
- Система общественного воспитания;
- Воспитательная система ОУ;
8. Воспитание воспитателя.
Позиция воспитателя. Противоречия и ошибки воспитательной деятельности. О профессиональной подготовке воспитателя.
Педагоги дополнительного образования
1. Педагогика дополнительного образования:
Понятие «дополнительное образование. Место дополнительного образования детей в современной системе общего образования.
Система дополнительного образования, ее воспитательный потенциал, содержание и основы методики.
Организационно-правовые основы образовательной деятельности педагога дополнительного образования детей.
Сущность педагогического процесса в системе дополнительного образования.
Качество дополнительного образования.
2. Программы дополнительного образования:
Образовательная программа как фактор развития инициативы и творчества педагогов дополнительного образования.
Проектирование образовательных программ.
Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей. Примерная классификация программ дополнительного образования детей
3. Основы педагогического мастерства:
Педагогическое мастерство и его значение для обучения и воспитания.
Содержание педагогического мастерства и пути его формирования.
Педагогическая техника. Мастерство педагога в управлении собой. Техника использования необходимого оборудования в педагогической деятельности. Культура речи педагога. Организация педагогического взаимодействия.
Мастерство педагогического общения. Педагогическое разрешение конфликтов. Мастерство педагога в управлении образовательным процессом.
Современные педагогические технологии в дополнительном образовании.
Современные подходы к организации учебного занятия в учреждении дополнительного образования
Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебного занятия и воспитательного мероприятия.
Передовой педагогический опыт: сущность, критерии обобщения и описания. Организация и планирование изучение передового педагогического опыта.
4. Педагогика творческой одаренности:
Понятие одаренности и ее природа. Структура одаренности. Особенности детской одаренности.
Проблемы одаренных детей. Особенности педагогической деятельности, педагогическое творчество в работе с одаренными детьми.
Работа педагога с родителями одаренных детей.
5. Основы теории и методики работы творческих объединений:
Творческое объединение как форма дополнительного образования: его виды, функции, принципы работы. Планирование как один из этапов организации деятельности детского объединения дополнительного образования детей. Некоторые аспекты содержания и методики учебно-воспитательной работы с обучающимися детского объединения (с учетом направленности).
Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей. Приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми. Индивидуальная воспитательная работа в детском творческом объединении. Методика работы с детским коллективом.
Понятие «коллектив»: его сущность, основные признаки, воспитательные возможности. Коллектив и развитие индивидуальности ребенка. Методика и техника создания и развития детского коллектива. Негативные явления в детском коллективе, их предотвращение и преодоление.
Теоретические основы и методика коллективной творческой деятельности. Личностно-ориентированный подход в современной методике КТД.
Детское самоуправление в учреждении дополнительного образования детей: назначение, сущность, содержание деятельности. Методика создания и развития детского самоуправления. Проблема лидерства в детском самоуправлении. Деятельность педагога дополнительного образования по созданию, развитию детского самоуправления в творческом объединении.
Организация познавательной деятельности в творческом объединении и самообразования детей.
Современные педагогические технологии в дополнительном образовании.
Современные подходы к организации учебного занятия в учреждении дополнительного образования
Культура педагогического общения в творческом объединении.
6. Инновационная деятельность в дополнительном образовании:
Основные понятия педагогической инноватики, структура инновационного процесса.
Типы инноваций и их специфика в дополнительном образовании.
Основы проектирования и реализация инновационных процессов в дополнительном образовании детей
Создание инновационных моделей дополнительного образования детей
Организация деятельности по апробации и реализации инновационных проектов в системе дополнительного образования.
Нормативно-правовое обеспечение инноваций.
7. Введение в педагогическое исследование:
Понятие «педагогическое исследование», определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования.
Система методов педагогического исследования и их характеристика. Требования к проведению педагогического исследования.
Цели, методы и организация изучения обучающегося и детского коллектива в рамках педагогического исследования.
Обобщение, систематизация и оформление результатов исследования.
8. Содержание и организация деятельности по основным направлениям (в рамках реализации программы) (по выбору):
- научно-технической; спортивно-технической (основы технического моделирования и конструирования; основы формальной композиции; технический рисунок; технология обработки материалов; теоретические основы радиоэлектроники; основы программирования; мультимедиа и компьютерные технологии)
- физкультурно-спортивной (индивидуализация и дифференциация обучения);
- художественно-эстетической (ритмика и хореография в системе дополнительного образования; классический танец; народный танец; бальный танец; композиция и постановка танца; основы музыкально - теоретических дисциплин; музыкальный инструмент; индивидуальное обучение игре на музыкальном инструменте.
- хоровое и вокальное пение; хор как средство развития творческой одаренности у школьников.
- основы дирижирования; живопись; рисунок; технический рисунок; элементарный технический рисунок; основы композиции; основы проектирования и моделирования; вокально-хоровая работа в детском коллективе);
- культурологической (культурологическое образование: значимость, проблемы, тенденции);
- эколого-биологической (формирование экологической культуры детей в едином образовательно-воспитательном пространстве; исследовательская деятельность в системе экологического образования школьников; цели и методы осуществления диагностики экологической культуры воспитанников объединения);
- туристско-краеведческой (организация и проведение походов, экскурсий и путешествий разной степени сложности; совершенствование организации и содержания обучения и воспитания детей и подростков средствами туризма и краеведения; краеведение – в системе дополнительного образования детей);
- естественно-научной (развитие исследовательских способностей обучающихся средствами естественно-научного эксперимента);
- социально-педагогической (личностно-ориентированный подход к проектированию образовательного процесса и образовательной программы; подходы к разработке досуговых программ.)
Социальные педагоги
1. Социальное воспитание в современной школе. Социализация детей с проблемами в поведении.
Понятие социального воспитания. Цели и задачи социального воспитания. Институты социального воспитания. Основные теоретические подходы к процессу социального воспитания. Соотношение понятий социальное воспитание - социализация - среда. Социализация и индивидуализация как два процесса развития и саморазвития личности. Управление процессом социального воспитания в школе как педагогическая проблема. Этапы технологии управления процессом социального воспитания в школе. Принципы социального воспитания: вариативности, центрации на личности ребёнка, коллективности и диалогичности. Выбор стратегии воспитания: школа учёбы или «школа жизни».
2. Профессиональная деятельность социального педагога в свете современных задач социального воспитания.
Понятие и структура профессиональной социально-педагогической деятельности. Принципы деятельности. Методические средства и формы осуществления социально-педагогической деятельности. Профессиональный портрет социального педагога: общественный имидж, статус, профессионально-важные качества и умения, связь с другими профессиями.
Функции деятельности социального педагога и его социальные роли. Назначение и характеристика осуществляемых функций: воспитательной, организаторской, прогностической, предупредительно-профилактической, диспетчерской социально-терапевтической, организационно-коммуникативной, охранно-защитной. Социально-педагогические роли: диагност, посредник, мотиватор, конфликтолог, фасилитатор, консультант, нравственный наставник и т. п. Обязанности и права социального педагога. Сфера деятельности социального педагога. Специализации социального педагога, система его профессиональных связей с другими специалистами. Нормативно-правовые акты и документы, регламентирующие деятельность социального педагога.
3. Семья как институт социального воспитания. Работа социального педагога с социально дезадаптированными семьями.
Понятие семьи. Функции семьи. Типы семей. Психолого-социальная помощь семье. Семья как институт социализации ребёнка. Проблемы социализации ребёнка, связанные с семейным неблагополучием. Работа с семьями, входящими в «группу риска». Семья как зона конфликта. Причины и последствия для ребёнка семейных конфликтов. Социальный смысл благополучия семьи. Основные факторы семейных затруднений, типы неблагополучных семей: конфликтные, кризисные, проблемные.
Методические инструменты анализа и обсуждение вопросов семейного неблагополучия. Коррекция нарушения детско-родительских отношений в семье. Влияние нарушений детско-родительских отношений на социальную дезадаптацию детей. Причины неэффективности родительских установок и стилей воспитания: педагогическая неграмотность родителей, некритическое усвоение стереотипов воспитания, личные проблемы, которые влияют на отношение родителей с ребенком. Методы выявления родительских установок и стилей воспитания, организация социально-педагогической коррекционной работы.
4. Комплексное сопровождение детей группы риска.
Критерии и показатели, отражающие деятельность школ Хабаровского края по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Объективные и субъективные причины, вызывающие проблемы в работе системы профилактики. Классификация детей «группы риска» как субъектов сопровождения: 1. дети с проблемами в психическом развитии; 2. дети из социально-неблагополучных семей; 3. дети-сироты; 4. дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Характеристика и проблематика детей каждой группы. Необходимость и основные направления комплексного сопровождения ребёнка, входящего в группу риска по социальному сиротству. Составляющие сопровождения как социально педагогической технологии. Направления деятельности и функции школьных специалистов, осуществляющих сопровождение.
5. Социальная психология личности. Работа социального педагога с детской группой.
Понятие социализации. Стадии процесса социализации ребёнка. Механизмы передачи социального опыта. Факторы и модели социального развития. Социальная группа как форма объединения людей в процессе деятельности и общения. Социальный статус и социальные роли в процессе группового взаимодействия в школе, семье, неформальной группе сверстников.
Детский коллектив: социально-психологические характеристики. Стадии развития детского коллектива, роль и функции педагога в формировании зрелого коллектива школьников.
6. Социально-психологический климат в детском коллективе и методы его диагностики.
Понятие социально-психологического климата коллектива. Социально-психологическая совместимость, факторы её обуславливающие. Причины психологической несовместимости детей. Определение эмоционального благополучия с позиции отечественных учёных: , , . Взаимосвязь психологического климата и самооценки ребёнка. Социометрия как инструмент исследования внутригрупповых отношений.
7. Психология девиантного поведения подростков. Реабилитация и ресоциализация дезадаптированных детей и подростков.
Актуальность проблемы. Понятие девиантного поведения. Характеристика детей с девиантным поведением. Формы девиантного поведения (аддиктивное, деликвентное, суицидальное). Факторы, способствующие возникновению девиантного поведения. Понятие психолого-педагогической реабилитации и поддержки детей, имеющих сложности личностного развития. Позиция педагога в процессе психолого-педагогической поддержки. Закономерности психолого-педагогической работы с детьми с девиантным поведением. Принципы организации педагогической поддержки, направленной на предупреждение и преодоление девиантности несовершеннолетних. Механизм психолого-педагогической поддержки в решении индивидуальных проблем (). Вывод о сущности и слагаемых психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими сложности личностного развития в современных условиях.
8. Мониторинг детского неблагополучия.
Понятие мониторинга. Педагогический мониторинг как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации. Статистика по детскому неблагополучию в крае и стране. "Индекс благополучия" (степень включенности ребенка в позитивную для него среду (семья, школа) как основной индикатор детского неблагополучия. Типологизация детей с ориентацией на реальные жизненные ситуации подростков. Работа с таблицей: анализ и интерпретация данных. Знакомство с другими методиками определения детской проблематики.
9. Включение безнадзорных детей в творческую и социально-значимую деятельность.
Анализ форм работы школы с детьми группы социального риска. Знание особенностей подросткового возраста (основные потребности, ведущий вид деятельности, личностные новообразования) и их социокультурной ситуации развития как ключ к выбору оптимальных форм профилактики противоправного поведения. Основные составляющие творческой и социальной самореализации подростков. Принципы работы с трудными подростками. Технология и алгоритм создания ситуации успеха в значимых для подростка видах деятельности.
10. Коррекция негативных детско-родительских отношений и родительских установок.
Изменение стилей отношения к ребёнку в разные этапы истории. Диагностика трудностей ребёнка. Функциональные звенья в коррекционной работе: диагностическое, развивающе-коррекционное, самореабилитационное, саморазвивающее. Сравнительная характеристика функциональной и дисфункциональной семьи. Неблагополучная семья как совокупность рисков для развития ребёнка. Работа социального педагога с социально-дезадаптированной (дисфункциональной) семьёй. Работа с детско-родительскими отношениями: коррекция и профилактика негативно-заряженных установок.
11. Социальная гостиная как инновационная форма работы с детьми группы риска в условиях школы.
Обоснование необходимости создания социальных гостиных при школе. Правовая база и существующая инфраструктура социально-педагогической помощи детям группы социального риска. Цели, задачи, целевые группы детей социальной гостиной. Организация и содержание деятельности социальной гостиной для детей из дисфункциональных семей. Функционал для специалистов, работающих в соцгостиной, взаимодействие с другими субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
12. Проектирование индивидуальных программ сопровождения детей из социально-дезадаптированных семей.
Особенности и проблематика социально-дезадаптированных семей. Последствия для ребёнка различных видов жестокого обращения. Анализ причин детского неблагополучия. Диагностика факторов риска. Определение необходимых ресурсов, формирование команды сопровождения. Действия специалистов по разработанной индивидуальной программе сопровождения, распределение полномочий и зон ответственности. Применение технологий «Примирение в семье» и «Круг заботы». Работа с конкретным случаем как социально-педагогическая технология работы социального педагога с социально-дезадаптированной семьёй.
13. Моделирование деятельности социального педагога.
Модель профессиональной деятельности: определяет круг подходов и профессиональных задач, помогает выстроить работу и сконцентрировать усилия на достижении определённых результатов, является эталоном деятельности. Разнопрофильный подход к моделированию профессиональной деятельности. Структура моделирования. Определения объекта деятельности (целевых групп клиентов) социального педагога. Принципы описания модели: общее предназначение, цели и задачи, направления деятельности. Задачи и виды деятельности по каждому направлению. Необходимые ресурсы и условия. Управленческая поддержка деятельности социального педагога со стороны администрации учреждения. Требования к уровню квалификации соцпедагога в рамках выбранной модели.
[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
