Формирование словообразовательных компетенций у детей с ОНР.
Достаточно низкий уровень словообразования является одной из причин как количественной обедненности словарного запаса, так и неправильного употребления многих слов. Дети затрудняются распознавать семантику слова по его словообразовательной структуре. Встречающиеся замены в той или иной степени близки по смыслу тем словам, взамен которых они употребляются, поэтому они не создают серьезного препятствия для общения, а значит с трудом преодолеваются в процессе совершенствования речевой практики детей.
Дети с ОНР не знают значений многих слов и, следовательно затрудняются в образовании новых форм от исходных слов с помощью суффиксов, префиксов
Процесс словообразования у детей с общим недоразвитием формируются в той последовательности, что и у детей с нормой речевого развития, но задерживаются в развитии и медленно усваиваются. Методы изучения детей с ОНР разнообразны и совпадают с методами изучения детей с нормой развития, однако имеют свою специфику.
Труднее детям даются операции словообразования глаголов приставочным способом, однокоренных слов.
Коррекционное обучение способствует эффективному формированию словообразовательных компетенций, поэтому коррекционная работа необходима и проводить ее следует, учитывая принципы системности, комплексности, индивидуального подхода, онтогенетический принцип.
Низкий уровень словообразования у детей с ОНР приведет в дальнейшем к школьной неуспеваемости. Поэтому перед логопедами стоит задача своевременно и эффективно провести коррекционно – развивающую программу в системе логопедической работы
Низкий уровень словообразовательных компетенций отмечается у детей с бедным словарем и множественными аграмматизмами в речи. Недоразвитие речи в целом определяет в будущем школьное обучение.
Для решения проблемы формирования словообразовательных компетенций необходимо создание коррекционно – развивающего программы, включающий в себе основные этапы логопедической работы по формированию этих процессов.
Коррекционная работа должна идти в специально – ориентированном направлении. Специальные упражнения должны вкючаться в индивидуальные, подгрупповые, фронтальные занятия.
Системная работа по формированию словообразовательных процессов предполагает использование наглядных, графических, вербальных средств.
При реализации коррекционно –развивающей прогаммы, учитываются следующие принципы:
ü Онтогенетический принцип - учет последовательности формирования речевых функций, которые имеют место в онтогенезе
ü Образование существительных суффиксальным способом.
ü Образование существительных, обозначающих детенышей животных.
ü Образование прилагательных от существительных.
ü Образование глаголов приставочным способом.
ü Образование однокоренных слов.
Принцип доступности – подбор лексического материала, доступный по семантическому полю.
Принцип наглядности – использование наглядного материала.
Принцип системности – язык, как система взаимосвязанных между собой единиц
( лексика, грамматика, синтаксис, фонетика).
Принцип опоры на сохранные анализаторы
( слуховой, зрительный, тактильный)
Принцип индивидуального подхода
Основные цели коррекционной работы:
ü Формировать у детей обобщенное значение словообразовательных морфем.
ü Научить сравнивать между собой словообразовательные модели.
ü Закрепить навыки осознанного применения словообразовательных правил.
Коррекционые задания в рамках логопедической работы по формированию словообразовательных процессов.
Игра « Разложи предметы»
( мыло – мыльница, сахар – сахарница, хлеб – хлебница, салат – салатница)
Игра « Назови ласково»
(Лена – Леночка, мама – мамочка, лиса – лисичка, домик – домик, нос – носик, стол – столик)
Игра « Угадай – ка»
У кошки – котенок, котята.
У козы – козленок, козлята.
У коровы – теленок, телята.
У гуся – гусенок, гусята.
У утки – утенок, утята.
Игра « Придумай слово»
Листья падают – листопад
Звезды падают – звездопад
Камни падают – камнепад
Снег падает – снегопад
Вода падает – водопад
Игра « Слова – родственники»
( Снег- снеговик - снегопад – снегирь – снежинка – Снегурочка)
Игра «Скажи наоборот»
Входить – выходить
Вбегать – выбегать
Приходить – уходить
Закрывать – открывать
Прилетать – улетать
Игра «Хвосты»
У собаки хвост собачий
У кошки он просто кошачий
У теленка жалкий телячий и. т. д.
Образование новых слов посредством суффиксов, при этом уточняются значение слов, образованных суффиксами с оттенком уменьшительности.
Например : Выставляются картинки с изображением гнома и гномика. Зачитывается стихотворение:
Жил да был веселый гном
Он себе построил дом
Рядом жил поменьше гномик
Он себе построил домик.
Выставляются картинки с изображениями дома и домика, дети составляют предложения: У гнома дом, а у гномика домик. Затем называют части тела гномов:
У гнома нос, а у гномика носик. У гнома рот, а у гномика ротик. Также составляется целый ряд предложений по образованию новых слов суффиксами значения увеличения. Например: У гнома носище, ротище, глазища, животище.
Гном живет в домище.
Реализация коррекциионно – развивающей программы по формированию словообразовательных компетенций может быть достигнута путем сочетания практики непосредственного общения детей и проведения специальных коррекционных упражнений, направленных на развитие речи в целом, способствующее успешному обучению в школе.
Учитель – логопед:
МДОУ д\с № 6 « Солнышко» комбинированного вида, г. Нефтегорск, Самарская область
