Все модули работают на конечный результат.
Структурная схема обучающего модуля
Интегрирующая цель
(что должен знать и уметь обучающийся по окончанию усвоения модуля)
Содержание модульной программы по данной теме
Уровень подготовки
(предварительные знания обучающегося при подготовке к обучению по данной теме)
Руководство по освоению модуля
1. Действия (поэтапное выполнение определенных заданий)
2. Умения (что должен уметь обучающийся на каждом этапе выполнения заданий);
3. Знания (какие необходимы знания на каждом этапе выполнения заданий);
4. Источники информации (статистические материалы, учебник, атлас, справочные материалы)
Определение плана выполнения модуля
( в соответствии с содержанием)
Текущая оценка по модулю
(проверка уровня усвоения данной темы)
В учебном году, в рамках проекта «Рабочие нового поколения», мною были разработаны модули по английскому языку.
В разработке представлен фрагмент модульной программы по теме.
(приложение № 4)
Как видно из представленного конспекта урока, работа с модульными программами начинается со знакомства обучающихся с целями и структурой урока. УЭ – 0 (учебный элемент) включает цели, которые необходимо достичь к концу урока – ИДЦ (интегрирующие дидактические цели). Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, проходя последовательно через все УЭ. УЭэто этапы изучения и закрепления нового материала. Последний учебный элемент - подведение итогов (индивидуальный выходной контроль, который может проводится в различной форме: устно, письменно, фронтально, индивидуально и т. д.) и определение индивидуального домашнего задания.
Преимущества модульной технологии:
1. возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой;
2. возможность вернуться к учебному материалу, если в этом есть необходимость;
3. возможность работать дома в случае пропусков по болезни;
4. комфортная обстановка на уроке (индивидуальный темп, «мягкий» контроль);
5. развитие личностных качеств обучающегося (самостоятельности, умений ставить цели, планировать, организовывать и оценивать свою деятельность);
6. консультирование и дозированная персональная помощь от преподавателя.
Модульная технология определяет четкую структуру урока, дает преподавателю возможность «видеть» всю группу, работать индивидуально с каждым обучающимся, оказывать помощь отстающим.
Обучаясь по технологии модульного обучения, учащиеся развивают способность к самостоятельной деятельности, овладевают навыками самообразования, осваивают информацию за короткий промежуток времени за счёт деятельности, завершённости, полноты и логичности построения единиц учебного материала в виде модулей.
При работе с модулями учащиеся оказываются в положении исследователей, их самостоятельная деятельность носит творческий характер, что вызывает интерес к предмету. Постепенное овладение умениями и навыками рациональной организации умственного труда повышает работоспособность учащихся, способствует осознанному и продуктивному выполнению учебных заданий.
Использование в учебном процессе технологии модульного обучения обеспечивает прочное усвоение учащимися изучаемого материала; способствует повышению интереса к учению; создаёт условия для дифференциации обучения с учётом индивидуальных особенностей, уровня развития обучающихся; делает контроль качества знаний более объективным; значительно повышает успеваемость.
Метод проектов
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащемуся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.
Метод проектов позволяет учащимся проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную мотивированную активность учащегося. Он сам выбирает объект исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие учебники, предусмотренные школьной программой. Однако зачастую учащиеся обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.
Практическая работа над проектом начинается на стадии «Закрепления материала» и «Повторение» и становится гармоничной частью единого процесса обучения. (приложение № 5)
Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок, аппликация или сочинение.
В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта необходимо:
1. разумно определить временные рамки
2. продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся
3. обсудить способы сбора и вид информации
4. выбрать оптимальную форму презентации результатов
5. составить и обсудить примерный план работы.
Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.
Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.
Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:
1. повышение мотивации учащихся при изучении английского языка
2. наглядная интеграция знаний по различным предметам программы
3. простор для творческой и созидательной деятельности.
Мультимедийные технологии
Внедрение мультимедиа технологий в образовательные процессы является логичным продолжением метода проектов и одним из ключевых моментов информатизации образования. В настоящее время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично развивающихся и перспективных направлений информационных технологий.
Мультимедиа – это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий пользователю работать с разнородными данными, организованными в виде единой информационной среды.
Интерактивность является очень важной составляющей мультимедиа. Люди запоминают только 20% того, что они видят, и 30% того, что они слышат. Такое запоминается 50% того, что видят и слышат, и целых 80% того, что они видят, слышат и делают одновременно.
Мультимедиа позволяет сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации учащихся, созданию актуальной настройки на учение, таким образом, мультимедиа могут являться мощным средством формирования информационной компетентности.
Уроки с применением мультимедиа вызывают у учащихся всплеск положительных эмоций, профессионально направленный интерес к изучаемым теоретическим материалам, мотивирует к поиску новых профессиональных знаний. Результатом стал и рост посещаемости и успеваемости.(приложение № 5)
Опорные конспекты
Еще одной формой активизации познавательной деятельности учащихся является опорный конспект – любая наглядная конструкция, которая состоит из обозначений расположенных определенным образом, и несущих определенную информацию. Содержание опорного конспекта – информация, считываемая с опорного конспекта. Текст опорного конспекта – совокупность обозначений составляющих опорный конспект. Ключевые слова – понятия, составляющие смысловую основу содержания опарного конспекта.
Опорный конспект нужен не сам по себе, а для того, чтобы передать определенное содержание. Поэтому единого алгоритма работы с ним при изучении тем, при преподавании в различных группах на разных специальностях быть не может. Варианты использования опорного конспекта определяются склонностями преподавателя, уровнем подготовки группы, а так же задачами, которые ставит преподаватель.
Для того чтобы опорный конспект стал эффективным методическим средством, необходимо изменить саму концепцию конспекта. Опорный конспект должен быть опорной, наглядной конструкцией, которая содержит сигналы, помогающие быстро извлечь информацию из памяти. Важно чтобы основа опорного конспекта была понятна каждому с первого взгляда, а сигналы легко воспринимались теми, кто их использует, облекает в слова.
Одним из важнейших принципов опорного конспекта должна быть его читаемость. Другой принцип, который обязательно нужно учитывать – динамичность. Чтобы показать события и явления в развитии, чтобы изобразить процессы, необходимо использовать обозначения, передающие характер действий и отношений.
Они используются на уроках иностранного языка в следующих случаях:
- при объяснении материала. В ходе разбора темы опорные конспекты оформляются на доске или раздаются по окончании урока и кратко повторяется сказанное, опираясь на представленные в конспектах изображения; это своеобразное закрепление изученного.
- при опросе. Прошу учащихся по плакату рассказать пройденный материал.
Иногда предлагаю выйти к доске желающему и пояснить любое изображение в опорном конспекте либо рассказать, какие связи существуют между отдельными «схемами». Проводя такую работу, пришла к выводу, что работать с опорными конспектами легче, так как есть пояснения, поэтому используем их и при занятиях со слабыми учащимися. Эти учащиеся их используют при ответах. Что обеспечивает им возможность получить удовлетворительную оценку. Для оформления опорных конспектов привлекаются и учащиеся. Приходиться очень кропотливо, постепенно «втягивать» их в работу, вырабатывать нужный стиль. Уже через несколько уроков учащиеся сами смогут составить опорный конспект по теме. Делая схемы, ребята спорят, критикуют друг друга.
Важный момент развивающего обучения – научить учащихся воспроизводить звучащее слово. Простейшим примером такого обучения являются диктанты. Диктант проводиться в два варианта. По его окончании работы отбираются, проводиться проверка результатов, определяются верные ответы. Учащиеся делают необходимые пометки в тетрадях, а затем сообщают, у кого из них все ответы верные. (приложение № 6)
Все эти технологии, формы и методы обучения позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся, повышают качество обученности и интерес к предмету.
2. Структура содержания тематических модулей образовательной программы
Содержание темы «Что актуально для молодежи?» представлено в виде конспектов уроков в Приложении № 6 , где раскрыты все формы активизации познавательной деятельности учащихся.
3. Тематический план по теме «Что актуально для молодежи?»
Один из разделов поурочного планирования по иностранному языку посвящен теме «Что актуально для молодежи?». Эта тема изучается в течение 12 часов, из которых 9 часов – изучение темы, 2 часа – грамматика, 1 час – защита проекта.
№ урока | Тема урока | Виды контроля | Кол-во часов |
1. | Тема « Что актуально для молодежи?». Подростки и субкультура | 1 ч. | |
2. | Современные музыкальные направления | 1 ч. | |
3. | Как подростки выражают свою индивидуальность | 1 ч. | |
4. | Родители о своей молодежи | 1 ч. | |
5. | Подростки в России. «Как быть здоровым» | презентации | 1ч. |
6. | Подростки в Америке, Великобритании | презентации | 1ч. |
7. | Степени сравнения прилагательных | 1 ч. | |
8. | Все подростки жестоки? | 1ч. | |
9. | Диалогическая речь « Не думаю, что нам по пути» | 1 ч. | |
10. | Урок чтения с полным пониманием прочитанного | 1ч. | |
11. | Словообразование | 1ч. | |
12. | Защита проекта « Идеальная субкультура» | проект | 1ч. |
4. Учебно-методический комплекс
1. Стандарт среднего (полного) общего образования.
2. Примерная программа.
3. Рабочая программа.
4. Перспективно-тематическое планирование
5. График контрольных работ.
6. Материалы по итоговой аттестации.
7. Материалы для контроля знаний учащихся.
8. Критерии оценки знаний устных и письменных ответов учащихся.
9. Учебно-методическое обеспечение предмета.
5.Список литературы
Учебная литература.
1. Английский язык: учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений/ , и др.- М.: Просвещение, 2005 г.
2. , Кузовлев для учителя. – М.: просвещение, 1991г.
Справочная литература.
1.Предметная неделя английского языка в школе / . – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
2. Журнал «Профессиональное образование»//Приложение «Новые педагогические исследования», № 4, 2007. – 208с.
3. Журнал «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука – практике. Новые исследования», № 4, 2005/Академия профессионального образования, - М.:ИСОМ,20с.
4. Журнал «Профессиональное образование»//Приложение «Новые педагогические исследования», № 3, 2007. – 216с.
5. Журнал «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука – практике. Новые исследования», № 3, 2005/Академия профессионального образования, - М.:ИСОМ,20с.
6. . Журнал «Профессиональное образование»//Приложение «Новые педагогические исследования», № 4, 2007. – 208с.
7. . Журнал «Профессиональное образование»//Приложение «Новые педагогические исследования», № 1, 2006. – 160с.
8. Журнал «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука – практике. Новые исследования», № 2, 2005/Академия профессионального образования, - М.:ИСОМ,20с.
9. Журнал «Профессиональное образование»//Приложение «Новые педагогические исследования», № 5, 2007. – 216с.
10. Английский язык: ЕГЭ-2009:самые новые задания/авт. – сост. . – М.: АСТ: Астрель,2009. – 142с.
11. ЕГЭ 2010. Английский язык: Сдаем без проблем!/ – М.: Эксмо,20с.
12. Английский язык. ЕГЭ: Теоретический материал: СПб.: Тригон,2с.
13. Повторение и контроль знаний по английскому языку на уроках и внеклассных мероприятиях. Тренировочные упражнения, контрольные работы, сценарии мероприятий/. – М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2008г.
14. современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Арти-Глосса, 2000.
6. Результаты апробации содержания программы
Данная программа была разработана в 2007 году и апробировалась в течение 3 лет.
Периоду разработки предшествовали диагностические исследования, направленные на выяснение уровня развития абитуриентов училища, интересов и наклонностей. В ходе диагностики был отмечен низкий уровень развития учащихся: в группе № 1 – 15%; в группе № 8 – 22% качество обучения, где прослеживается плохое знание грамматического и лексического материала; восприятие информации на слух сводиться на «нет». (приложение № 7)
Поэтому возникла необходимость разработки новой программы, направленной на активизацию познавательной деятельности учащихся с целью повышения качества знаний по предмету, мотивации и развития интереса к английскому языку.
В ходе реализации программы возникла необходимость построения системы мониторинга. Мониторинг в образовании - это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.
Мониторинг представляет собой процесс систематического слежения за учебным процессом, данные которого используются для его коррекции. Мониторинг осуществляется в соответствии со схемой 2.
Одним из эффективных средств мониторинга качества подготовки учащихся является самостоятельная работа. Самостоятельная работа позволяет получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков, представлений, выявить пробелы при подготовке учащихся к ЕГЭ, увеличить накопляемость оценок, а также проверить соответствие выпускников требованиям государственного образовательного стандарта. Результаты самостоятельной работы можно представить следующим образом:
Получая предварительные результаты обучения, я имею возможность сопоставить их с базисными знаниями учащихся, оценить качество усвоения учебного материала, выявить не только групповой, но и индивидуальный уровень усвоения материала и внести, при необходимости, соответствующие коррективы в организацию учебного процесса и мониторинга качества подготовки учащихся.
При использовании мультимедиа на уроке как форму работы на уроке, и как защита проектов учащихся я могу наблюдать следующую тенденцию: группа № 1 - 68%, группа № 8 – 82% качества обучения.
Апробация и внедрение технологии модульного обучения даёт возможность наглядно убедиться в положительной динамике процесса обучения. (приложение № 8)
Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках программы показало, что учащиеся:
1. достигают хороших результатов в изучении иностранного языка,
2. имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики,
3. понимают необходимость междисциплинарных связей.
В основе программы мною была проведена диагностика на выявление понимания смыслового моделирования иноязычного научного текста, позволяющие отработать начальные навыки перевода, научить выявлять смысловые отношения, не ограничиваясь рамками отдельного предложения, а опираясь на целостную структуру текста.
Мною выявлено, что использование в обучении иностранному языку метода анализа информации облегчает процесс восприятия текста и мотивирует учащихся на достижение положительно результата.
В связи с необходимостью выявления целевых установок учащихся нами был проведен опрос с помощью анкеты, содержащей пункты, определяющие, какие возможности хотели бы иметь обучающиеся при изучении иностранного языка, где участвовало учащиеся первого (14 человек) и второго (37 человек) курсов. (приложение № 9 - таблица1)
Исходя из анализа полученных данных анкеты, я получила показатели целевых установок учащихся на начальном этапе изучения иностранного языка в училище, представленные в рис.1. (приложение № 9). Из диаграммы видно, что:
1. 92-98% учащихся отметили пункты № 8-10, свидетельствующие, что на первый план выдвигаются мотивы, связанные с пониманием и воспроизведением научных текстов.
2. 66-88% учащихся отметили пункты № 1-7, следовательно, на второй план выдвигаются следующие мотивы: познавательные, участие в научной деятельности.
Более того, при распределении по значимости приведенных в анкете пунктов, №№ 8-10, которые выдвигались на первый план ранее, вновь заняли первое место (1-64%) (рис.2 – приложение № 9). Таким образом, мотивы, связанные с пониманием и воспроизведением научных текстов можно назвать ведущими, познавательные мотивы и мотивы, связанные с участием в научной деятельности на первое место поставили 28% учащихся и лишь 8% на первое место выдвинули мотив, нацеленный на использование сети Internet.
Мною были подготовлены упражнения, где были использованы такие формы организации совместной деятельности, как беседа, проекты, групповая работа, которые способствуют совместному поиску истины, в нашем случае – адекватной интерпретации смыслового содержания высказывания.
Полученные данные представлены графически.
Так, результаты выполнения задания «Вычленение из текста простых предложений, содержащихся в составе сложных» представлены на рис.3 (приложение № 9).
На графике четко выражена положительная динамика результатов выполнения данного задания, и можно сделать вывод, что на качестве выполнения задания не отразилось то, на каком курсе обучались учащиеся.
Приложение № 1
Pair work
1) How could you explain that you are unwilling to do the following depending on the situations above? What may be the reasons?
You are unwilling:
v To go to the art gallery.
v To try a new dish.
v To do a project.
v To bring your photos to school.
v To go to the cinema with your friends.
v To wear a uniform.
2) What would you say in the following situations?
Student 1 Student 2
a) offer to give a lift to your Say you are unwilling to do that.
partner. Give your reasons.
b) offer to sell a watch cheaper than in a shop.
c) ask to exchange money.
d) offer to give to try a drug.
3) Imagine that your foreign friend is visiting you in your home place.
Student 1 Student 2
Suggest going somewhere or Say you are unwilling to do it and
doing something. Give reasons why.
a) suggest visiting a museum
(a park, a club ).
b) Suggest trying some national dish.
c) Suggest buying a souvenir.
Приложение
Проблемные задания
In your country
1. What are the concerns of one of the youth organizations in Russia?
2. Which grouping/subcultures are popular in your home place? What are their characteristics? Describe the members of some grouping.
3 What kinds of teenagers can you meet in Russia nowadays?
4. What subcultures existed in the times when your parents were teens? Ask your parents. Take notes.
Приложение № 3
Самостоятельная работа
Fill in the tables.
1.
A member of a group | Clothes | Music | Specific features |
Punk | Leather jackets | ||
Skinheads | |||
Bikers | |||
Goth | |||
Raver | |||
Mod | |||
Hippie | |||
Rocker | |||
hacker |
2.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
