Творческая работа «Активизация познавательной деятельности учащихся по теме «Что актуально для молодежи?» на уроках английского языка» (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра иностранных языков

Творческая работа

«Активизация познавательной деятельности учащихся по теме «Что актуально для молодежи?» на уроках английского языка»

Выполнила:

преподаватель ГОУ НПО

«Профессиональное училище № 31»

2010 год

Содержание

1.Пояснительная записка…….………………………………………………. стр. 3

1.1.Актуальность……………………………………………….….……….…. стр.3

1.2 Принципы отбора содержания образования………………..……............стр.5

1.3 Цели и задачи ……………………………………………………..……….стр.6

1.4 Ожидаемые результаты ………………………………………….…..........стр.8

1.5 Технология и формы организации деятельности ……………..…..........стр.9

2. Структура содержания тематических модулей образовательной программы …………………………………………………………….................................стр.20

3.Тематический план по теме «Что актуально для молодежи?» ……………………………………………………………………………….... стр.20

4. Учебно-методический комплекс…………………………………….…....стр.21

5. Список литературы ………………………………………………………..стр.22

6.Результаты апробации содержания программы………………………… стр. 23

7. Приложения…………………………………………………………......… стр.28

Пояснительная записка

Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции учащихся, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета

« Иностранный язык» как общественной дисциплины.

Основная цель курса изучения иностранного языка – формирование коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Особенность программы – курс изучается в течение двух лет и представляет собой определенную целостность. Он сочетает в себе различные темы о проблемах подростков, проблемах общества, а также и страноведческие материалы. Содержание курса построено от общего к частному, что позволяет формировать систему знаний как о мире в целом, так и о стране изучаемого языка в отдельности.

1.1 Актуальность

Развитие научно-технического прогресса требует подготовки рабочих кадров для всех отраслей экономики. Ощущается острый дефицит в специалистах высокой квалификации, которые способны овладеть современными технологиями и новейшей техникой. Будущий специалист должен обладать качествами личности - творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к изменяющимся условиям производства. Он должен быть профессионалом – человеком, нашедшим своё предназначение, овладевшим высоким уровнем производительной деятельности, вносящий свой творческий вклад в профессию.

Будущих специалистов необходимо готовить к непрерывному образованию и самообразованию, формировать у них потребность самостоятельно приобретать и пополнять свои знания, умело и быстро ориентироваться в потоке технической, справочной и научной информации.

Требования 21 века вынуждают искать новые подходы к качественному изменению состояния образования. Речь идёт не о простой механической «достройке» существующей системы новыми звеньями, а о создании условий для всестороннего, гармоничного развития личности обучающегося с учётом его способностей, мотивов, ценностных установок, потенциальных возможностей к саморазвитию и самообучению. Этого можно добиться через самостоятельную работу, в процессе которой значительно улучшается память, активизируется внимание, развиваются воображение, мышление, речь. Построение и реализацию развивающих систем обучения можно осуществить на основе разных подходов и идей. Одним из вариантов можно рассматривать построение модульного обучения.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предполагается опережающее развитие начального профессионального образования, при этом особое внимание уделяется модульному построению стандартов, выделение компетентности как интегральной профессиональной характеристики и формирование у учащихся надпредметных ключевых навыков, а также предполагается необходимость создания системы оценки качества образования и в частности общеобразовательной подготовки, получившей название «Единый государственный экзамен» (ЕГЭ).

Основной задачей обучения в профессиональном училище является обеспечение быстрого протекания учебного процесса с использованием всех сил и возможностей обучающихся. В связи с этим используются наиболее эффективные методы обучения, которые помогают развить познавательные способности обучающихся, а учащихся побуждает подходить к материалу, над которым они работают с большей активностью.

Система начального профессионального образования традиционно имеет самый низкий по качеству состав обучающихся, о чем свидетельствует мониторинг входного тестирования:

	Предмет
	"5"	"4"	"3"	"2"	"5"	"4"	"3"	"2"
	Русский язык	-	6	45	7	-	36	70	19
	Математика	-	4	49	5	-	27	75	23
	Иностранный язык	-	5	45	8	-	30	78	17

Кроме того, у 60% подростков (не у всех), пришедших в училище, мотивация к учёбе практически на нуле.

Мотивация таких учащихся—одна из сложнейших педагогических проблем в училище. Как преодолеть равнодушное отношение к познанию, ко всему новому? Что делать, чтобы победить бездумно-тупую реакцию: « Не хочу…». Можно ли управлять развитием мотивационной сферы учащегося? Это вопросы, которые встают перед педагогом училища каждый день. И от того, как педагог ответит на эти вопросы, зависит порой судьба ребёнка.

Основными проблемами обучения в училище являются:

à  низкий мотивационный уровень учащихся;

à  низкий уровень общеобразовательной подготовки.

Поэтому важнейшая роль в организации учебного процесса в училище возлагается на преподавателя, который должен умело, чётко, логично и доступно излагать материал, достичь сотрудничества с обучающимися на уроке, организовать их деятельность.

Совершенствование процесса обучения невозможно без развития познавательной деятельности, т. е. деятельности учащегося, осуществляемой им индивидуально или совместно с учителем и сверстниками, направленной на усвоение содержания учебного предмета, овладение общими специфическими для изучаемого предмета способами и приемами репродуктивной, эвристической и исследовательской познавательной деятельности, включающей контроль и коррекцию результатов решения познавательных задач, при этом обеспечивается умственное и нравственное развитие учащегося, формирование его как активного объекта познавательной деятельности.

Проблема познавательной деятельности всегда была одной из основных, по которой велись многочисленные научные поиски в педагогике. Учеными в значительной степени изучены различные аспекты познавательной деятельности. Общим в научных трудах ученых является положение о том, что развитие личности происходит в коммуникативной деятельности.

1.2 Принципы отбора содержания образования

Учащиеся нашего училища в психологическом плане относят к юношескому возрасту, который представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяет и особенности его психики.

Мыслительная деятельность учащихся более активна и самостоятельна. Для них характерна тяга к обобщениям, поиск общих принципов и законов, стоящих за частными фактами. Интересы учащихся становятся еще более избирательными и устойчивыми. У многих из них наблюдается перерастание интереса к предмету в интерес к науке. У учащихся наблюдается излишний рационализм: при этом они считают нужным добросовестно изучать лишь то, что пригодиться, по их мнению, в жизни для будущей профессии, и не всегда осознают роль гуманитарных предметов.

Поддержанию должного уровня познавательного интереса к предмету на данном этапе языкового образования способствуют его профильная направленность, личностный подход, требующий, прежде всего отношения к учащемуся как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.

Мировое развитие системы образования опирается на четыре важнейшие целевые установки. Которые определяют структурные элементы содержания образовательной и самообразовательной деятельности на всех уровнях образовательной системы:

v  Учиться познавать (опыт познавательной деятельности);

v  Учиться действовать (опыт репродуктивной и творческой деятельности);

v  Учиться жить (опыт ценностно-ориентационной деятельности);

v  Учиться жить вместе, сосуществовать (опыт эмоционально-коммуникативной деятельности).

Это новый аспект непрерывного образования нацелен на привитие к образованию (образование как способ жизни), раскрытие творческих способностей человека.

Поэтому в профессиональном образовании усилия и педагогов и учащихся должны быть направлены не только на приобретение профессионально значимых знаний, умений и навыков, но и на непрерывное развитие личностных мировоззренческих качеств учащихся.

Главным принципом планирования и построения образовательного процесса в новых условиях должна быть его организация с учетом интересов молодежи.

Диагностические исследования, прошедшие в училище, показали совпадение главных жизненных ценностей преподавателей и учащихся. На первые три места обе группы поставили критерии: «иметь дружную, крепкую семью», «иметь крепкое здоровье, заниматься спортом», «стать высококвалифицированным работником». Подобное совпадение жизненных устремлений можно рассматривать как позитивное явление, создающее более оптимальные условия формирования психологического климата в образовательных учреждениях.

Поэтому тема «Что актуально для молодежи?» вызывает повышенный интерес у обучающихся.

1.3 Цели и задачи

Цель реализации программы – повышение эффективности обучения по иностранному языку.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т. е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и  открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения.

Для решения данной задачи мной разработана система активизации познавательной деятельности обучающихся учреждения начального профессионального образования на примере темы «Что актуально для молодежи?»

В соответствии с этим поставлены следующие задачи:

Познавательные:

1. систематизация и углубление знаний учащихся о молодежных субкультурах;

2. развитие исследовательских навыков учащихся в работах по изучению материала.

Развивающие:

1. развитие всех видов творческой деятельности;

2. развитие долгосрочной и оперативной памяти, мышления, воображения;

3. повышение информационной и коммуникативной компетентности учащихся;

4. формирование умений: сравнивать, анализировать, сопоставлять, вычленять существенное, связно, грамотно излагать учебный материал (в том числе и в письменном виде), самостоятельно применять, пополнять и систематизировать знания, а также объяснять доступные обобщения диалектико-материалистического характера.

Воспитательные:

1. воспитание трудолюбия и активности;

2. воспитание личных качеств учащихся: саморазвития, самообразования;

3. воспитание интереса к предмету «иностранный язык».

Разработка творческой работы осуществляется по следующим направлениям:

- совершенствование системы самостоятельной работы;

- повышение мотивации учащихся;

- развитие устной и письменной речи учащихся;

1.4 Ожидаемые результаты

В ходе реализации программы ожидается:

1. Повышение эффективности обучения по иностранному языку за счет активизации познавательной деятельности обучающихся.

2. Повышение уровня мотивации учащихся и развитие интереса к предмету.

В процессе обучения иностранному языку учащийся должен овладеть такими навыками и умениями, которые дадут ему возможность самостоятельно поддерживать и совершенствовать достигнутый уровень коммуникативной компетенции, а также изучать другие иностранные языки.

В результате изучения иностранного языка по теме «Что актуально для молодежи?» учащийся должен:

знать/понимать:

- значения новых лексических единиц и соответствующие ситуации общения, в том числе оценочной лексики, реплик - клише ре­чевого этикета, отражающих особенности культуры поведения молодежи по теме «Что актуально для молодежи?»;

- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (словообразование, степени сравнения прилагательных);

- информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт учащихся: сведения о молодежных организациях в стране/странах изучаемого языка, исторических и современных реалиях, их место в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с другими молодежными организациями с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь:

говорение

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках темы «Что актуально для молодежи?»); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого эти­кета;

- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изу­чаемой темы и проблематики; представлять образ молодежных субкультур в своей стране и стране/странах изучаемого языка;

аудирование

- относительно полно и точно понимать высказывания собе­седника в распространенных стандартных ситуациях по­вседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио и видеотекстов, соответ­ствующих теме «Что актуально для молодежи?» на данной ступени обучения;

чтение

- читать аутентичные тексты, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

- писать письмо, заполнять анкeтy, письменно излагать сведения о молодежных движениях в стране/странах изучае­мого языка, делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- общения с представителями других стран, ориентации в со­временном поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информа­ции (в том числе через Интернет), необходимых в образова­тельных и самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

- изучения сведений о молодежных субкультурах в других стран; ознакомления представите­лей зарубежных стран с ценностями и убеждениями молодежных субкультур в России.

1.5 Технология и формы организации деятельности

Традиционное обучение иностранному языку в училище, ориентировано, главным образом на память, а не на мышление, мало способствует развитию творчества, самостоятельности. Более того, традиционные виды деятельности при работе аутентичным иноязычным текстом не способствует развитию коммуникативных умений, не дают возможности учащимся отразить свою точку зрения, обсудить возможные варианты решения возникающих проблем, следовательно, командная работа, которая так важна для осуществления дальнейшей профессиональной деятельности, осуществляется, формально, а единственным мотивом остается выставляемая оценка.

На современном этапе передовые учителя английского языка и методисты ищут пути и способы совершенствования преподавания предмета. Традиционные методы обучения: объяснение нового материала, изучение его дома по учебнику и проведение опроса на следующем уроке в настоящее время не дают большого эффекта. Педагоги стремятся к такому построению урока, которое активизировало бы познавательную деятельность учащихся, формировало у них потребность в знаниях.

В практике работы я использую следующие формы активизации познавательной деятельности учащихся, представленные в схеме № 1.

Одной из особенностей изучения иностранного языка учащимися неязыковых профессиональных учебных заведений является тесная связь с будущей профессией, направленность обучения на формирование общепрофессиональных качеств.

Для оптимизации и интенсификации процесса обучения мною используются следующие виды работы на занятиях по иностранному языку в наибольшей степени способствующие формированию общепрофессиональных качеств:

Работа в малых группах, парная работа – почти любой вид коммуникативной деятельности на занятии по иностранному языку может быть включен в групповую или парную работу, которую потенциально очень динамична, так как учащиеся делятся идеями друг с другом. В разных группах или парах можно применять различные задания, что может привести к связующей весь класс атмосфере, если задания будут объединены в конечном обсуждении. Групповая работа может улучшить атмосферу и эмоциональный климат на уроке, так как учащиеся чувствуют себя менее зажатыми в рамки и получают большую возможность самовыражения. Очевидно также, что сотрудничество улучшает мотивацию. Учащиеся и сами отдают предпочтение работе в малых группах. Из опроса учащихся 1-2 курсов получены следующие результаты: предпочитают групповую работу 82%, так как она разнообразна и интересна. Меньший интерес отмечен в отношении парной работы – только 20% опрошенных отдают ей предпочтение. По мнению большинства нельзя достаточно много информации почерпнуть от общения с одним человеком. ( приложение № 1)

Проблемные задания являются коммуникативными заданиями, и проблемное обучение в условиях неязыкового профессионального учебного заведения наиболее полно восполняет принцип коммуникативной направленности в обучении. В заданиях должен обязательно содержаться вопрос, а не только указание выполнить определенное учебное действие, так как, по мнению психологов, любое знание усваивается только тогда, когда есть вопрос, поскольку поиск ответа на него требует напряжения мысли, самостоятельных усилий, мобилизации ранее полученных знаний. (приложение № 2) Именно эта форма предъявления языковой или речевой задачи (вопрос) делает задание коммуникативным, создает основу для постоянного коммуникативного взаимодействия преподавателя и учащегося, а также учит принимать решения. Диалогический способ объяснения учебного материала, имеющий место при проблемном изложении находит продолжение в диалогическом выполнении упражнений по схеме «вопрос-ответ», а не по схеме «указание-выполнение». Коммуникативная направленность таких заданий достигается еще и тем, что оно рассчитано на их одновременное выполнение всей группой учащихся: в диалоге с преподавателем, в обдумывании и решении задачи, где участвуют все учащиеся, а ограничение времени на ее выполнение способствует активизации их мыслительной и учебной деятельности.

Самостоятельная работа.

В последние десятилетия обучение не мыслиться без активизации самостоятельной работы учащихся. Это в первую очередь обусловлено социальными запросами общества, когда современный специалист должен иметь высокий уровень подготовки, обладать способностью и профессиональными навыками принимать самостоятельные решения, уметь выбирать в значительном объеме информацию, нужную для решения поставленной задачи и обрабатывать ее, а затем, на основании полученного, творчески подойти к преобразованию окружающей действительности.

Поэтому одна из основных наших задач – научить учиться. Реализации этой задачи должны быть подчинены организация и осуществление образовательного процесса, все виды учебных занятий должны строиться так, чтобы научить учащихся творческому, научному подходу к любому вопросу, приобретению умений и навыков самостоятельной работы.

Учащийся должен обладать высоким уровнем познавательной самостоятельности, что означает наличие способности к самостоятельной постановке профессиональных задач, прогнозированию и определению эффективных путей ее решения, самоконтроль и оценку собственных действий.

Без этого в современных условиях сложно успешно усваивать программный материал, научиться совершенствовать свои знания в последующей профессиональной деятельности.

Таким образом, самостоятельная работа – важнейшая составная часть образовательного процесса училища. Она играет ведущую роль в формировании навыков познавательной деятельности, вырабатывает способность анализировать факты и явления, учит самостоятельно мыслить, является основным методом глубокого изучения и усвоения учебного материала. Однако, следует подчеркнуть, что несмотря на возрастающее значение, которое придается активной самостоятельной работы учащихся, материалы многочисленных исследований показывают, что учащиеся не готовы к самостоятельной работе.

В психологическом аспекте самостоятельная работа – прежде всего активная мыслительная деятельность обучающихся. Она формирует и развивает познавательные способности учащихся, повышает культуру умственного труда и делает приобретенные знания более осмысленными и глубокими, способствует развитию творческого мышления.

Руководящая роль педагога в организации самостоя­тельной работы учащихся заключается в постановке поз­навательных задач, сообщении им новых знаний, в про­ведении инструктажа о порядке выполнения различных работ (составление тестов, плана, тезисов, конспектов, таблиц, схем, работа с учебными элементами в модулях и т. д.). (приложение № 3) Он контролирует работу учащихся, оказывает им помощь, анализирует выполнен­ные задания, разбирает допущенные ими ошибки. По ме­ре овладения материалом, приемами работы и самоконт­роля растет опыт учащихся, развивается их самостоя­тельность и активность в обучении. Постепенно отпадает необходимость в подробном инструктаже педагога и его контроле.

Модульное обучение

Технология модульного обучения – это одна из форм самостоятельной работы.

Если ты мне расскажешь – я забуду,

Если ты мне покажешь - я запомню,

Если ты мне дашь сделать - я пойму.

Этот эпиграф раскрывает смысл технологии модульного обучения.

Модульное обучение – одно из наиболее эффективных решений проблем роста и продвижения учащихся в обучении.

Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность технологии модульного обучения, которая характеризуется:

- самостоятельной работой учащихся по изучению нового материала,

- разработкой критериальной системы оценки изучения компетентности учащихся,

- возможностью выбора индивидуального темпа обучения,

- дальнейшим самообразованием и обучением на протяжении всей жизни.

Модульную технологию отличают такие качества, как:

à  Гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучающихся);

à  Динамичность (обучение видам и способам деятельности);

à  Мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);

à  Возможность проводить модульные уроки на различных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);

à  Изменение форм общения учителя с учащимися.

Внедрение модульной технологии обучения включает две ступени. Это разработка модулей, методического сопровождения и их апробация в учебно-воспитательном процессе.

Её основная идея заключается в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью.

Задачи учащегося при работе с модулем:

Учащемуся выдается инструкция, в которой определены:

à  Цели усвоения модуля и каждого учебного элемента;

à  Задания для выполнения разного уровня сложности;

à  Материал для работы (ссылки на источники, приложения)

à  Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, выполнить упражнения, проанализировать таблицу, составить конспект, тезис и т. д.)

à  Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала (письменный или устный контроль учителя, самоконтроль, взаимоконтроль учащихся и т. д.).

Каждому учащемуся даётся набор учебных материалов, предоставляется возможность их изучения в установленной последовательности, в удобном для него темпе, в формах и в соответствии с поставленной задачей. В целях облегчения восприятия учащимися изучаемого материала, повышения уровня их самостоятельности разработана папка дидактических материалов, содержание заданий в которой позволяет осмыслить под руководством преподавателя основные понятия, усвоить терминологию, развить поисковую деятельность.

Процесс обучения завершается в тот момент, когда учащийся подтверждает, что готов справиться с поставленной задачей. В случае неудачи учебный материал изучается им столько раз, сколько необходимо для его усвоения. Затем начинается изучение последующего материала с учётом индивидуальных особенностей учащихся, уровня их подготовленности.