На правах рукописи

Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики

специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики начального обучения Московского педагогического государственного университета (ГОУ ВПО)

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

профессор

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор

кандидат педагогических наук,

доцент

Ведущая организация:

Московский городской педагоги­ческий университет (ГОУ ВПО)

Защита состоится «24» июня 2008г. в 16 час. 30мин. на заседании дис­сертационного совета Д 521.004.05 при Московском гуманитарном универ­ситете Москва, ул. Юности, 5/1, корпус 3, ауд.511.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ННОУ «Московский гуманитарный университет».

Автореферат разослан «23» мая 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения обретает сегодня особую значимость. Построение в России гражданского общества, динамичное развитие страны зависит от усилий дееспособных и ответственных людей, любящих свою Родину, заботящихся о ней, способных отстаивать её интересы. Воспитание гражданина-патриота се­годня - есть залог гарантированного будущего для всего российского общества.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В то же время современная ситуация оценивается как нестабильная. Это связано с существенным изменением жизненных стратегий и ценностных ори­ентаций значительной части сегодняшней молодёжи, ее отчуждением от отече­ственной культуры, общественно-исторического опыта своего народа, с отсут­ствием чётких перспектив в воспитании личности. Под влиянием западной культуры произошла переоценка духовных и нравственных ценностей, прису­щих определённой группе детей, молодым гражданам. Сила негативного влия­ния, исходящая от телевидения, Интернета, безграничного моря аудио - и ви­деопродукции, улицы, где большую часть времени проводит ребенок, во много раз превзошла влияние семьи, школы и других общественных институтов. Че­ловеку - молодому и взрослому - стало не просто отличить свои собственные желания и мысли от тех, что навязывают ему извне. И как результат - рост нар­комании, пьянства, детской преступности, отказ молодых людей от службы в Вооруженных Силах.

Значительная часть молодежи выдвигает главным приоритетом в своей жизни личный успех, карьеру, деньги, и поэтому многие ищут оправдания сво­их мыслей, желаний, поступков. Одним из уязвимых моментов в воспитании является отсутствие у подрастающего поколения ясности в жизненных ориен­тирах. Отток талантливой молодежи за границу, нежелание ее участвовать в экономическом возрождении России, утрата патриотического сознания моло­дого поколения - всё это угрожает национальной безопасности страны.

Особую актуальность приобретает вопрос патриотического воспитания подрастающего поколения. Именно патриотическая идея является тем фунда­ментом, на котором во все времена консолидируются все слои российского общества. Патриотическая направленность воспитания всегда была присуща отечественной педагогической науке и практике, опирающейся на уникальный опыт и традиции народной педагогики. Со времен «Поучения» Владимира Мо­номаха и «Домостроя» воспитание на Руси мыслилось, прежде всего, как вос­питание защитника и радетеля родной земли, своего Отечества, жизнь во благо которого представляется высшей добродетелью и основой нравственного само­сознания. Не случайно отводил патриотическому воспитанию в нравственном развитии ребенка ведущую роль. Идея народности стала опреде­ляющей в становлении отечественной педагогической мысли. В обогащении этой мысли народность и патриотизм неизменно выступали как глубинная ос­нова культуры общества, ценностных ориентиров в просвещении и воспитании гражданина (, , , П. Ф.

Лесгафт, -Пушкин, , и др.).

Патриотизм предполагает, в первую очередь, любовь к родной земле и той самобытной культуре, которую создали народы, проживающие в её преде­лах. Многие авторы подчеркивают, что путь приобщения к достижениям миро­вой культуры и общечеловеческим ценностям лежит через постижение своей родной культуры и национальных ценностей (, , и др.).

По мере выхода страны из кризиса и укрепления социальных институтов в обществе, и особенно в молодежной среде, отмечается повышенный спрос на патриотическую идею для новой, возрождающейся России. Это повышает зна­чимость патриотического воспитания в условиях современного образования (, , , , и др.).

Между тем усиливающиеся процессы глобализации и информатизации продуцируют новый вызов национальным устоям общества. Как утверждает , происходит частичное размывание существующих границ и эт­нических барьеров, усиливается гомогенизация народов в единую безликую массу десоциализированных, не помнящих родства индивидов и превращения мира в «глобальный человейник».

Сегодня жизнеспособность общества зависит от сформированности у мо­лодого поколения духовного иммунитета, который вырабатывается в приобще­нии к традициям и многовековой культуре собственного народа, в опыте пат­риотического воспитания. Осознание данного факта получило отражение в двух государственных программах патриотического воспитания граждан Рос­сийской Федерации на и годы. В последнем документе констатируется, что в России в основе своей сложилась система патриотическо­го воспитания. Однако необходимо продолжить ее разработку содержания, форм, методов, средств воспитания и реализацию среди различных категорий граждан. Потенциал отечественной педагогики позволяет реализовать эти пла­ны.

Огромный жизнеутверждающий потенциал научного и методического обеспечения патриотического воспитания открывается в исследованиях в рам­ках этнопедагогики. В работах , , ­кова, , и др. раскрывается своеобразие разных культур, богатство воспи­тательных средств устного и изобразительного фольклора, традиций, обрядов, ритуалов.

Сегодня растет осознание необходимости обновления многонациональ­ной школы в соответствии с принципом этнокультурной направленности обра­зования, обеспечивающего развитие и социализацию личности как субъекта эт­носа и как гражданина многонационального государства, способного к самооп­ределению и плодотворной деятельности в динамичных условиях современной цивилизации (, , и др.).

Результаты современных исследований показывают универсально благо­творную роль народных традиций в деле патриотического воспитания школь­ников (, , , Ш.А. Мирзоев, , и др.).

При этом особо отмечается важность как можно более раннего включе­ния компонента народной педагогики в сферу патриотической работы, которую необходимо вести с детьми уже с первых дней обучения в школе. В работе по патриотическому воспитанию младших школьников необходимо учитывать психолого-возрастные возможности и особенности. Впечатлительность и эмо­циональность ребенка, его открытость и готовность к познанию нового, высо­кий авторитет учителя, стремление занять социально значимую позицию, ори­ентация на социальные нормы - эти и другие особенности создают благоприят­ную почву для роста устойчивых патриотических чувств в ходе приобщения к народной культуре. Как отмечают исследователи, именно в этом возрасте на­чинается пробуждение «живого внимания», интереса ребенка к прекрасному и нравственному - к глубинам народной культуры.

В целом, анализ практики патриотического воспитания школьников по­зволяет констатировать следующие противоречия:

- между обстоятельным теоретическим анализом и обоснованием эффек­
тивности технологий, методик и практикой реализации патриотического воспи­
тания в образовании;

-  между естественным стремлением юных граждан знать культуру своего
народа, овладеть её достижениями и неготовностью значительной части педа­
гогов обеспечить целостное включение ученика в этническую культуру своего
народа и других народов России;

-  между необходимостью углубленной, систематической работы по пат­
риотическому воспитанию младших школьников и существующей поверхност­
ной, эпизодической практикой этой работы в начальной школе, её ограничен­
ностью рамками внеклассной деятельности;

-  между значительным воспитательным потенциалом народных традиций
и их недостаточной востребованностью, научно-методической обоснованно­
стью организации патриотического воспитания школьников.

Существующие противоречия в практике патриотической работы в школе и её начальной ступени воспитания школьников обусловили наше обращение к теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом:

каковы теоретические основы, структура, содержание и система патриотиче­ского воспитания младших школьников на традициях народной педагогики в современных условиях?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - патриотическое воспитание младших школьни­ков.

Предмет исследования - процесс патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики.

Гипотеза исследования. Патриотическое воспитание младших школьни­ков на традициях народной педагогики станет эффективным, если будут обес­печены:

-  гармоничное сочетание основных ценностно-образующих групп тради­
ций народной педагогики в учебно-воспитательном процессе;

-  методика и содержание учебно-воспитательной работы на принципе
приоритетности освоения школьниками регионального культурного наследия;

-  системная организация патриотической работы, включающая учебную,
досуговую, трудовую, спортивную и другие сферы жизнедеятельности млад­
ших школьников;

-  использование многообразных форм и активных методов приобщения к
патриотическим ценностям в самобытной народной культуре;

- педагогическое взаимодействие школы и семьи в освоении народных
традиций патриотической направленности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1.  На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы
выявить формирующий потенциал традиций народной педагогики в ор­
ганизации патриотического воспитания младших школьников.

2.  Определить особенности патриотического воспитания младших школь­
ников в современных условиях.

3.  Обосновать группы ценностно-образующих традиций народной педаго­
гики, способствующих эффективному патриотическому воспитанию
младших школьников.

4.  Разработать и экспериментально апробировать систему работы по пат­
риотическому воспитанию младших школьников на традициях народной
педагогики в условиях региона.

5.  Раскрыть структуру компонентов патриотического воспитания младших
школьников на традициях народной педагогики и обосновать показатели
патриотической воспитанности.

Методологическую основу исследования составляют философские по­ложения о единстве общего, особенного и единичного; системный подход, ос­нованный на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик

изучаемых педагогических фактов и явлений; комплексный подход к построе­нию методов и способов изучения и преобразования явлений действительности; этнопедагогический подход; культурологический и аксиологический подходы. Теоретической основой исследования выступают:

-  принцип народности в воспитании (, , П. Ф.
Лесгафт, ,
и др.);

-  учение о целостном педагогическом процессе (, В. С.
Ильин, , И. Ф.
Харламов и др.);

-  диалогический и субъект-субъектный подход в образовании (Ш. А..
Амонашвили, , М. С.
Каган, , Н. Е.
Щуркова и др.);

-  признанные в психолого-педагогической науке положения о роли
коллективно-коммуникативных и творческих форм деятельности в
формировании социокультурных навыков (, , В. В.
Давыдов, ,
, , В. А.
Сластенин, ,

и др.);

- принципы ненасилия, природосообразности, культуросообразности,
культурно-этнического опосредования в построении педагогического процесса
(, Д.И. Латышина, ,
, , и др.).

Для решения поставленных задач использованы методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, историко-педагогической, этнологической, учебно-методической литературы, наблюде­ние за деятельностью учащихся с целью осуществления патриотического вос­питания младших школьников на традициях народной педагогики, устные и письменные опросы, анкетирование, интервьюирование, изучение продуктов детской творческой деятельности, проведение опытно-экспериментальной ра­боты, обобщение и систематизация полученных результатов.

Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №1,№2 города Белинского, МОУ СОШ с. Лермонтово, МОУ СОШ с. Пушанино Пензенской области.

Исследованием было охвачено 310 младших школьников, 200 родителей и 30 учителей начальных классов. Всего в эксперименте участвовало 540 рес­пондентов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе () изучалось состояние проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований, проводился теоретический

8

анализ проблемы, формулировались цель, задачи, гипотеза, разрабатывались методики опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе () была осуществлена опытно - эксперимен­тальная работа, проводилась проверка основных положений выдвинутой гипо­тезы.

На третьем этапе () выполнен заключительно обобщающий анализ материалов исследования, апробированы полученные результаты и сде­ланные на их основе выводы, проведено литературное оформление диссерта­ции.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, их научная новизна:

- аргументирована актуальность, определена сущность и предназначение
традиций народной педагогики в патриотическом воспитании младших школь­
ников в современных условиях ( информатизация процессов, динамичность
времени и др.);

- выделены группы патриотически-центрированных традиций народной
педагогики: фольклорные (использование фольклорных жанров с патриотиче­
ской тематикой: сказок, песен, пословиц, загадок и др.); празднично-игровые
(приобщение детей к празднично-игровой культуре, являющейся для ребёнка
родной), природосберегающие (привитие бережного отношения к природе род­
ного края), ремесленно-трудовые (воспитание трудолюбия через включение в
народные промыслы, характерные для данной местности);

- реализован системный подход использования традиций народной педа­
гогики в деле патриотического воспитания младших школьников в современ­
ных условиях, охватывающий учебную, досуговую, трудовую, спортивную и
другие сферы их жизнедеятельности, а также соединяющий семью и школу в
данном направлении воспитания.

Теоретическая значимость исследования:

-  представлена историография вопроса, обосновано четыре основных пе­
риода развития идеи патриотического воспитания;

-  дано определение патриотического воспитания младших школьников на
традициях народной педагогики;

-  выявлены особенности патриотического воспитания младших школьни­
ков в современных условиях;

- выявлены и обоснованы показатели патриотической воспитанности
младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что резуль­таты исследования ориентированы на практическое решение проблем патрио-

тического воспитание младших школьников, на совершенствование воспита­тельной работы в системе начального образования.

Разработанная авторская комплексная экспериментальная программа «С чего начинается Родина?» и методические рекомендации к ее реализации могут эффективно использоваться в качестве реальной основы педагогического обес­печения патриотической работы с младшими школьниками на базе разносто­роннего их приобщения к традициям народной педагогики.

Достоверность и надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов исследования, релевантных объ­екту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью экспери­ментальной выборки, опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.  Патриотическое воспитание младших школьников, основанное на тра­
дициях народной педагогики, есть сложный, системный и последовательный
педагогический процесс, направленный на формирование субъективно-
значимого опыта приобщения к ценностям народной культуры, любви и уваже­
ния к малой Родине, её истории, родному языку, своему народу, его обычаям и
идеалам.

2.  Среди традиций народной педагогики, наиболее отвечающих патриоти­
ческому воспитанию младших школьников, выделяются четыре группы:
фольклорные (использование фольклорных жанров с патриотической темати­
кой: сказок, песен, пословиц, загадок и др.); празднично-игровые (приобщение
детей к празднично-игровой культуре, являющейся для ребёнка родной), при­
родосберегающие (привитие бережного отношения к природе родного края),
ремесленно-трудовые (воспитание трудолюбия через включение в народные
промыслы, характерные для людей, проживающих в данной местности).

3.  Эффективность патриотического воспитания младших школьников на
традициях народной педагогики обеспечивается тесным взаимодействием и со­
трудничеством семьи и школы, сочетанием урочной и внеклассной работы и
требует комплексной организации работы, включающей такие направления, как
историко-краеведческое, литературно-музыкальное, физкультурно-
оздоровительное, экологическое, трудовое, семейное, героико-мемориальное,
дидактическое.

4.  Компонентами патриотического воспитания младших школьников на
традициях народной педагогики выступают эмоционально-чувственный, когни­
тивно-интеллектуальный, деятельностно-практический. Выявленные критери­
альные характеристики позволили увидеть результативность патриотического
воспитания младших школьников.

10

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы педагогических объединений общеобразовательных школ г. Белинского и Белинского района Пензенской области. Результаты исследования изложены в выступлениях на Всероссийской межвузовской научной конференции «Пат­риотическое воспитание подрастающего поколения в современных условиях» (г. Москва, 2006г.), на конференции по итогам научно-исследовательской рабо­ты в МПГУ по итогам за 2007 год (март 2008 г.) на кафедре педагогики началь­ного обучения МПГУ, на кафедре профессиональной педагогики и психологии Пензенской государственной технологической академии. Материалы исследо­вания использовались во время проведения практики внеучебной воспитатель­ной работы студентами ГОУ СПО педагогического колледжа имени города Белинского, обучающихся по специальности «Препода­вание в начальных классах»; при чтении лекций и проведении семинаров для учителей начальных классов МОУ СОШ №1,2 г. Белинского и Белинского рай­она Пензенской области, где была организована опытно-экспериментальная ра­бота.

На основе материалов исследования подготовлены и изданы методические рекомендации по организации патриотического воспитания школьников: «Гра­жданином быть обязан», «Патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики». Результаты исследования отражены в шести публикациях.

Структура и объём диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заклю­чения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 120 ис­точников. Работа иллюстрирована таблицами, диаграммами, схемами.

11

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение представляет актуальность и основные методологические ха­рактеристики исследования: проблему, цель, объект и предмет, гипотезу, зада­чи, теоретическую основу и методы исследования, его научную новизну, теоре­тическую и практическую значимость.

В первой главе «Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников» представлены результаты анализа состояния исследуе­мой проблемы, определены основополагающие понятия, рассмотрены идеи со­временных отечественных ученых по данному вопросу, уточнено понятие «патриотизм», «патриотическое воспитание». В работе доказана необходимость использования принципа приоритетности регионального культурного наследия при организации патриотического воспитания младших школьников на тради­циях народной педагогики. В главе обоснованы и предложены психолого-педагогические компоненты, которые составляют основу патриотического вос­питания младших школьников: эмоционально-чувственный, интеллектуально-когнитивный, деятельностно-практический. Отмечены особенности построения системы патриотического воспитания школьников, предусматривающей фор­мирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности, патриотизма в процессе обучения и воспитания в школе. Предложена организа­ция массовой работы по патриотическому воспитанию, проводимой в целях развития чувства патриотизма у детей, формирования сознания и приобщения их к деятельности. Данная система работы предполагает использование соот­ветствующих задач, содержания, форм, компонентов, показателей патриотиче­ской воспитанности младших школьников.

В исследовании представлена историография проблемы патриотического воспитания, которая охватывает 4 основных этапа.

I этап (X - XV века). В этот исторический период встречаются упомина­
ния о патриотизме в литературных памятниках Древней Руси, где рассматрива­
ется воспитание молодого поколения на героических традициях, образах рус­
ских богатырей, которые всегда готовы защитить свою родную сторону (Не­
стор, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах, Митрополит Илларион и др.).

II этап (XVI - XVIII вв.). Патриотическое воспитание рассматривается по
периодам становления и развития личности. Воспитание молодого человека по
принципу, чтобы он «не жалел живота своего» для блага Отчизны, служил ей
преданно и честно. Это первая и основная мысль всех великих ученых и про­
светителей этого периода. (, , и др.)

III этап (XIX - середина XX вв.). Осуществляется научная постановка
проблемы, систематическое изучение ее отдельных аспектов. (,
, , ). Впер­
вые появляется идея народности в воспитании национального характера, исто­
рической самостоятельности, творческой силы и психологического склада на­
рода, его любви к Родине. Здесь же формируется мысль о том, что в основе на-

12

родности лежат патриотические чувства (, , ).

На рубеже XIX - середины XX веков одним из центральных вопросов оте­чественной педагогики является теория реформирования всей системы воспи­тания в духе патриотизма. Осуществляется научная постановка проблемы, сис­тематическое изучение ее отдельных аспектов (, , -Пушкин, и др.).

В советский период патриотическое воспитание рассматривается в нераз­рывной связи с идеологией существующего общественного строя. С. Макарен­ко, отстаивают идеи патриотизма и используют их в прак­тике общеобразовательной школы.

IV этап (С 90-х годов XX века - по настоящее время). В эти годы осущест­вляется комплексное изучение проблемы патриотического воспитания. Иссле­дователи (, , и др.) рассматривают патриотическое воспитание как часть идейно-политического, другие - как часть нравственного воспитания (, , и др.), третьи выделяют его в самостоятельный раздел теории воспитания (, , и др.).

В диссертации показана эволюция педагогических идей в вопросах воспи­тания гражданина и патриота.

В 90-е годы XX века ввиду нестабильности экономической жизни, неясно­сти перспектив развития общества, духовного кризиса, разрушения идеалов и ценностей привело к потере национальных ориентиров, патриотические чувст­ва населения были оскорблены. Лишь в начале 2001 года снова в государст­венном масштабе эта идея была поставлена как первоочередная задача.

В диссертации рассмотрено патриотическое воспитание младших школь­ников на традициях народной педагогики. В ходе исследования было установ­лено, что народная педагогика предполагает передачу и освоение социального опыта, норм поведения, общественных традиций конкретной этнической груп­пы, доказана эффективность использования народных традиций в воспитании патриота, на которую указывают многие исследователи (, , ). В российской педа­гогической теории термин «народная педагогика» впервые употребил (1864 г.). Идеи и традиции народной педагогики нашли отражение в педагогических трудах , Н. Корфа, и др. Удач­ный опыт соединения народного воспитания с педагогической теорией проде­монстрировала Яснополянская школа .

На основе сравнительного анализа развития и функционирования традици­онных культур воспитания у различных этносов была создана концепция этно-педагогизации учебно-воспитательного процесса в современной школе ( и его последователи). Им введен в научный оборот и название новой области педагогического знания - этнопедагогика, определены объект и пред­мет исследования, выделены ее категории. Здесь он дал понятие «народной пе-

13

дагогики», изложил исходные положения теории и подобрал специальные тер­мины. Как считает исследователь, сила народной педагогики не в авторитетных именах и плодотворных теориях, а авторитетных мыслях и плодотворных ре­зультатах (). Созданная им этнопедагогическая концепция позво­лила спрогнозировать развитие различных национальных систем воспитания. Народная педагогика передает последующим поколениям социальный опыт, нормы поведения каждого этноса. Она тесно связна с традицией. Под традицией понимается:

1.  Всё, что устно перешло от поколения на другое ()

2.  Обычай, установившийся порядок в быту ()

Анализ научной литературы показал, что у большинства исследователей нет однозначного толкования понятия «традиция». Однако почти все авторы связывают традицию с воспроизводством человеческого поведения, отмечают, что в ней содержатся отдельные формы, единицы аккумуляции социального опыта этнической группы (, , и др.). В основе традиций лежит длительный опыт социальной группы, её нор­мы, символы, обряды, обычаи, фольклор создают своеобразный сценарий по­ведения человека в определённых ситуациях. Традиция является одной из важ­нейших категорий культуры.

Устойчивая сторона культуры - это традиции, благодаря которым переда­ется и закрепляется социальный опыт от поколения к поколению; это условия, при которых поддерживается опыт, обосновывается и узаконивается простой ссылкой на его существование в прошлом. Традиция - это самый ранний спо­соб обеспечения единства поколений и целостности субъекта культуры.

Традиции присущи всем культурным регионам и тесно связаны с этно-культурой. Они выступают как специфическая память, а это неприемлемое ус­ловие не только существования, но и развития культуры в случае создания ка­чественно новой её ступени. Традиции по форме глубоко национальны. Именно в них сосредоточены единство и многообразие культур разных народов. Каж­дый народ в силу своего уклада жизни создаёт только присущие ему традиции. Нравственная система каждого народа сугубо традиционна с точки зрения её формирования и развития.

Традиции, выступающие как коллективная память, являются в то же вре­мя элементом народного самосознания. Они содействуют возникновению у лю­дей национально-этнического притяжения, укрепляют чувства патриотизма и национальной гордости. Через народную традицию формируется отношение ребенка к окружающей действительности, происходит совместное участие де­тей и взрослых в общественно значимых событиях, трудовых действиях. Про­цесс использования традиций народа неизменно оказывается одним из важных моментов функционирования системы воспитания. Народная традиция является средой для коллективного взаимодействия школы и семьи.

Традиции народной педагогики в области патриотического воспитания можно условно разделить на группы: фольклорные, празднично-игровые, при-

14

родосберегающие и ремесленно-трудовые. Специфика их заключается в том, что они позволяют воздействовать на детей в раннем возрасте, вызывая опреде­ленные чувства, представления, убеждая, формируя гуманное и патриотическое отношения к окружающему миру. Традиции народной педагогики носят кол­лективистический характер. Праздники, обряды, обычаи происходят на фоне коллективного участия в них взрослых и детей, поэтому забота о Родине, об­щий труд понимается в народе как коллективное дело. Время доказало необхо­димость и действенность традиций народной педагогики, выявило огромный патриотический потенциал всех видов народного искусства. Большой вклад в этнопедагогику внесли , , ­ков, , и др.

Анализ понятий «народная педагогика», «этнопедагогика», «патриотиче­ское воспитание» представлен на страницах диссертационного исследования, позволил нам уточнить содержание ключевого понятия данного исследования «патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной пе­дагогики».

Под патриотическим воспитанием младших школьников на традициях на­родной педагогики понимается систематическая и целенаправленная деятель­ность школ, органов государственной власти и общественных организаций по формированию у учащихся патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. А также это непрерывный, последо­вательный педагогически организованный процесс освоения ценностей народ­ной культуры, отношения к малой Родине, языку, своему народу, его традици­ям, обычаям, идеалам, обеспечивающих патриотическое становление личности ребёнка.

Данное уточнение позволило нам эффективно осуществить педагогическое руководство патриотическим воспитанием младших школьников на традициях народной педагогики в процессе опытно-экспериментальной работы.

В исследовании доказано, что младший школьный возраст - наиболее сен-зитивный период для воспитания положительных черт личности, в том числе и патриотизма. Податливость, известная внушаемость детей, их доверчивость склонность к подражанию и огромный авторитет, которым пользуются учитель и родители, создают благоприятные предпосылки для успешного решения дан­ной проблемы. Младший школьный возраст - время интенсивного развития личности. Ребенок этого возраста отличается эмоциональностью. Чувства гос­подствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотива поведения. Таким образом, патриотические чувства начинают складываться в младшем школьном возрасте на основе содержания осознан­ности и устойчивости эмоциональных переживаний.

В формировании патриотических чувств младших школьников важную роль играет дошкольный опыт поступков, переживаний, действий. Дошколь­ный период в жизни детей является началом формирования у него представле-

15

ний о доме, родителях, городе и селе, где родился ребенок, обо всем, что его окружает и что именуется малой Родиной. говорил, что любовь к Родине начинается с любви к матери. В диссертации приведены аргу­менты видных ученых (, и др.), которые считают, что воспитание патриотизма невозможно без активной интеллектуальной дея­тельности личности ребенка. Это является основой для построения учебно-воспитательного процесса, направленного на патриотическое воспитание младших школьников, на формирование их нравственной устойчивости.

Проведённый анализ показал, что патриотическое воспитание младших школьников в современном социокультурном контексте образования представ­ляет собой целенаправленный, систематический и последовательный педагоги­ческий процесс, тесно связанный с народной культурой и традициями.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование патриотиче­ского воспитания младших школьников на традициях народной педагогики» определены цели, задачи и этапы педагогического эксперимента, описаны его особенности, проанализированы его результаты и проведена их обработка.

Задачами опытно-экспериментальной работы явились: определение воз­растных возможностей младших школьников в патриотическом воспитании; выявление критериальной оценки показателей патриотической воспитанности младших школьников; разработка методики развития эмоционально-чувственного, интеллектуально-когнитивного, деятельностно-практического компонентов патриотического воспитания младших школьников; проверка эф­фективности авторской программы патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики; анализ результатов реализа­ции программы патриотического воспитания младших школьников.

Выполнение этих задач предусматривало порядок исследовательских дей­ствий: определение критериев и показателей оценки уровня знаний патриоти­ческой воспитанности младших школьников; выявление результативности пат­риотического воспитания младших школьников; реализация авторской про­граммы патриотического воспитания младших школьников на традициях на­родной педагогики; внедрение корректив в содержание и организацию пат­риотического воспитания младших школьников на традициях народной педаго­гики.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа. На первом этапе проводился констатирующий эксперимент. Его основной целью являлась диаг­ностика знаний детей о патриотизме, его структуре, о народных традициях, о праздниках, о родном языке; изучение степени включенности детей в народ­ные игры, обряды, традиции; разработка и систематизация показателей пат­риотической воспитанности младших школьников на основе эмоционально-чувственного, когнитивно-интеллектуального, деятельностно-практического компонентов.

16

На основании проведенных исследований были сделаны выводы о показа­телях патриотической воспитанности младших школьников на начальном этапе эксперимента.

Таблица 1

Критериальная оценка показателей патриотической воспитанности младших школьников

Показатели

Компоненты

Характеристика показателей

Высокий

Интеллектуально-когнитивный

Устойчивый интерес школьников к истории Родины, к народным традициям; знание жизни своего народа, его культуры, родного языка, почитаемых людей; уважи­тельное отношение к другим народам, их обычаям и тра­дициям.

Эмоционально-чувственый

Любовь к своему краю, своей семье, близким людям, глубокое переживание за родной город, село, страну, гордость за трудовые успехи народа, восхищение народ­ным творчеством.

Деятельностно-практический

Сознательное участие ребенка в трудовой деятельности, в массовых народных мероприятиях, жизни села, школы, класса.

Средний

Интеллектуально-когнитивный

Проявление интереса к Родине, к родному краю под ру­ководством учителя, воспитателя; овладение неглубоки­ми знаниями жизни своего народа, желание изучать род­ной язык, историю Родины и своего родного края; пони­мание сути народных традиций, культурных особенно­стей других народов, доброжелательность к ним.

Эмоционально-чувственый

Любовь к своей семье, своему родному языку, гордость трудовыми подвигами и боевыми успехами народа; пе­реживание за свой город, село, страну; недостаточный эмоциональный отклик на народные традиции.

Деятельностно-практический

Готовность выполнять поручения взрослых, хотя и без особой охоты и желания, участие вместе со всеми в мас­совых мероприятиях только по их требованию.

Низкий

Интеллектуально-когнитивный

Поверхностные знания об истории своего края и Родины; слабое проявление интереса к жизни своего народа и отсутствие его к культуре других народов.

Эмоционально-чувственый

Отсутствие проявления переживаний за свой город, се­ло, страну.

Деятельностно-практический

Отказ от участия в массовых мероприятиях, слабый ин­терес к народными праздниками.

В процессе контрольного этапа эксперимента было выявлено, что боль­шинство учащихся имеют средний и низкий показатель воспитанности патрио­тизма.

Показатели патриотической воспитанности младших школьников до нача­ла формирующего эксперимента и результата контрольного отражены на ри­сунке 1.

17

о%

70%

Экспериментальные клпссы

Контрольные классы

высокий показатель средний показатель низкий показатель высокий показатель средний показатель низкий показатель

Рис. 1 - Показатели патриотической воспитанности учащихся до эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить кон­кретные задачи формирующего эксперимента и спланировать методику его проведения.

Второй этап заключался в проведении формирующего эксперимента.

Для достижения эффективности патриотического воспитания младших школьников была разработана система работы по патриотическому воспита­нию младших школьников на традициях народной педагогики, включающая в себя следующую структуру: цель, задачи, содержание, формы, компоненты, ди­агностику, показатели патриотической воспитанности (Рис. 2).

Реализация данной системы в патриотическом воспитании младших школьников осуществлялась на основе принципа приоритетности регионально­го культурного наследия, где использовались традиции народов, населяющих Белинский район Пензенской области: мордвы, татар, русских.

В ходе данного этапа эксперимента проводилась специальная работа с учителями начальных классов. Была внедрена в учебно-воспитательный про­цесс авторская комплексная экспериментальная программа «С чего начинается Родина?». Данная программа была направлена на воспитание у детей интереса к народным традициям и обычаям, промыслам и ремёслам; воспитание любви к родному краю, к его природе; развитие творческих способностей учащихся, знакомство со всем многообразием народной культуры. Программа предназна­чена для работы в 1-4 классах общеобразовательной школы и предусматривала проведение мероприятий с участием родителей школьников. Кроме того, дети имели возможность попробовать свои силы в области народно-прикладного искусства, что способствовало развитию их творческого потенциала и самовы­ражения. Цель программы состояла в формировании духовно и физически здо­рового человека, неразрывно связывающего свою судьбу с будущим родного края и страны, способного встать на защиту государственных интересов России и продолжить традиции и обычаи своего народа.

Структура основных направлений и форм работы, развернутых в рамках данной программы представлены на рисунке 3.

18

Социальный заказ

Государственная программа «Патриотическое воспита­ние граждан РФ на годы»

Цель:

патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики

Группы традиций народной педагогики в патрио­тическом воспитании младших школьников

фольклорные

природо­сберегающие

ремесленно-трудовые

празднично-игровые

Содержание патриотического воспитания на традициях народной педагогики

т

Формы и методы работы по патриотиче­скому воспитанию на традициях народной педагогики

т

Диагностика эффективности патриотического

воспитания младших школьников на традициях

народной педагогики

Результат:

патриотическая направленность становления личности

Рис. 2 - Система патриотического воспитания младших школьни­ков на традициях народной педагогики

19

Историко-краеведческое: легенды и сказания родного края, экс­курсии и походы по родному краю.

Литературно-музыкальное: на­родные праздники пляски, песни, на­родный театр

Героико-мемориальное: акции, игры, изу­чение символов.

Направления патриотического воспитания на тра­дициях народной педагогики

Физкультурно-оздоровительное народные игры,

соревнования.

Дидактическое:

элективные курсы

«Родиноведение»,

«Краеведение» и

др.

Семейное: беседы, фотовыставки, встречи с дина­стиями, семейные праздники

Экологическое: конкурсы, загадки, акции, операции по

охране родного края.

Трудовое: ремесла и промыслы родно­го края.


Рис. 3 - Направления и формы патриотического воспитания

Историко-краеведческое направление.

Цель работы: изучение истории родного края, проведение краеведческой работы, осознание учащимися традиционной культуры своего народа, неповто­римости Отечества, его судьбы, неразрывность с ней, формирование гордости и чувства сопричастности к деяниям предков и современников, исторической от­ветственности за происходящее в обществе.

Основные формы работы: целевые беседы «Биография и судьба», заочное путешествие «Наш край в далёком прошлом», «О чём рассказали раскопки», посещение музее и выставок народного творчества, встреча со знаменитыми людьми своего города, села, участниками Великой Отечественной войны, уро­ки духовного общения «История села - история народа», акция «Помоги па­мятникам Отечества», диспут «О чём рассказала фотография».

Литературно-музыкальное направление.

Цель работы: изучение народного фольклора, произведений и творчества местных писателей и поэтов, воспитание музыкальной культуры, формирова­ние активной жизненной позиции и патриотического сознания.

20

Основные формы работы: фольклорный фестиваль, работа кружка «Юный фольклорист», участие в народных праздниках «Масленица», «Сабантуй», «Троица», «Семик», «Венок дружбы», «Русская ярмарка», «Город мастеров», инсценирование народных сказок, гуляний и посиделок, конкурс частушечни­ков, вечер песни народов своего края, конкурс стихов «Нет в мире Родины краше», конкурс сочинений «Моё Отечество», «Рассказ о России», конкурс во­енной и солдатской пени «Салют Победы», угадай мелодию «Забытая песня», концерт для ветеранов Великой Отечественной войны, развлекательно-познавательная игра «Вечер в деревне».

Физкультурно-оздоровительное направление.

Цель работы: возрождение и развитие народных игр, воспитание здорового спортивного соперничества между детьми и коллективами, объединение спорта и искусства, гармонического их сочетания в жизни человека.

Основные формы работы: соревнование между классами «Самые сильные, ловкие, умелые», вечер народных игр, вечер народных состязаний, интеллекту­альная игра «В здоровом теле здоровый дух».

Экологическое направление.

Цель работы: воспитание любви к природе, потребности в её защите от за­грязнения, истребление редких растений, охрана и изучение природы родного края.

Основные формы работы: акция «Сбережём родной край», конкурс - вы­ставка «Природа и мы», операция «Живи, родник», «Озеленение», выпуск стен­газеты «Народная медицина», конкурс «Лечение без лекарств».

Трудовое направление.

Цель работы: привитие трудовых навыков каждому ребёнку, воспитание потребности заботится о чистоте, уюте, порядке в доме, в классе, в школе, при­витие принятых в обществе трудовых норм.

Основные формы работы: изготовление оберегов, праздник «История кос­тюма моего народа», работа кружков «Лоза», «Волшебная глина», «Весёлая иг­ла», «Роспись по дереву», бисероплетение.

Семейное направление.

Цель работы: утверждение традиционных нравственных ценностей в соз­нании детей через духовное возрождение семьи, изучение и овладение опытом предыдущих поколений, соединение воспитательного потенциала семьи и шко­лы, изучение родословной, истории семьи.

Основные формы работы: конкурс «Наши корни», «История моей семьи», беседа «Семейные праздники», фотовыставка «Так жили прадеды», вечер «Об этом рассказала фотография», составление генеалогического древа «Моя родо­словная», встреча с семейными династиями.

Героико- мемориальное направление.

Цель работы: формирование чувств гордости героической историей Роди­ны, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга, участие в возрождении народных тради­ций, обычаев.

21

Основные формы работы: урок мужества «Герои нашего города», оформ­ление стенда «Символы России», вахта Памяти у Вечного огня, организация шефской помощи ветеранам ВОВ, акция «Подарок ветерану», книга памяти «Герои живут среди нас», игра-путешествие «История моего города - история моей страны».

Дидактическое направление.

Цель работы: осознание учащимися в процессе изучения школьных дисци­плин патриотических идеалов, социально значимых процессов и явлений ре­альной жизни, развитие способности руководствоваться ими в качестве опре­деляющих принципов в практической деятельности.

Основные формы работы: введение элективных курсов «Краеведение», «Родиноведение», изготовление рисунков-иллюстраций «Загадка», «Потешка», «Колыбельная песня», урок «Название моего города», видеоурок «С чего начи­нается Родина?», урок - исторический портрет «Ими гордится наш народ», урок - познания «Быт и обычаи наших предков», музыкальный конкурс «Та­ланты земли Пензенской».

Все направления программы включали проведение всевозможных дел с участием родителей школьников. Во время эксперимента выяснилось, что эт­ническая культура способствует приобщению детей к народным традициям, включает ребёнка в массовую деятельность, которая способствует формиро­ванию таких качеств личности, как национальное самосознание, достоинство, гордость за свой народ и др.

Третий этап эксперимента был контрольным. Задачами этого этапа была обработка и анализ полученных результатов, подведение итогов опытно-экспериментальной работы. За время эксперимента у детей обнаружился ярко выраженный интерес к народным педагогическим традициям: фольклору, иг­рам, праздникам, ремёслам. Положительным результатом экспериментальной деятельности явилось укрепление связи между семьей и школой, повышение активности участия родителей в мероприятиях воспитательного характера.

Анализ результатов формирующего эксперимента показал существенные изменения патриотической воспитанности младших школьников (Рисунок 4,5).

Экспериментальные классы

 

62,5%

Э1,е%

5 6%

высокий показатель средний показатель низкий показатель высокий показатель средний показатель низкий показатель

Рис. 4 - Показатели патриотической воспитанности учащихся эксперимен­тальных классов до и после эксперимента

22

 


70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%

В контрольных классах особых изменений не произошло.

49,7%

40,7%

9,7%

высокий показатель средний показатель низкий показатель высокий показатель средний показатель низкий показатель

Рис. 5 - Показатели патриотической воспитанности учащихся контроль­ных классов до и после эксперимента

Эксперимент доказал, что целенаправленная системная работа с учащими­ся привела к положительным результатам, что подтвердило предположение об эффективности патриотического воспитания младших школьников на традици­ях народной педагогики.

Разработанная система воспитательной работы позволила нам совершен­ствовать процесс на различных стадиях развития ребенка и приобщения млад­ших школьников к народной культуре и народным традициям. Это подтвердило нашу гипотезу и доказало достоверность результатов.

В заключении изложены основные теоретические и эмпирические резуль­таты исследования, подведены общие итоги работы.

В приложениях представлены авторские разработки опытно - эксперимен­тальных и методических материалов исследования.

В целом обобщение результатов проведенной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики актуальна как в теоретическом, так и в практи­ческом плане. Цель, задачи и содержание патриотического воспитания младших школьников в современных условиях определяются социаль­ными изменениями, возрастными особенностями учащихся и уровнем подготовленности педагогов к решению данной проблемы. Целе­направленное, системное и планомерное использование традиций народной пе­дагогики в патриотическом воспитании младших школьников на основе прин­ципа приоритетности регионального культурного наследия, а также на основе взаимодействия школы и семьи в решении данной проблемы позволяет с раннего детства формировать патриота своей Родины.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами уточнено содержание понятия "патриотическое воспитание младших школьников на традициях народной педагогики".

Патриотическое воспитание младших школьников, основанное на тради­циях народной педагогики, есть сложный, системный и последовательный пе­дагогический процесс, направленный на формирование субъективно-значимого

23

опыта приобщения к ценностям народной культуры, любви и уважения к малой Родине, её истории, родному языку, своему народу, его обычаям и идеалам. В ходе исследования была разработана система патриотического воспитания младших школьников на традициях народной педагогики.

2.  В диссертационном исследовании выделена группа патриотически-
центрированных традиций народной педагогики: фольклорные (использование
фольклорных жанров с патриотической тематикой: сказок, песен, пословиц, за­
гадок и др.); празднично-игровые (приобщение детей к празднично-игровой
культуре, являющейся для ребёнка родной); природосберегающие (привитие
бережного отношения к природе родного края); ремесленно-трудовые (воспи­
тание трудолюбия через включение в процесс народных промыслов, характер­
ных для данной местности) и доказана эффективность их использования в вос­
питании младших школьников.

3.  В экспериментальной работе были реализованы идеи, заложен­
ные в систему патриотического воспитания младших школьников на традици­
ях народной педагогики. В ходе эксперимента доказана их эффективность,
подтверждены положения, гипотеза и решены поставленные задачи
практического характера. Сравнительный анализ результатов констатирующе­
го и формирующего этапов эксперимента, а также математическая обработка
этих результатов позволили нам количественно подтвердить качественные
изменения, которые произошли в патриотическом воспитании младших школь­
ников благодаря использованию традиций народной педагогики.

4.  Разработаны научно-методические рекомендации для учителей на­
чальных классов по патриотическому воспитанию младших школьников на
традициях народной педагогики.

Полученные в итоге выполненной работы теоретические и эксперимен­тальные результаты дают основание для подтверждения правомерности выдви­нутой гипотезы.

Основные научные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1.  Ивашкина воспитание в начальной школе // На­
чальная школа№7. С. 29-33. (0,5 п. л.).

2.  Ивашкина воспитание на традициях народной педаго­
гики // Специалист№4. С. 37-38. (0,2 п. л.).

3.  Ивашкина воспитание младших школьников на тради­
циях народной педагогики //Просвещение№1. С. 61-62. (0,3 п. л.).

4.  Ивашкина традиции патриотического воспитания подрас­
тающего поколения//Материалы Всероссийской межвузовской научно-
практической конференции 6 апреля 2006 г. М.: МПГУ, 2006. С. 162-165.
(0,3 п. л.).

24

5.  , Пушанина быть обязан: методические
рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей.
- Пенза: ПГТА, 20с. (1,4/0,7 п. л.).

6.  Ивашкина воспитание младших школьников на тради­
циях народной педагогики: система работы, конспекты занятий, разработки
сценариев праздников. - Пенза: ПГТА, 20с. (7,5 п. л.).

Подписано в печать «__» 2008.

Формат 60х84. 1/16. Объём 1,5 п. л. Тираж 100 экз.

Издательство ННОУ «Московский гуманитарный университет».

/1.