ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА ЛИЦЕЯ ПРИ ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Лицей № 1» г. Оренбурга
Математика является не только областью знаний и универсальным инструментом всё шире проникающим в различные разделы науки, но и, прежде всего неотъемлемой частью цивилизации, существенным элементом общей культуры, языком научного восприятия мира.
Действительно, изучение математики предполагает не только запоминание и воспроизведение, но и узнавание (это выражение представляет собой разность квадратов двух функций), и понимание (здесь нужно применить именно эту формулу), и анализ (если правая часть этого уравнения отрицательна, то уравнение не имеет решений), и рефлексию (это неравенство можно решать несколькими способами, воспользуемся самым коротким). Даже выполнение скучных и рутинных преобразований опосредованно способствует выработке таких качеств, как собранность и систематичность. Поэтому с уверенностью можно говорить о развитии с помощью предметной области математика трёх основных компетентностей.
1. интеллектуальная компетентность (умения и навыки, формирующиеся у учащихся в процессе изучения математики и способствующие появлению высокого уровня «личностного знания», используемого для разрешения нестандартных ситуаций);
2. ситуативного самоопределения (умение делать ответственный выбор на основе личностных качеств, наклонностей и способностей);
3. культуры соотнесения (когда учащиеся в состоянии сформировать собственную ценностную позицию, соотнести её с ценностными позициями других субъектов и найти оптимальное решение).
Основными составляющими интеллектуальной компетентности можно считать следующие характеристики:
- база знаний, особенностью которой является мобильность, оперативность, интегративность (информационная компетентность);
- навыки продуктивного мышления;
- коммуникативная компетентность;
- навыки решения задач разного уровня;
- рефлексия.
В последнее десятилетие одной из самых распространённых мировых тенденций в образовании стала реализация как личностно ориентированных, так и информационных технологий.
Модульная педагогическая технология конструируется на основе ряда целей. Важнейшая из них – создание комфортного темпа работы для каждого ученика.
Самым главным отличием этой технологии является применение принципа совместной деятельности учителя и ученика.
Первое – определяются цели для учащихся, то есть устанавливается, кто хочет знать не более государственного стандарта, а кто готов заниматься больше, поскольку планирует поступать в ВУЗ или просто хочет высокий балл. После того, как учащиеся определились с целями:
Второй момент – учитель выстраивает своё целеполагание, определяя содержание и объём педагогической помощи учащимся.
Третий момент – исходя из целей проектируется итоговая диагностика, то есть с учётом уровневой дифференциации создаётся диагностическая карта, она позволяет учащимся осознанно определять тот минимум знаний, который необходим для получения того или иного балла.
Четвёртый момент – на основании целеполагания и планируемой итоговой диагностики отбираются предметное содержание в смысле задания из учебников и из дидактических материалов.
Пятый момент – на основании отобранного содержания выстраивается логика изучения темы, то есть поурочное планирование, определяется время и место промежуточной и итоговой диагностик (то есть изучения запросов учеников) и учебной коррекции.
Шестой момент – для каждого урока определяются цели учащихся и приёмы обратной связи; создаются опорные конспекты для учащихся и задания к уроку.
Блочно-модульная педагогическая технология помогает осуществлять индивидуальный подход к учащимся, включать каждого в осознанную учебную деятельность, мотивировать её, формировать навыки самообучения и самоорганизации, обеспечивая тем самым постепенный переход от пассивного ученика к сотрудничеству ученика и учителя. Для меня, как для учителя важно на этапе подготовки к итоговой аттестации использовать следующие преимущества данной технологии:
1. Новая ступень к развитию самостоятельности учащихся.
2. Учит детей усваивать предложенный способ обработки новой учебной информации.
3. Получать результат соответствующий эталону.
4. У учащихся формируются умения планировать свою деятельность, более осознанно ориентироваться в учебном материале.
5. Совершенствуют навыки самостоятельной работы не только на этапе усвоения новых знаний, но и на этапе применения, обобщения и систематизации.
6. Эффективны не только как средство формирования знаний, умений и навыков, но и как средство обучения учащихся способам умственных действий и диагностики уровня овладения ими.
7. Позволяет осуществить индивидуальный подход с учётом субъективного опыта ученика, уровня его обученности и обучаемости.
Работа по формированию базы знаний начинается с азов – знание, понимание и применение понятий, определений, алгоритмов, формул к решению задач разного рода. Проверка усвоения знаний базового уровня мной проводится с помощью математических диктантов, обучающих и проверочных самостоятельных работ и в рамках подготовки к ЕГЭ обязательно тестировании. Провожу обязательно независимый контроль «Кенгуру выпускникам». Особое внимание уделяю работе с книгой, формирую учебно-информационные умения (учу делить текст на смысловые части, выделять опорные пункты, готовлю доклады и сообщения).
На уроках математики формируются основные мыслительные операции: анализ, синтез, оценки и др. В тематическом планировании чётко расписаны методы, которые учат учащихся мыслить по каждой теме.
На уроках математики, развивая навыки, решении мы учим детей рефлексии, то есть умению строить свою учебную работу, управлять ею, осознавать собственные достоинства и недостатки при её выполнении. Развитие рефлексии предполагает построение целостной системы, в которой в единстве представлены как предметные знания (математические понятия, определения, формулы, события и т. д.) так и знания об организации собственной познавательной деятельности (то есть особенности самостоятельного выбора типа, вида и формы задания в зависимости от предпочтений при его выполнении). То есть на уроке мы имеем первый уровень – рефлексия учебной деятельности, второй уровень – рефлексия – инструмент самопознания, позволяет проследить цепи причинно-следственных отношений в собственном, субъективном мире.
Таким образом, именно на уроках математики формируются универсальные (общие) умения и навыки, являющиеся основой существования человека в социуме. Можно сказать, что совокупность формальной деятельности (предметно-базовый компонент), технологической деятельности (интеллектуальная компетентность) и ценностная деятельность (культура соотнесения) составляет «социальную» компетентность школьника, позволяющую ему адекватно и мобильно реагировать на изменения социальной ситуации, не теряя собственного целеполагания, сохраняя возможность достичь результат, изменяя при необходимости формы и методы деятельности.
Подтверждение этому в словах русского учёного-математика : «Математика способствует воспитанию всесторонне развитой интеллектуальной и творческой личности. Она формирует такие качества как стремление к познанию, самостоятельность мышления, научное мировоззрение, высокие культурные потребности, потребность приобретать новые знания и умения и направлять их на пользу общества, трудолюбие, необходимость проявлять и развивать природные способность, любовь к Отечеству и забота о собственной чести. Математика воспитывает чувство прекрасного, так как сама строится по законам истины, красоты и гармонии».
