План воспитательной работы на учебный

год классного руководителя 8 «В» класса

УТВЕРЖДАЮ

Директор лицея № 32

_______

«_____»________ 2010 года

План

воспитательной работы

на учебный год

классного руководителя 8 «В» класса

Славской Веры Михайловны

І. Общая характеристика класса

1.1 Влияние среды на развитие личности учащихся

Особенности личностного развития большинства современных детей сегодня таковы, что подрастающее поколение достаточно неравнодушно в отношении к миру, ценностям общества, к собственному развитию, а также поиску своего места в жизни. Детей интересует прежде всего то, что может пригодиться в будущем. Именно поэтому вопросы сохранения и укрепления здоровья в последнее время стали достаточно актуальными среди детей и подростков. По данным социологических исследований, здоровье как ценность, изменило свое место в ряду прочих ценностей, важных для ребенка. С последних мест оно переместилось на 3-е место после семьи и образования. Во-первых, человек, способный вести здоровый образ жизни, может достичь успеха в обществе. Во-вторых, быть гражданином России – значит быть здоровым. Ведь если человек здоров, здорова и его семья, а, следовательно, здорова страна.

Лицей №32 города Костромы является образовательным учреждением, в котором здоровью детей уделяется значительное внимание, о чем свидетельствуют положения Программы деятельности по сохранению и развитию здоровья и пропаганде здорового образа жизни учащихся и Программы воспитательной работы. В социальных инициативах лицея, в проектах, а также в воспитательных мероприятиях приоритет отдается спорту. Многочисленные спортивно-оздоровительные мероприятия лицея, а также секции, функционирующие на его базе, способствуют сохранению соматического здоровья учащихся и их физическому развитию.

8«В» класс является одним из классов среднего звена. В учебном году класс переформирован в химико-биологический. Большинство учащихся (16 человек) остались из старого состава, 3 учащихся пришли из других классов, а 5 учащихся прибыли из других образовательных учреждений. Социальный состав семей учащихся класса является достаточно однородным. Все семьи являются полными, имеют постоянное место жительство (благоустроенные квартиры – 20 семей, частный дом со всеми удобствами -4 семьи). Все семьи имеют средний достаток, а родители - постоянную работу. 70% родителей имеют высшее образование, 30% - среднее специальное. Родители позитивны в отношении к классному руководителю и его требованиям. В 8 «В» классе работает родительский комитет, который активно сотрудничает как с классным руководителем, так и с учителями и родителями по вопросам организации как учебного, так и воспитательного процессов.

1.2 Характеристика класса

(уровень воспитанности, коллективообразования)

Коллектив «В» класса был сформирован из ребят, которые учились в классе и раньше (16 человек), так и из 8 вновь прибывших учащихся. Вхождение в коллектив новых детей не создало трудности в работе классного руководителя, потому что основная часть учащихся класса осталась прежней.

В начале учебного года было проведено социометрическое исследование. Анализ результатов показал, что в классе есть лидеры как по деловому, так и по личностному критерию и среди мальчиков, и среди девочек, отсутствуют изолированные дети. Данные позволяют сделать вывод о том, что планомерный процесс коллективообрвзования имеет место быть. По данным социометрии, класс состоит из 4 микрогрупп, которые сформированы при создании класса, а также при его докомплектации вновь прибывшими учащимися. Микрогруппы мирно сосуществуют, не конфликтуют.

В классе начали складываться традиции, связанные с проведением праздников в игровой форме и вечеров на базе кафе «Традиция», поздравлением детей и учителей с праздниками, проведение интеллектуальных игр. Дети начали реализовать свои способности в классном коллективе, который становится для большинства из них референтной группой. Органы самоуправления в классе существуют и функционируют без помощи классного руководителя. Следует отметить, что у детей стало формироваться общественное мнение на те или иные ситуации в классе.

В 8 «В» классе обучается 24 учащихся, из них на «4»и «5» - 11 человек, что составляет лишь 46% от общего числа учащихся. Большинство, к сожалению, не имеют достаточных учебных возможностей, поэтому учатся с тройками. Следует отметить, что ребята стараются учиться не для кого-то, а для себя. Многие начали понимать важность получения хороших и глубоких знаний. Самое страшное для них - исключение из лицея за плохую успеваемость.

1.3 Использование результатов диагностики уровня воспитанности учащихся и развития коллектива в характеристике класса

В начале учебного года 8 «В» классе проведена диагностика уровня воспитанности учащихся (очередной срез), в ходе которой выявлялись уровни воспитанности по критериям: долг и ответственность, бережливость, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, ответственное отношение к общественному труду, коллективизм, доброта и отзывчивость, честность и справедливость, простота и скромность, культурный уровень. С этой целью вновь были опрошены дети, учителя и родители.

Данные срезов представлены в таблице №1

Таблица №1

Позиции учащихся	2008	2009	2010	2011
1.Долг и ответственность
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень
2.Бережливость
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень
3.Дисциплинированность
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень
4.Ответственное отношение к учебе
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень
5.Отношение к общественному труду
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень
6. Коллективизм
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень
7. Доброта и отзывчивость
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень
8. Честность и справедливость
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень
9. Простота и скромность
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень
10. Культурный уровень
Низкий уровень
Средний уровень
Хороший уровень
Высокий уровень

Анализ результатов показал, что у 80% учащихся уровень сформированности долга и ответственности за деятельность класса имеет средний: детям свойственна самостоятельность, они могут организовать свою деятельность и контролировать себя. Большинство учащихся (65%) обладают бережливостью и дисциплинированностью, а у 75% учащихся достаточно хорошо сформировано ответственное отношение к учебе. У 95% учащихся высокий уровень сформированности сознательного отношения к общественному труду: следует отметить, что этот показатель достаточно стабилен. Анализ результатов также показал, что чувство коллективизма у 65% учащихся сформировано на хорошем уровне. Это значит, что более половины учащихся класса имеют положительную оценку деятельности поведения, а также выражают свою позицию в определенных ситуациях. У 25% учащихся показатель имеет средний уровень и лишь у 10% учащихся - низкий уровень. Анализ результатов также показал, что у 75% учащихся хороший уровень сформированности таких качеств, как доброта и отзывчивости, честность и справедливость, простота и скромность. Действительно, многие научились сопереживать друг другу, помогать в учебе. Достаточно противоречивой характеристикой является культурный уровень. Разброс мнений детей, родителей и учителей по этому критерию достаточно значительный. Но в целом у большинства детей (60%) общий культурный уровень имеет средний показатель.

Если сравнивать результаты срезов по данной методике, полученные в 6-м, 7-м и начале 8-го класса, то можно сделать вывод о том, что по всем представленным критерием заметен рост сформированности у детей компетенций.

1.4. Характеристика ключевых проблем в личностном развитии учащихся класса, в процессе коллективообразования в детском сообществе

Проведенные исследования и полученные результаты позволяют говорить о том, что в 8 «В» классе имеют место следующие проблемы:

1.  Средний уровень сформированности социального здоровья.

2.  Средний уровень сформированности навыков познавательной активности.

3.  Средний уровень развития класса как коллектива.

4.  Средний уровень сформированности навыков конструктивного общения.

Следует отметить, что подвижки как в личностном, так и в плане общения у учащихся есть, однако остается достаточно много вопросов в деятельности класса, над которыми еще необходимо работать и детям, и классному руководителю.

2.Концептуальные подходы к организации воспитания в классе 2.1.Научная обоснованность деятельности классного руководителя

Одной из проблем класса является проблема сформированности социального здоровья, поэтому особое значение приобретают так называемые здоровьесберегающие технологии, котроые активно используются вклассным руководителем.

Под здоровьесберегающими технологиями (ЗСТ) можно понимать все организационно - педагогические, психолого - педагогические, личностно - ориентированные, компенсаторные, коррекционные технологии, использование которых в образовательном процессе сохраняет количественно и качественно здоровье учащихся. Если же ЗОТ связывать с решением более узкой, здоровьесберегающей задачи, то к ним будут относиться педагогические приемы, методы, формы, средства обучения и воспитания, которые не наносят прямого или косвенного вреда здоровью учащихся и педагогов, обеспечивают им безопасные условия пребывания в образовательном учреждении.

Здоровьесберегающая технология – это педагогическая система, включающая в себя проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса, цель которого - сохранение здоровья и формирование мотивационной потребности в здоровом образе жизни у детей и подростков. Использование данных технологий выявляет систему профессионально - значимых умений, педагогов по организации воздействия на контингент обучающихся и взаимодействие субъектов образовательного процесса, требует умений организовать учебно-воспитательный процессе таким образом, чтобы конечным результатом стало взаимодействие: педагог - учащийся.

Решение проблем сохранения здоровья волновало таких великих педагогов - просветителей, как Песталоцци. В 1805 году он оповестил мир о том, что при традиционных формах обучения и воспитания происходит «ухудшение развития детей, убийство их здоровья». В настоящее время, следуя за техническим прогрессом, образование наращивает объем интенсивности и информации. На учащихся обрушились несоизмеримые с их возрастными особенностями учебные нагрузки.

Сегодня уже никто не сомневается, что здоровье - одна из главных ценностей человеческой жизни, источник радости. В то же время искусству быть здоровым необходимо учить. На пути к здоровью велика роль педагога.

Вопросы здоровья и здорового образа жизни являются ключевыми в программе развития лицея. Изучение физиологических механизмов реактивности, адаптации, стрессов, движения, питания, утомления и их теоретического обоснования, а также гигиенического содержания жизни включает теорию безопасного поведения, мер профилактики заболеваний и закаливания организма, создают необходимую базу знаний для идей здорового образа жизни. Однако, между теоретическими наработками и пропагандой здорового образа жизни существует огромный разрыв. Возникла необходимость введения в образование здоровьесберегающих технологий, программ, методик, методов, форм, приемов, средств обучения и воспитания. Знания школьников о здоровье, здоровом образе жизни, духовно-нравственной культуре и применение их в практической жизни поможет вырастить поколение, способное сохранить свое здоровье и здоровье окружающих.

«Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия, заменить их нельзя ничем», - писал . С этим утверждением нельзя не согласиться. Опыт показывает, что развитием своего духовно-нравственного, соматического здоровья, совершенствованием физических возможностей организма человек занимается с удовольствием. Разумеется, необходимо помочь найти каждому обучающемуся свой путь к здоровью.

Именно поэтому необходима система мероприятий, которые обеспечат здоровьесберегающую образовательную среду в классе и условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся, формирования иных ценностей здоровья и здорового образа жизни.

2.2. Опора на положения нормативных документов федерального, регионального, местного, локального уровней, регламентирующих организацию воспитания

С позиции Конвенции о правах ребенка, одна из важных задач - уважение к индивидуальности ребенка, его правам и достоинствам. Фундаментальный принцип Конвенции заключается в обязательстве отстаивать интересы детей в процессе реализации проблем, касающихся здоровья.

Новая образовательная политика, включает в себя и идеи здравотворческого сознания, мышления, мировоззрения, миропонимания, ответственного поведения как за собственную жизнь и здоровье, так и окружающих людей и, в конечном итоге, воспитание здоровой культуры.

В Концепции модернизации образования особое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, созданию нормальных условий для подрастающего поколения. Эта мысль звучит и в послании Президента Российской Федерации от 30.года, где отмечено, что на сегодняшний день «уже к первому классу школы сложности со здоровьем выявлены почти у трети детей. Еще более удручающие показатели диагностируют у подростков. Отклонения по здоровью имеют две трети из них». В письме Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 года «О минимальном объеме социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» отмечено, что образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала программ, направленных на формирование у учащихся представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, приобщение к системе культурных ценностей.., формирование экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью…» Эта же мысль звучит и в письме Министерства образования Российской Федерации №/13 от 01.01.2001 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в образовательном учреждении», потому что среди задач воспитания на современном этапе подчеркивается формирование основ культуры здоровья.

Вопросы сохранения и укрепления здоровья обозначены и в Программе деятельности МОУ лицея №32 по сохранению и развитию здоровья и пропаганде здорового образа жизни, которая призвана снизить факторы риска здоровью и создать условия для стабилизации здоровьесберегающей образовательной среды.

Вопросы сохранения и укрепления здоровья обозначены и в Программе деятельности МОУ лицея №32 по сохранению и развитию здоровья и пропаганде здорового образа жизни, которая призвана снизить факторы риска здоровью и создать условия для стабилизации здоровьесберегающей образовательной среды.

2.3. Наличие целевой установки, соответствующей критериям конкретности, реальности, достижимости

Цель на учебный год:

8 класс Формирование у учащихся опыта коллективной творческой деятельности, совершенствование их организаторских умений и навыков.

2.4. Система принципов воспитания

Наиболее значимыми и приемлемыми для работы с данным классом могут быть принципы, обозначенные в теории здоровьесберегающих технологий: личностный подход в воспитании, гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе, ненанесение вреда, триединого представления о здоровье (физическое, психическое и духовно-нравственное), непрерывность и преемственность, природосообразности, гуманизма, системности и долгосрочности, контроля за результатами, субъектно-субъектного взаимоотношения (педагог – ученик; ученик – ученик).

Среди принципов воспитания следует особо отметить принцип ненанесения вреда, потому что у большинства учащихся слабая нервная система, поэтому часто их реакция бывает неадекватной. Необходимо заранее продумывать варианты разрешения конфликтных ситуаций. Кроме того, важным является принцип субъектно-субъектного взаимоотношения (педагог – ученик; ученик – ученик), потому что взаимоотношения между участниками образовательно-воспитательного процесса не всегда простые. Чтобы не спровоцировать конфликтную ситуацию, необходимо заранее продумать действия.

3. Основные направления воспитательной деятельности

классного руководителя

Воспитательный процесс в 8 «В» классе строится по 5 основным направлениям, которые обозначены и в общешкольном плане работы: 1)здоровье; 2) учение; 3) общение; 4)труд; 5) досуг и определены в соответствии с ценностями детей этого класса. При этом учащимся предоставляется возможность выбора видов и форм творческой деятельности.

3.1.Обоснованность основных направлений воспитательной работы классного руководителя, используемых им

форм воспитательной работы

Основными ценностями, которые лежат в основе содержания, являются следующие:

·  Человек – центр ценностных отношений; признание ценности личности, ее прав, открытие способностей, дарований и талантов.

·  Здоровье – главная человеческая ценность.

·  Мир – главное условие существования Земли и человечества.

·  Отечество – единая и уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой и предками.

·  Знание – результат разнообразного творческого труда, средство к развитию ребенка. Знания должны быть личностно значимыми и востребованными.

·  Труд – основа человеческой жизни. Он воспитывает предприимчивость, партнерство.

·  Культура – богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни. Это достаточно широкое понятие, включающее различные компоненты.

·  Добро – предназначение, смысл жизни человека и человечества на Земле.

·  Красота – основа эстетического восприятия и организации действительности; гармония во всем.

В соответствии с ними планируются дела и инициативы как в лицее, так и в классе. Что такое красота? Каждый человек определяет это понятие по-разному. Это и красота души, и человеческого образа, и природы, и окружающих вещей. Красота – это часть человеческой жизни. Как развивать внутреннюю красоту и красоту вокруг себя?

Что такое здоровье? Спорт – это здоровье! Заниматься спортом – это значит развиваться, совершенствоваться не только физически, но и нравственно. Заниматься спортом никогда не поздно, но лучше это начинать делать со школьного возраста.

А что такое милосердие? Это умение сопереживать каждому человеку, переносить чужую боль как свою, научить свое сердце откликаться на чужую беду. Необходимо помнить, что есть старые люди, живущие в домах-интернатах, ребята, не имеющие родителей. Они нуждаются в помощи. Нуждаются и в помощи «братья наши меньшие». Ответы на эти и другие вопросы ребята дают в ходе совместной деятельности.

Особое значение при организации мероприятий в классе уделяется таким направлениям, как здоровье, учение, общение, потому что основные проблемы, существующие у детей, связаны именно с несформированностью у детей этих умений.

3.2. Обоснованность специфических направлений

деятельности классного руководителя

Классный руководитель имеет специальное психологическое образование и владеет навыком проведения коррекционных занятий по технологии сказкотерапии -Евстигнеевой для выявления эмоциональных состояний и их коррекции, специфическим содержанием воспитания в классе является направление «Здоровье», в рамках которого планируются и проводятся мероприятия тренингового характера и КТД со сказкотерапевтическим содержанием.

В Институте сказкотерапии (г. Санкт - Петербург) разработаны курсы для детей. Концепция и методика сказкотерапии изложена в книге «Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии».

Концепция данной технологии построена на основании работ Р. Гарднера, К. Юнга и В. Проппа, а также исследований по возрастной психологии.

Сказкотерапия – это коррекционный метод, использующий сказочную форму для развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром. В рамках курсов сказкотерапии осуществляется интегрированный подход к личности, а также моделирование системы отношений к социуму.

3.3. Характеристика основных направлений воспитания в классе с указанием планируемых форм воспитательной работы

Воспитательная работа в классе строится на основе идей педагогики сотрудничества , которая основывается не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на принципе «делай, как я», а также опыте КТД .

Сначала ставится большая и нужная цель, а затем всячески поддерживается вера в её выполнимость. Главное — настоящие дела, приближающие к выполнению заветной цели.

Педагогика сотрудничества принимает любого ребенка: ее принципы помогают сохранить его индивидуальность, выявить потребности, помочь ему в интеллектуальном и нравственном развитии.

Основные идеи педагогики сотрудничества связаны с обучением ребенка в зоне ближайшего развития, идеями свободы выбора, совместной деятельности учителей и учеников, а также добровольности в досуговой деятельности.

В связи с этим в работе с детьми используются самые разнообразные методы и приемы. Следует особо отметить методы убеждения, которые способствуют созданию доверительной атмосферы между классным руководителем и детьми. Беседы, диспуты, жизненные и личные примеры способствуют формированию у детей навыков разрешения конфликтных ситуаций. Ученики данного класса прислушиваются к мнению взрослых людей и правильно воспринимают информацию только тогда, когда она преподносится ненавязчиво. Методы организации деятельности, общения, положительного опыта помогают формированию навыков конструктивного общения. Метод создания воспитывающей ситуации помогает детям прочувствовать и пережить разные эмоциональные состояния, сделать правильный выбор, а общественное мнение формирует систему оценок того или иного поступка. Немаловажную роль имеют и методы стимулирования и мотивации, которые осуществляются в основном через поощрение, реже через наказание. Учащиеся данного класса привыкли, что о них всегда говорят только плохо – «хуже вашего класса в школе нет», поэтому поощрение для каждого из них личностно значимо. Игры и соревнования также помогают детям почувствовать и пережить ситуацию успеха. В результате такого взаимодействия классного руководителя с учащимися должен формироваться коллектив с ценностными установками, направленными на положительное отношение к учебе, а также друг к другу.

Основными формами, которые используются в работе, являются воспитательные мероприятия, которые организуются для детей, дела и игры. Они различаются, в первую очередь, позицией воспитателя и воспитанника, а так же по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Наиболее приемлемыми для данного класса являются ролевые игры с элементами тренинга, творческие конкурсы, представления и конкурсные программы, которые максимально способствуют достижению поставленной классным руководителем цели.

3.4. Наличие в плане работы тематических классных часов

Тематические классные часы на учебный год

3.5. Наличие в плане работы воспитательных мероприятий

(классных и общешкольных)

4. Работа классного руководителя с родителями учащихся

4.1. Цели взаимодействия с родителями учащихся

Важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка, занимающим средние позиции между целенаправленной и стихийной социализацией, является семья. Качество воспитательного воздействия каждой конкретной семьи определяется рядом параметров: социально-культурным, социально-экономическим, технико-гигиеническим, психологическим, демографическим.

Семья призвана заложить у ребенка нравственные ценности и ориентиры, признанные всем обществом. Педагогам важно установить тесные связи с семьями учащихся, чтобы изучить и понять индивидуальные особенности детей, учесть этот фактор в целенаправленной воспитательной деятельности.

Цели взаимодействия с родителями учащихся:

1.  Обеспечить единство процесса воспитания в семье и в школе с целью развития личности ребенка через общую заинтересованность педагогов и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребенка.

2.  Повысить педагогическую культуру родителей.

3.  Изучить воспитательные возможности семей.

4.  Организовать индивидуальную помощь каждой семье.

Различают ряд функций семьи в современном обществе: воспитательная, оздоровительная, духовно-нравственная, познавательно-образовательная, бытовая, трудовая, культурно-просветительская, досугово-творческая, стимулирующая самостоятельный опыт личности, охранно-защитная.

Отсюда вытекают основные задачи семейного воспитания:

1.  Гармоничное развитие ребенка.

2.  Забота о его здоровье.

3.  Помощь в учении.

4.  Трудовое воспитание.

5.  Помощь в социализации.

6.  Формирование опыта эмоционально-нравственных отношений.

7.  Забота об общекультурном и интеллектуальном развитии.

8.  Развитие интересов, склонностей, способностей и творчества.

9.  Подготовка к самовоспитанию и саморазвитию.

10.  Половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.

4.2. Характеристика основных направлений взаимодействия с родителями учащихся с указанием планируемых форм работы с ними

Цель совместной деятельности школы, классного руководителя и родителей - создание единого воспитательного пространства. Исходя из этой цели, определяются и основные направления работы классного руководителя с семьями учащихся.

1.  Организация работы по изучению семей.

2.  Организация взаимодействия на основе индивидуально-дифференцированного подхода.

3.  Распространение и использование на практике позитивного опыта семейного воспитания.

4.  Организация совместной общественно-значимой, творческой и досуговой деятельности родителей и детей, направленной на повышение родительского авторитета.

5.  Оптимальное использование различных форм сотрудничества с родителями и вовлечение их в совместную деятельность.

6.  Обеспечение реализации прав родителей на участие в организации учебно-воспитательного процесса, помощь в организации деятельности родительской общественности (родительских комитетов, попечительского совета).

7.  Оказание помощи родителям в формировании и развитии у детей коммуникативных умений и навыков, позитивного социального опыта. Организация педагогического просвещения и всеобуча для родителей.

8.  Проведение мониторингов по изучению удовлетворенности родителей уровнем организации и содержанием учебно-воспитательного процесса.

Формы работы с родителями

Индивидуальные формы работы с семьей

1.  Посещения:

-  ознакомительное, при котором выясняются:

1.  состав семьи;

2.  место и характер работы родителей;

3.  семейные традиции;

4.  степень влияния отца и матери на ребенка;

5.  наличие рабочего место у ребенка;

6.  бытовые условия проживания;

7.  интерес и склонности ребенка;

8.  отношения ребенка с другими детьми в семье;

9.  общий культурный уровень семьи и стиль общения в ней;

10.  установление контактов для дальнейшего сотрудничества.

-  тематическое:

1.  режим дня ребенка;

2.  школьные успехи ребенка;

3.  этические средства поощрения и наказания ребенка в семье;

4.  духовная жизнь семьи.

-  систематическое с ведением документации по посещению:

1.  приглашение родителей в школу для беседы на заседании родительского комитета;

2.  анкетирование или тематическое тестирование;

3.  изучение документов учеников;

4.  создание библиотеки по вопросам семейного воспитания;

5.  индивидуальные консультации по интересующим родителей вопросам;

6.  приглашение родителей для выступления на родительских собраниях, конференциях;

7.  выполнение родителями разовых поручений;

8.  привлечение родителей к планированию учебно-воспитательной работы.

8 класс

1.  Нравственные ценности семьи в развитии моральных качеств ребенка.

Форма: традиционное собрание с элементами дискуссий.

-  что такое нравственная мораль?

-  о нравственных нормах, предъявляемых обществом гражданину;

-  выступление классных руководителей с анализом ученических анкет (срезы по замеру уровня воспитанности);

-  рекомендации для родителей.

2.  Подросток и закон.

-  выступления представителей правоохранительных органов по теме «Закон и ответственность» или «Ответственность несовершеннолетних»;

-  информация о состоянии преступности в фабричном округе;

-  о мерах по профилактике правонарушений, совершаемых подростками.

Форма: круглый стол.

3.  Подросток и вредные привычки.

-  в мире сигарет… (Проигрывание ситуации)

-  в мире алкоголя (обсуждение отрывков из повести Д. Лондона «Джон - ячменное зерно);

-  в мире наркотиков (Причины употребления наркотиков, факторы, способствующие вовлечению подростков опасности употребления наркотиков);

-  формулировка принципов родительской поддержки подростка.

Форма: семинар-практикум.

4.  Способности ребенка и роль семьи в их развитии.

Форма: психолого-педагогический всеобуч с приглашением специалистов.

5.  Положительная адекватная самооценка как условие успешного развития личности:

-  причины формирования низкой самооценки и ее возможные последствия;

-  методы, способы, пути формирования адекватной самооценки;

-  проигрывание педагогических ситуации.

Форма: психолого-педагогический всеобуч.

6. Итоговое собрание. Летняя занятость детей. Мероприятия - торжества по окончании учебного года.

Организация совместной деятельности родителей, детей и педагогов

Родители должны стать активными участниками учебно-воспитательного процесса и сотрудниками. В классе складываются разнообразные формы организации совместной деятельности детей, родителей и педагогов.

Направление «Интеллект»

Посещение открытых уроков, турниры знатоков, День науки, творческие отчеты по предметам, выпуск предметных газет, работа научных обществ «Эврика».

Направление «Здоровье»

Спортивные соревнования, конкурсы «Папа, мама, я - спортивная семья», туристические слеты, походы, экскурсионные поездки и прогулки, спартакиады, марафоны, дни здоровья, организация спортивных секций.

Направление «Общение»

Диспуты, тренинги, праздники, конкурсы, интерактивные игры.

Направление «Нравственность»

Организация шефских концертов в детских садах, больницах, поздравления друг друга с праздниками.

Дискуссии по нравственной тематике после видеопросмотров, посещение театров, музеев.

Направление «Досуг»

Совместное посещение театров, музеев, выставок, концертов, фестивалей, презентаций, подготовка концертов, спектаклей, выставок творческих работ «Наши увлечения».

Широкое распространение должны получить семейные праздники и фестивали.

Направление «Гражданин»

Праздник получения паспорта, конкурсы и викторины по правовой тематике: интерактивные игры и дебаты на тему «Я имею право на…».

5.Календарный план воспитательной работы классного руководителя

5.1. Схема планирования воспитательной работы

6. Анализ воспитательной работы в классе

6.1. Характеристика личностно-ориентированных, коллективноориентированных, продуктивных результатов воспитательной работы за год;

соотнесение целей и полученных результатов

6.2. Использование результатов диагностики уровня

воспитанности учащихся и развития коллектива в характеристике результатов воспитательной работы в классе.

6.3. Характеристика собственной воспитательной деятельности.

6.4. Определение проблем в организации воспитательной работы и путей их решения.