· обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной работы;
· иметь, наряду с консервативными компонентами, часто меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней, побуждают детей к их познанию через практическое экспериментирование с ними, а также в связи с этим и к наделению новыми смыслами консервативных компонентов. Это порождает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т. д.), так и развитие детей в ней;
· обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном пространстве: сомаштабном действиям его рук (масштаб «глаз-рука»), его росту и предметному миру взрослых.
С опорой на реализацию названных принципов и с учетом условий работы в дошкольной группе разработана «Структура предметно-развивающей среды»:
Направления развития | Помещения и их оснащения |
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья | 1. Физкультурный зал 2. Физкультурные уголки 3. Игровая площадка. |
2 Познавательное развитие | 1. Учебная зона в каждой группе 2. Библиотеки детской литературы в группах и в школьной библиотеке. 3. Зоны конструирования. |
3. Художественно-эстетическое развитие | 1 Выставка детского творчества 2.Уголки ручного труда |
2.5. Инновационная деятельность.
Инновационными особенностями образовательного процесса в дошкольной группе являются:
1. Использование педагогической технологии личностно ориентированного подхода в рамках традиционных занятий и занятий проведенных в нетрадиционной форме:
занятие «Удивительное рядом», занятие –практикум, «Творческий отчёт»и т. д.
3. Совершенствование структуры и содержания системы основного дошкольного образования, в т. ч.внедрение в УВП здоровьесберегающих технологий.
4. Внедрение в УВП информационных технологий.
5. Совершенствование воспитательной работы.
Инновационная деятельность педколлектива как системообразующий элемент образовательного процесса Учреждения выступает в роли универсального развивающего механизма и позволяет более успешно решать задачи, поставленные образовательной программой. При такой организации образовательного процесса в большей степени удовлетворяются образовательные интересы и запросы родителей воспитанников, что придаёт ему гуманистический характер. Таким образом, образовательная модель дошкольной группы оказывается на пересечении интересов общества и личности, что доказывает её самоценность.
Сочетание программ и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса
Линия развития | Базисная программа | Парциальные программы | Технологии и методики |
Физическое развитие | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , | «Методика физического воспитания» (Э. Степаненкова); «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» (); «Спортивные праздники в детском саду» (ёнова) | |
Познавательное развитие | «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (-Пискарёва); «Занятия по формированию элементарных математических представлений» (, ) | ||
«Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» () | «Обучение дошкольников» () «Занятия по развитию речи в детском саду» () | ||
«Экологическое воспитание в детском саду»(); «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» (); «Методика экологического воспитания в детском саду» () | |||
«Занятия по конструированию из строительного материала () | |||
«Занятия по изобразительной деятельности» () | |||
Социальное развитие | Программа по социально - эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. «Я, ты, мы» (Р. Стёркина, ), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» () | «Развитие речи в детском саду» (В. В Гербова); «Развитие речи в разновозрастной группе» » (В. В Гербова); Журнал «Дошкольное воспитание»; «Воспитание детей на традициях русской культуры» (); «Нравственное воспитание в детском саду» (, ) | |
Художественно-эстетическое развитие | «Музыкальное воспитание в детском саду» (); «Праздники и развлечения в детском саду» (, ); «Детское художественное творчество» (); «Изобразительная деятельность в детском саду» (), «Хрестоматия для маленьких» (); «Хрестоматия по детской литературе» () |
2.6. Работа с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей
на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область ≪Здоровье≫
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Образовательная область ≪Физическая культура≫
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе).
Образовательная область ≪Безопасность≫
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область ≪Социализация≫
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивагь ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-
развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности). Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область ≪Труд≫
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых
с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно - обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область ≪Познание≫
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальнс развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес-
твенных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообраз-. ньгх впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область ≪Коммуникация≫
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующе-му развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область ≪Чтение художественной литературы≫
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область ≪Художественное творчество≫
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художествеиноую деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствуюпгим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно - архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы - вать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Образовательная область ≪Музыка≫
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально - художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.
Модель организации взаимодействия педагогов и родителей
 |
 |
 |
 |
2.7. Преемственность в работе ДОУ и школы
План преемственности работы дошкольной группы и школы
на 2011 – 2012 учебный год
1. Преемственность в содержании процесса обучения | |
Дошкольная группа | Школа |
1. Анализ содержания дошкольного обучения совместно с воспитателем на заседании учителей предметников творческой группы | 1. Корректировка программ первого класса на основе анализа содержания обучения детей в дошкольной группе. |
2. Проведение и анализ занятий с детьми старшей и подготовительной группы для учителей начальных классов. | 2. Проведение открытых уроков в первом классе по ряду программного материала для воспитателя дошкольной группы. |
3. Формирование учебных умений у воспитанников дошкольной группы на занятиях и в других видах деятельности. | 3. Диагностика учебных умений у первоклассников и на ее основе планирование дальнейшей работы по совершенствованию учебных умений. |
4. Сочетание игровой деятельности на занятиях с элементами учебных умений. | 4. Сочетание игры с учебной деятельностью первоклассников. |
5. Мотивация учебной деятельности дошкольников как подготовка к переходу в начальную школу. | 5. Формирование у первоклассников цели и содержания, мотивов учебной деятельности. |
6. Диагностика готовности выпускников дошкольной группы к систематическому обучению в школе. | 6. Диагностика учебных умений первоклассников и программа дальнейшей работы учителя по их формированию. |
2. Стиль взаимодействия детей и взрослых, развитие коммуникативности | |
1. Проведение семинара воспитателя и учителей начальных классов на тему «Возрастные особенности детей, поступающих в первый класс школы». | 1. Составление плана воспитательной работы с первоклассниками на основе возрастных особенностей у детей. |
2. Консультирование родителей дошкольников по проблемам готовности детей к школе по специальному плану консультаций. | 2. Учет индивидуальных особенностей детей первого класса при организации разнообразной совместной деятельности. |
3. Организация общения детей в игровой деятельности на основе уважения друг друга и взаимопонимания. | 3. Работа педагога с родителями школьников по проблеме взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми по специальному плану консультаций и бесед. |
4. Формирование у детей уважения к родителям (законным представителям). | 4. Проведение этических бесед с первоклассниками по культуре поведения, нравственным отношениям в классе и при разнообразной совместной деятельности. |
5. Проведение ряда совместных с обучающимися праздников, выставок рисунков и творческих работ. | 5. Диагностика стиля взаимоотношений первоклассников со сверстниками и взрослыми. |
6. Диагностика (2-3 раза) отношений дошкольников со сверстниками и взрослыми. | 6. Продолжение работы с первоклассниками по развитию их самостоятельности, инициативности и творческого отношения к различным видам деятельности. |
3. Преемственность в создании предметной развивающей среды | |
1. Проведение семинара воспитателей и учителей начальных классов по проблеме развивающей предметной среды. | 1. Оформление классной комнаты первоклассников в эстетически оправданном стиле. |
2. Создание предметно-игровой среды для дошкольников. | 2. Продолжение работы по созданию предметно-развивающей среды для обучающихся первого класса. |
3. Создание функционально значимых уголков отдыха для детей. | 3. Озеленение классной комнаты. |
4. Наличие необходимого количества предметов для развития творчества детей, занятий по интересам. | 4. Наличие настольных игр. |
5. Оформление групповой комнаты в едином стиле. | 5. Наличие предметов для свободной деятельности. |
6. Наличие детских конструкторов. | |
7. Создание уголков для отдыха детей. |
2.8. Взаимодействие с социальными партнерами.
Дошкольная группа поддерживает тесную связь с социумом и образовательными учреждениями. Заключены договора о сотрудничестве со Старочирковским ФАПом, Центральной районной больницей, Старочирковским СДК, сельской библиотекой.
1. Старочирковский ФАП
- Наблюдение за здоровьем и развитием детей
- Проведение профилактической работы с воспитанниками и родителями
- Организация экскурсий для детей;
2. Центральная районная больница
- Медицинский осмотр воспитанников
3. Старочирковский СДК
- Посещение концертов
- Проведение досуговых и праздничных мероприятий
4. Сельская библиотека :
— организация экскурсий для детей;
— тематические досуги по произведениям детских писателей.
Список литературы к разделу «Коррекционная работа»
Аксенова -педагогическая помощь лицам с ограниченными
возможностями // Специальная педагогика. — М., 2001.
Белова дошкольная сурдопедагогика. — М., 1985.
, , и др. Воспитание и обучение
слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных
учреждений. — М.. 1991.
Головчи ц Л. А., , и др. Воспитание и обучение глухих детей
дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1991.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения
и воспитания: Хрестоматия /Сост. , .-М„ 2005.
Дружинина работа в детском саду для детей с нарушениями зрения.
— М., 2006.
, Стребелева -разивающее обучение и воспитание.
Забрамная материал для психолого-педагогического обследования
детей в медико-педагогических комиссиях. — М., 1985.
Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического
изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных, классах школ, — М., 1998.
Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей.—
М., 1995.
, , Мастюкова детей с церебральным
параличом в семье: Книга для родителей. — М., 1993.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е. А.
Стребелевой.-М.,2004.
Корсунская глухого дошкольника в семье. — М., 1970.
, Г Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.— М., 2001.
, , и др. Детский церебральный паралич.
Дошкольный возраст. - М., 2008.
, Тк а ч е в а помощь семье, воспитывающей
ребенка с отклонениями в развитии. — М,, 2008.
, Самсонова речи детей с нарушенным слухом в семье. —
М., 1991.
Лопатина работа с детьми дошкольного возраста.-СПб., 2005.
, Григорян Л, А. Содержание медико-педагогической помощи в
дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. —М., 1998.
Программа специальных (коррекцшнных) образовательных учреждений IV вида (для
детей с нарушениями зрения): Программа детского сада: коррекционная работа / Под ред. Л. И.
Плаксиной. — М., 2003.
, , и др. Психолого-педагогическая
диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. . - М., 1998.
С, и др. Коррекционно-развивающая среда для детей
дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.-М„ 2003.
|
Перечень программ и технологий | , Первые шаги-М.,-2007. Г. Кроха-М.,-2007. Малыш-М.,-2002. Технологии: 1. Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. 2. Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000. 3. Детское творческое конструирование.- М.,1999. 4. Пилюгина сенсорной культуры. - М., 2007. 5. Рисуют младшие дошкольники. - М., 1990. 6. Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000. 7. Лайзане культура для малышей.- М., 2007. 8. Лыкова для самых маленьких. - М., 2005. 9. Новоселова игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. 10. Сотникова с предметами и предметные игры. - М., 2006. 11.Теплюк прогулок с детьми. - М.,2005. |
Перечень пособий | Ясли-это серьезно! - М., 2000. Лямина ребенка раннего возраста. - М., 1981. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008. Сотникова за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., 2000. , Пантюхина раннего возраста в детском саду. - М., 2008. Пилюгина способности малышей – М., 2003. Смирнова психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005. Рыкова , физкульт-привет! - М., 2006. Литвинова игры и упражнения с детьми. - М., 2005. |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
