Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 4 )

Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гар-моничного восприятия мира, активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре. Фактор развития реализуется в программе посредством развития дифференцированного зрения, освоения выразительности художественно-образного языка изобразительного ис-кусства, приоритетности самостоятельной художественно-творческой дея-тельности школьника, восприятия разных видов искусства.

Основой преподавания изобразительного искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.

Основное содержание данной образовательной области представлено в таблице № 8.

Таблица № 8.

Предметное содержание образовательной области

«Изобразительное искусство»

Содержательная область	Средства анализа	Действия
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму.	Времена года, различные явления природы, лите-ратурные произведения, народное искусство, жи-вописные и графические произведения.	Рисование по представ-лению, иллюстрирова-ние, изучение народных промыслов. Применение различных живописных и графических приемов. Изучение цветоведения.
Развитие фантазии и воображения.	Красота родной природы, литературные образы, растительный и живот-ный мир. Возможности различных художествен-ных материалов.	Переработка наблюда-емого в жизни в творчес-кий продукт, применяя различные художест-венные материалы.
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства – музейная педагогика.	Живописные и графи-ческие произведения, скульптура, архитектура, народное творчество.	Знакомство с наследием крупнейших музеев России.

Технология

В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт преобра-зовательной художественно-творческой и технико-технологической дея-тельности, во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.

Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребенка, и его

деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности.

Основное содержание данной образовательной области представлено в таблице № 9.

Таблица № 9.

Предметное содержание образовательной области «Технология»

Содержательная область	Средства анализа	Действия
Основы технико-техно-логических знаний и умений, технологичес-койкультуры.	1. Общекультурные и общетрудовые компе-тенции. Основы культуры труда, самообслуживание. 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.	Выполнениенеслож-ных измерений, чте-ние доступных графи-ческих изображений, Использование чер-тежных инструментов, приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов.
Из истории технологии.	1. Конструирование и моделирование. 2. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).	Овладение (УУД), как ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, плани-рование действий, прогнозирование ре-зультатов собственной и коллективной техно-логической деятель-ности, осуществление объективного само-контроля и оценки собственной деятель-ности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе; выполнять разные социальные роли (руководитель, подчиненный); развитие личностных качеств: любознатель-ности, доброжелатель-ности, трудолюбия, уважения к труду.

Предметные линии, практики и занятия, реализуемые

в основной об­разовательной программе

Предметная линия — это совместный поиск и рефлексия способов дей­ствия.

Предметная линия письма

В исходных практиках происходит накопление наблюдений над звучащим словом в речи (высказывании): выделение слов в потоке речи, звуков в них, дифференциация звуков по их фонематическим (смыслоразличительным) характеристикам — ударность/безударность для глас­ных, звонкость/глу-хость, твердость/мягкость согласных. Этот этап за­канчивается моделиро-ванием звуковой формы слова с помощью услов­ных значков, что является прототипом письма.

В этой предметной линии происходит введение букв и освоение пра­вил русской графики, вытекающих из общего принципа письма с учетом позиции звука, обнаружение общего принципа русской орфографии и вытекающего из него общего орфографического правила, установление границ действия общего принципа русской орфографии — нахождение написаний, не подчи-няющихся ему.

Предметная линия высказывания

В исходных практиках происходит противопоставление слова и предмета через разные возможные действия с ними, демонстрация раз­ных возможностей слова, открытие расчлененности сло­ва — обнаружение родственных связей между словами (слова «живут» в языке не изолированно друг от друга).

В предметной линии происходит открытие способов соединения слова с другими словами в речи (высказывании), типовых моделей пове­дения слов в речи — систематическое изучение грамматики русского языка.

Предметная линия точек зрения

Исходными практиками являются практика слушания и обсуждения литературных произведений и практика сочине­ния детьми загадок, считалок, рассказов; практика переживания эмоцио­нальных состояний, настроений и др.

Достижения этой предметной линии впоследствии оказываются значимыми не только для понимания литературных произведений, но и других произведений искусства (музыкальных, художественных, архи­тектурных произведений).

Предметная линия художественной формы

Исходными для этой линии являются многообразные практики, свя­занные с формированием чувств меры и ритма через организацию согла­сованных движений (ходьба, бег, хлопки и др.), и практики совместного музицирования детей. Школь­ники включаются в совместное продуктивное действие, которое позво­ляет им осознать высоту звуков, точное их интонирование и взаимозависимость.

Другими исходными практиками являются практики цветоразличения и осознания цветовых отношений, художественного композиционирования и конструирования. Через эти практики ученики, выходя в предметную линию художественной формы, открывают понятия конст­руктивного и компози-ционного равновесия, которое затем опробуется при исследовании худо-жественных текстов.

Предметная линия измерения

Исходной практикой являются ситуации, где необходимо осущест­вить опосредованное сравнение величин. Основной учебной задачей в этой линии является открытие числа.

Остальные учебные задачи связаны с открытием способов следую­щих действий:

-  увеличение, уменьшение величин (преобразование величин в связи с задачей уравнивания);

-  измерение величины с помощью нескольких мерок;

-  открытие позиционных систем счисления (в том числе десятичной системы);

-  измерение условно измеряемых величин, процедура оценки, косвен­ное измерение, построение оценочных шкал и приборов;

-  открытие умножения (ситуация измерения промежуточной мерки) и деления.

Предметная линия экспериментирования

Исходными практиками являются практики определения последова­тельности событий, практики описания объектов и их состояний. В этой предметной линии происходит разделение условий процессов на сущест­венные (определяющие результат) и несущественные (ускоряющие или замедляющие течение процесса, но не определяющие результат). В даль­нейшем ученики открывают способ выявления существенных условий про-цесса (гипотеза — проверка в экспериментальных и контрольных ус­ловиях).

Значительно позднее происходит открытие способа замещения (мо­делирования) реально протекающего процесса в условиях невозможно­сти его экспериментального воспроизведения.

Предметная линия представления результатов деятельности

В рамках этой линии происходит открытие и освоение разнообразных культурных средств представления продуктов разнообразных видов дея­тельности (например, способа пропорционального изображения на плос­кости — масштаба, способа изображения направлений на плоскости, табличной, схематической, графической и диаграммной формы пред­ставления данных и т. д.)

Основные виды практик, организованные

в основной образовательной программе

Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключи­тельная роль заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных сферах (в том числе и бытовой, игровой), что пред­ставляется сегодня особенно актуальным — в условиях снижения воз­раста поступления ребенка в школу. С другой стороны, в практиках про­исходит важнейшее изменение в детских действиях — они начинают осознаваться самим ре-бенком.

По своему месту в учении практики можно разделить на:

а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для предметных линий,

б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию проти­воречия, постановке учебной задачи и выходу класса в предметную ли­нию,

в) «результирующие», опирающиеся на найденный в предметной ли­нии способ действия.

По своей преобладающей направленности практики можно разде­лить на: а) практики, направленные на объект,

б) практики взаимодействия (направленность на других людей),

в) практики проживания (направленность на себя).

Возможные виды практик по годам обучения 1 год обучения:

• придумывание игр с правилами (практика первоначального инст­руктирования) и др.;

• спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы» и др. (практики измерения и отмеривания);

• сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естест­венных объектов (камни, сорта бумаги, листья и пр.);

• конструирование (архитектурное и др.);

• практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения ки­стью, вязание узлов и др.);

• словесные игры (подбор и различение синонимов, омонимов, конст­руирование слов и предложений из кассы букв и др.).;

• предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что будет, если …»);

• слушание и чтение различных литературных произведений;

• речевые практики (рассказывание историй придумывание оконча­ния и начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);

• спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечиваю­щие физическую готовность к ним.

2 год обучения (добавления и изменения):

• знакомство с библиотекой;

• счетные практики;

• изобразительные практики (лепка, живопись, графика, художест­венное конструирование из разных материалов и пр.);

• коллекционирование (включение новых, видов, оценка собранных материалов с помощью оценочных шкал);

• ритмические двигательные практики (игра на инструментах, танцы);

• спортивные игры;

• практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты, передвижения по улицам города, на городском транспорте — правила дорожного движения безопасного и культурного поведения на улицах и в домах; безопасность в городе);

• практика выращивания растений (измерение и отмеривание — взвешивание) и др.;

• измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды и проведение наблюдения);

• словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов и др.);

• театрализованные представления по литературным сюжетам;

• конструирование;

• слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литера­турных произведений, просмотр художественных альбомов.

3 год обучения (добавления и изменения):

• практика исследовательских лабораторий (экспериментирование и наблю-дение);

• спортивные игры;

• слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литера­турных произведений, просмотр художественных альбомов;

• календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);

• письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;

• театрализованные представления по литературным сюжетам;

• конкурсы чтецов.

• первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);

• коллекционирование (классификация и систематика);

• практики землеописания (картосхемы);

• практики поведения в опасных ситуациях:

а) опасности, с которыми можно столкнуться в собственной квартире: пожар, воры, электроприборы;

б) опасности, с которыми можно столкнуться на местности: укусы насекомых, нападение животных, непредвиденные природные явле­ния — молнии, ливни, землетрясения, оползни, сбор ядовитых грибов и ягод;

• практики использования природных ресурсов— растения, грибы, минералы своей местности и др.

4 год обучения (добавления и изменения):

• чтение литературных произведений, слушание музыкальных произ­ведений, посещение художественных выставок и музеев;

• спортивные игры и тренировки (настольный теннис, волейбол);

• ритмические двигательные практики (народные танцы и др);

• коллекционирование (работа с простыми определительными табли­цами);

• календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века, тысячелетия);

• практика коммуникативных игр (шифровки);

• практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изо­линии);

• ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исто­рическо-го события, переосмысление события, выделение позиции в от­ношении исторического факта, знакомство со способами сохранения личной истории - дневники известных людей, различение историческо­го и естественно-научного факта) и др.;

• подготовка научных докладов;

• практика следопытов (поведение на природе — определение «ко­ренных жителей» этой территории (местных людей, животных, растений, грибов). Практики построения стратегии своего поведения с учетом ин­тересов коренных обитателей территории);

• выпуск художественных, публицистических и литературно-крити-ческих журналов и др.

6. Программа

духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития младших школьников образовательного учреждения МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования программа духовно-нравственного воспитания и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.

В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ личности младшего школьника решаются следующие общие цели:

- формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях, представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора, искусства);

- осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство сопричастности к современным событиям и истории России;

- развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии;

- воспитание психологических феноменов идентификации и децентрации (умения встать на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение, оценки);

- развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми, обществом);

- развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и др.);

- воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.

Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом

следующих принципов:

1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет особенностей развития личности каждого учащегося, уровня сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.

2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания образования; признание демократического стиля общения обучающихся и учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.

3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так, тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в создание и развитие общей культуры российского общества как поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий мир» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» призваны раскрыть многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране, воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и религии.

4. Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены на помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление альтруистических чувств и бескорыстных поступков.

Школьники участвуют в следующих общешкольных мероприятиях:

«Помоги ближнему своему» – участие в помощи пожилым и больным людям, проживающим в микрорайоне (покупка и доставка продуктов; несложный бытовой труд; чтение прессы и т. п.);

«Мы – шефы детского сада» – участие в организации праздников, досугов, игр детского сада села; изготовление игрушек, костюмов, атрибутов игр для малышей.

«Благоустроим территорию» – труд по выращиванию кустарников и деревьев на территории школы, озеленение пришкольного участка.

5. Принцип учета потребности обучающихся данной социальной группы, их социальные роли. Процесс воспитания должен быть организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности». Программа работы образовательного учреждения опирается на особенности контингента учащихся, их этнический состав, уровень познавательных интересов.

Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изо), технология (уроки технологии), а также основы духовно-нравственной культуры народов России (уроки одноименного предмета).

Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера.

Содержание внеурочной деятельности представлено системой факультативных курсов, включенных в духовно-нравственное и социальное направления развития личности (см. раздел ООП НОО «Учебный план. Внеурочная деятельность"). Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной деятельности, прежде всего, системы дополнительного образования.

Планируемые результаты

воспитания и развития младших школьников

Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:

– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом выс-казывании (рассказ, описание, творческая работа);

– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимо-отношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

– активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

– создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;

– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

– способность объективно оценивать поведение других людей и собст-венное,

– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют содержание его портфолио.

Приложение к ООП НОО

МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова

ПЛАН

работы образовательного учреждения с семьей

по духовно-нравственному воспитанию и развитию

младших школьников

1. Повышение педагогической культуры родителей

1.1. Родительские общешкольные собрания

«Нравственное воспитание младшего школьника»

«Психология семейных отношений и их влияние на становление личности ребенка»

«Семья и религия: воспитание толерантности»

1.2. Конференции, обмен опытом, круглые столы

Конференция: «Воспитание доброты: опыт семьи»

Круглый стол «Воспитательный опыт пап»

Круглый стол «Почему дети бывают эгоистами»

2. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные

уголки для родителей, доска объявлений)

Фотовыставка «Труд младшего школьника в семье»

Выставка «Как мы растем»

Выставка: «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя».

Классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, информация для родителей

3. Консультации для родителей

Консультации школьного психолога, логопеда, врача, руководителей школы и учителей по актуальным вопросам семейного воспитания

7. Программа формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения ООП НОО.

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

В соответствии со Стандартом модель организации работы образо-вательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здоро-вого и безопасного образа жизни формируется в два этапа: первый — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, второй — организация просветительской работы образова-тельного учреждения.

Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

- здоровьесберегающая инфраструктура, которая включает соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Отв-етственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на адми-нистрацию образовательного учреждения;

- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного про-цесса. Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога;

- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся. Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов;

- реализация дополнительных образовательных программ предусмат-ривает:

-  внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,

направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

В качестве образовательной программы используется пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книга для родителей.

Программа предусматривает разные формы организации занятий:

• интеграция в базовые образовательные дисциплины;

• проведение часов здоровья;

• факультативные занятия;

• проведение классных часов;

• занятия в кружках;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

• организация дней здоровья.

- просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.; приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы; организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

8. Программа коррекционной работы

МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Начальная школа XXI века» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении.

2. Оказание помощи в освоении ООП НОО детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

·  Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания.

·  Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми.

·  Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могут быть использованы технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.