Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму:

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звука, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки)

Трудности при усвоении родного языка:

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

- смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

- трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

- неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста.

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью:

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное ут-верждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с инфор-мацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно - популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией пред-ставленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

Трудности в изучении математики:

- неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

- проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

- смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);

- неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

- неумение пользоваться математической терминологией;

- неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифмети-ческого действия;

- неумение использовать свойства арифметических действий при выполне-нии вычислений;

- неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

- проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

- неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

- неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

- непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

- недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

- неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

- неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

- смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

- подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

- неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

- неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

- неумение применить знания в нестандартной ситуации;

- неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных

отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

- непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологи-ческая «несовместимость»;

- боязнь критики, негативной оценки;

- отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

- эгоцентричность, неумение общаться;

- повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);

- неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

- заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»)

- другие трудности…

Общая характеристика детей с ограниченными возможностями

здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии. (Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей образовательного учреждения. Указываются фамилии и имена учеников. Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста).

Основные направления коррекционной деятельности:

1. Работа объединенной школьной комиссии (руководитель школы, учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии – сентябрь.

2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май.

Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами система учебников «Начальная школа XXI века», проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей.

Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май.

3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:

·  Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1-1.2.);

·  Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);

·  Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (Приложение 2);

·  Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 3);

·  Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития; анализ успешности их реализации – в течение года только для учащихся, имеющих ряд трудностей предметного и общеучебного характера, разработана Индивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащая несколько программ.

При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы.

4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

Родительские собрания

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»;

3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;

Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, социальным педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.

Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра, социального педагога, учителя, завуча (дается расписание дней консультаций).

Расписание консультаций_______________________________________________

Дни и время консультаций______________________________________________

Постоянно действующая книжная выставка для родителей.

Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я -ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в(с)… »)

Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.)

5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.

Проведение педагогических советов.

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

4) Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

9.1. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и

педагогов (далее - КОД)

Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной ди­намики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Таблица № 10.

№/п	Вид КОД	Время проведения	Содержание	Формы и виды оценки
1	Стартовая работа	Начало сентября	Определяет акту-альный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону бли-жайшего развития» и предметных знаний, организует коррек-ционную работу в зоне актуальных знаний	Фиксируются учителем в классном журнале и автома-тически в дневнике учаще-гося отдельно задания акту-ального уровня и уровня ближайшего развития в пятибалльной шкале оцени-вания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итого-вую оценку младшего школьника
2	Диагностическая работа	Проводится на входе и выходе темы при освоении способов действия/ средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количест-ва учебных задач	Направлена на проверку поопера-ционного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи	Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.
3	Самосто-ятельная работа	Не более одного месяца (5-6 работ в год)	Направлена, с одной стороны, на возмож-ную коррекцию ре зультатов предыду-щей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углуб-ление текущей изу-чаемой учебной те-мы. Задания состав-ляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; оценивает уровень выпол-ненной работы. Учитель проверяет и оценивает вы-полненные школьником зада-ния отдельно по уровням, оп-ределяет процент выпол-ненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и опреде-ляется дальнейший шаг в самостоятельной работе уча-щихся
4	Проверочная работа по итогам выполнения само-стоятельной работы	Проводится после выпол-нения само-стоятельной работы (5-6 работ в год)	Предъявляет ре-зультаты (дости-жения) учителю и служит механизмом управления и кор-рекции следующего этапа самостоятель-ной работы школьни-ков. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдель-но по каждому уровню.
5	Проверочная работа	Проводится после реше-ния учебной задачи	Проверяется уро-вень освоения уча-щимися предметных культурных спосо-бов/средств действия. Уровни: 1 - формальный; 2 - рефлексивный (предметный) 3 - ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соот-ветствующих трем уровням	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.
6	Посеще-ние кон-сультаций	Проводится 1 раз в неделю	Ставит задачу обучения учащихся задавать (инициировать) «умные» вопросы.	Фиксируется учителем в журнале следующим образом: 1 балл - ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла - задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла — задал «умные» (содержательные) вопросы.
7	Итоговая провероч-ная работа	Конец апреля - май	Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосре-дствования (фор-мальный, рефлек-сивный, ресурсный)	Оценивание пятибалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы.
8	Предъяв-ление (демонстрация) достиже-ний ученика за год	Май	Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен.	Философия этой формы оценки в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку

9.2. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении ООП НОО, необходимых для продолже­ния образования, а также внеучебные достижения младших школьников как в рамках ООП, так и за ее пределами.

В итоговой оценке реализации ООП выделяются:

• результаты текущего (промежуточного) оцени­вания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

• результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых культурных предметных способов действий/средств, необходимых для продолжения образования на следующем шаге;

• внеучебные достижения младших школьников.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности уча­щихся используются:

• общеклассные справочники, сборники правил по каждой предмет­ной линии, плакаты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

• презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой ра­боты группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся исполь­зуются:

• творческие работы (графические, живописные, литературные, науч­ные описания собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и пе­чатные формы);

• презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

• выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка — соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, нако­пительной папки).

«Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс орга­низации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех кон­трольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных лис­тов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докла­дов, презентаций и т. п.).

Оценка содержимого «портфолио» осуществляется одноклассниками и учителем в форме содержательной качественной оценки с использованием информационной среды образовательного учреждения.

9.3. Виды деятельности обучающихся младших классов

Достижение запланированных образовательных результатов возмож­но достичь в разных видах деятельности обучающихся, которые адекват­ны младшему школьному возрасту. К таким видам деятельности относятся:

• учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная дея­тельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

• индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятель­ная работа с использованием дополнительных информационных источников);

• игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры - игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

• творческая (в том числе, художественное творчество, конструирова­ние, формирование замысла и реализация социально значимых ини­циатив и др.);

• трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

• спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортив­ных соревнованиях).

Задачи достижения запланированных образовательных результатов

Приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, сущест­венных для успеха в самых разных сферах жизни любого человека и об­щества. Обладание теми или иными компетентностями делает человека успешным в социуме социально, экономически и личностно.

Создание условий для становления необходимых компетентностей может быть обеспечено:

• содержательной интеграцией разных предметных областей началь­ного образования;

• установлением необходимого баланса теоретической и практиче­ской составляющих содержания образования;

• побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности;

• информационными технологиями;

• обучением навыкам общения и сотрудничества;

• поддержкой оптимистической самооценки школьников и уверенно­сти в себе;

• расширением опыта самостоятельного выбора в учебной и других видах деятельности;

• формированием учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающих­ся, в том числе за счет использования инструментов работы с инфор­мацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное про­странство)

9.4. 3адачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности

Для достижения запланированных образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации ООП решить следующие задачи:

• освоить основы понятийного мышления (в освоении содержатель­ного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

• научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

• научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

• овладеть коллективными формами учебной работы и соответст­вующими социальными навыками;

• овладеть высшими видами игры, научиться удерживать свой замысел, со­гласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом дейст­вии, научиться удерживать правило и следовать ему;

• научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте.

• приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудо­выми действиями и операциями на уроках ИЗО, технологии и в социаль­ных практиках;

• приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

9.5. Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы

Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги должны решить следующие задачи:

• обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

• создать комфортные условия для своевременной смены ведущей де-ятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

• формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «при­своения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществ­лять функции контроля и оценки, постепенно передавая их учени­кам);

• создавать условия для продуктивной творческой деятельности ре­бенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способ­ствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

• поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов твор­чества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую пе­риодическую печать и т. п.;

• создавать пространство для социальных практик младших школьни­ков и приобщать их к общественно значимым делам.

10. Этапы реализации ООП

В соответствии с возрастными особенностями младших школьни­ков ООП НОО ус­ловно делится на три этапа:

Первый этап (первые два месяца первого класса) - переходный адаптационный период от дошкольного образования к школе.

Цели: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности, выработка основных правил и норм школьной жизни. Данный этап начального образования характеризуется тем, что:

1) он является переходным, а, следовательно, психологическая и физиологическая чувствительность ребенка ко всему, что с ним происходит, чрезвычайно обострена;

2) в это время у детей наиболее интенсивно происходит осмысление своего социального положения и закладываются переживания, на многие годы, определяющие их отношение к учебной работе, общению с учителями и одноклассниками, к самому пребыванию в школе.

Второй этап (вторая четверть 1-го класса - первое полугодие 4 класса). Его основная цель - конструирование коллективного «инструмен­та» учебной деятельности в учебной общности класса.

Этот период характеризуется тем, что:

1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные инте­ресы, выходящие за рамки учебных предметов;

2) происходит формирование учебной деятельности в классе. Учащиеся обретают первые технические возможности пополнять свое образование без непосредственного руководства учителя;

3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выпол­нить сам, без посторонней помощи;

4) складывается класс как учебное сообщество, способное втягивать в решение познавательных задач даже наименее мотивированных школьни­ков.

Третий этап (второе полугодие 4-го года обучения - 5-й год обуче­ния), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях сконструированного в совместной деятельности «инст­румента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия уча­щихся, формирование основ умения учиться.

10.1. Этапы организации годового цикла образовательного процесса

Основные этапы учебного года

Этап совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)

Основными задачами первой фазы учебного года являются следую­щие:

• дать возможность определить стартовый уровень знаний и умений младших школьников, которые будут необходимы им в учебном го­ду для дальнейшего обучения;

• провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться даль­ше невозможно, восстановить навыки, которые могли бы быть утра­чены в ходе летнего перерыва;

• создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания возможных будущих направлений учения.

Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяет­ся четыре последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:

1 этап - проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;

2 этап - коррекция необходимых для данного учебного года знаний (спосо­бов/средств предметных действий) на основе данных стартовых работ че­рез организацию самостоятельной работы учащихся;

3 этап — определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4 этап - представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.

Этап совместной постановки и решения системы учебных задач

(октябрь - первая половина апреля)

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

• инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе - в открытом информацион­ном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

• моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разны­ми средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

• самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

• адекватной самооценки собственных учебных достижений на осно­ве выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

• самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

• содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (обще­классная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

• самостоятельного написания собственных осмысленных и связных не-больших текстов (10-15 предложений);

• понимания устных и письменных высказываний.

Рефлексивный период учебного года (вторая половина апреля - май).

Основными задачами заключительной фазы учебного года являют­ся:

• определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях учащихся по отношению к нача­лу учебного года;

• восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

• предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (роди­телям, школьному сообществу).

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:

1 этап - подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их результатов;

2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образователь­ного модуля в форме проектной задачи;

3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.

10.2. Кадровое обеспечение

Для реализации ООП НОО имеется коллектив специалистов, выполняющих функции (представлено в таблице № 11)

Таблица №11

№ п/п	Специалисты	Функции
1.	Учитель	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образо­вательного процесса
2.	Психолог	Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и инди­видуальными особенностями
3.	Педагог-организатор	Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школь­ников во внеурочное время
4.	Библиотекарь	Обеспечивает интеллектуальный и фи­зический доступ к информации, участ­вует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содейст­вует формированию информационной компетентности учащихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации
5.	Педагог дополнитель­ного образования	Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО
6.	Администра-тивный персонал	Обеспечивает для специалистов ОУ ус­ловия для эффективной работы, осуще­ствляет контроль и текущую организа­ционную работу
7.	Медицинский персо­нал	Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирова­ние автоматизированной информацион­ной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцина­цию школьников
8.	Информационно-технологи-ческий персонал	Обеспечивает функционирование ин­формационной, (системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

10.3. Учебно-методическое обеспечение

Таблица № 12.

Для 1 класса Комплект "Начальная школа XXI века" "Букварь"1 кл. - Учебник и рабочие тетради. Е Журова, и др. "Математика" 1 кл. - Учебник и рабочая тетрадь. Рудницкая. "Литературное чтение» 1 кл., - Учебная хрестоматия, рабочая тетрадь. Ефросинина. "Окружающий мир" 1 кл., - Учебник, рабочая тетрадь. Виноградова. Издательство «Вентана - Граф»

Для 2 класса Комплект "Начальная школа XXI века" : «Русский язык»2 кл. – Учебник, рабочая тетрадь. Иванов и др. «Литературное чтение» 2 кл. – Учебник, рабочая тетрадь "Математика"2 кл. - Учебник, рабочая тетрадь. Рудницкая. "Окружающий мир"2 кл., - Учебник, рабочая тетрадь Виноградова. Издательство «Вентана - Граф» «Английский язык для 2 класса»- Учебник, рабочая тетрадь. Авторы ,

Для 3 класса Комплект "Начальная школа XXI века": «Русский язык»3 кл. - Учебник, рабочая тетрадь. Иванов и др. «Литературное чтение»3 кл. - Учебник, рабочая тетрадь. Автор "Математика" 3 кл. - Учебник и рабочая тетрадь. Рудницкая. " Окружающий мир"3 кл., Учебник, рабочая тетрадь Виноградова. Издательство «Вентана - Граф» «Английский язык для 3 класса»- Учебник, рабочая тетрадь. Авторы ,

Для 4 класса Комплект "Начальная школа XXI века": «Русский язык»4 кл. - Учебник, рабочая тетрадь. Иванов и др. «Литературное чтение»4 кл. - Учебник, рабочая тетрадь. Автор "Математика" 4 кл. - Учебник и рабочая тетрадь. Рудницкая. " Окружающий мир"4 кл., Учебник, рабочая тетрадь Виноградова. Издательство «Вентана - Граф» «Английский язык для 4 класса»- Учебник, рабочая тетрадь. Авторы ,

10.4. Материально-техническое обеспечение учебно-образовательного процесса

Количество учебных кабинетов –.

Физкультурный зал – 1.

Актовый зал – 1.

Библиотека – 1.

Компьютерный класс – 2.

Кабинет английского языка – 2.

Кабинет ИЗО – 1.

10.5. Правовое обеспечение

Разработчики Программы развития опирались на следующие документы:

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009 г.)

·  Концепцию модернизации российского образования на период до 2012 года.

·  Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 года.

·  Конвенцию о правах ребенка, 15.09.1990 г.

·  Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», 1998 г.

·  Закон РФ «Об образовании», 1992 г., обновление 2009 г.

·  Национальную доктрину образования в Российской Федерации, одобренную постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 года.

·  Устав МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова

·  Локальные акты к Уставу МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова

[1] Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009. — 23 с.