Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

Содержание программы

1.Аналитическое обоснование программы.

2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

3.Базисный учебный план МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова.

4.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

5.Программы отдельных учебных предметов, курсов.

6.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

7.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

8.Программа коррекционной работы МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова.

9.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

9.1.Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов.

9.2.Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося.

9.3.Виды деятельности обучающихся младших классов.

9.4.3адачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности.

9.5.Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы

10.Этапы реализации ООП.

10.1.Этапы организации годового цикла образовательного процесса.

10.2.Кадровое обеспечение.

10.3.Учебно-методическое обеспечение.

10.4.Материально-техническое обеспечение учебно-образовательного

процесса.

11.5. Правовое обеспечение.

1. Аналитическое обоснование программы

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования

(далее ООП НОО) МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова разработана на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

ООП НОО МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова раскрывает измене-ния на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со стандартом второго поколения (2009). Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

Образовательное учреждение берет на себя следующие обязательства по выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения: «ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа работает по программе «Начальная школа XXI века», разработанной коллективом авторов Центра начальной школы ИСМО РАО под руководством доктора педагогических наук, профессора, члена-коррес-пондента РАО Виноградовой Натальи Федоровны) в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, характеризуется учебный план начальной школы.

Образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования:

1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями:

1) дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-развивающей деятельности учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика ее оценки, разработанная авторами программы «Начальная школа XXI века»;

2) организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.

2. Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной ступени образования. Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

·  сформированное умение использовать знания в нестандартной ситу-ации, в условиях выбора и наличии ошибки; самостоятельность и ини-циативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

·  умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче;

·  умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

·  изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, срав-нение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;

·  сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных умений.

3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравст-венных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, проис-ходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программы внеурочной деятельности школьников «Про-ектная деятельность».

4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России.

Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимо-отношений и толерантности. Это обеспечивается в процессе изучения русс-кого и родного языка, литературного чтения, основ духовно-нравственной культуры народов России. Вклад в решение этих задач осуществляет и внеклассный факультатив по риторике.

5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формиро-вание правил здорового образа жизни.

Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: организация деятельности на уроке, не допускающая переутомления (проведение игр, физминутки).

6. Формирование учебной деятельности школьника.

Эта цель образовательного процесса в общеобразовательном учреждении МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова достигается использованием средств обучения в системе «Начальная школа XXI века», специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Её сформированность предполагает: умение учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Образовательный процесс в МОУ Акташская СОШ им. Ст. Мохова подчиняется следующим принципам:

1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

3. Отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитываются также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника в рамках факультатива «Юный художник».

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).

6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном уч-реждении установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения ООП НОО, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника:

·  личностные результаты — готовность и способность обуча-ющихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и позна-нию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компе-тентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·  метапредметные результаты — освоенные обучающимися уни-версальные учебные действия (далее УУД): познавательные, регулятивные и коммуникативные;

·  предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изу-чения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требо-ваниям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поли-культурного состава;

·  переход к стратегии социального проектирования и конструиро-вания на основе разработки содержания и технологий образования, опре-деляющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (ре-зультата) личностного и познавательного развития обучающихся в конк-ретном образовательном учреждении, реализующем основную образо-вательную программу;

·  ориентацию на достижение цели и основного результата образо-вания — развитие личности обучающегося на основе освоения универ-сальных учебных действий, познания и освоения мира;

·  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физии-ологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятель-ности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

·  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

·  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России[1].

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей), индивидуальные учебные планы.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими санитарными нормами.

Разработанная образовательным учреждением основная образо-вательная программа предусматривает:

·  достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополни-тельного образования детей;

·  организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятель-ности;

·  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

·  использование в образовательном процессе современных образо-вательных технологий деятельностного типа.

Образовательное учреждение, реализующее ООП НОО, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных предста-вителей) как участников образовательного процесса:

·  с уставом и другими документами, регламентирующими осу-ществление образовательного процесса в этом учреждении;

·  с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обуча-ющихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО, закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образо-вательной программы.

Обоснование выбора системы учебников «Начальная школа XXI века»

  Система учебников "Начальная школа XXI века" включает в себя полный набор пособий, обеспечивающих достижение требований основной образовательной программы начального общего образования: программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью системы учебников "Начальная школа XXI века" являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и педагогическую диагностику.
Применение системы учебников "Начальная школа XXI века" в учебном процессе позволит осуществить становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, успешно сформировать УУД. На материале данных учебников и сопровождающих их учебно-методических материалов учителя начальной школы могут успешно осуществлять духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, а также системно работать над укреплением физического и духовного здоровья обучающихся.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Предметные результаты

должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:

1. В отношении предметного мышления (решения задач, проблем)

• умение отличать известное от неизвестного;

• умение в проблемной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;

• умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающие знание);

• находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).

2. В отношении содержательной коммуникации

• владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;

• умение презентировать свои достижения (превращать результат своей ра-боты в продукт, предназначенный для других);

• умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);

• умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них су-щественное по отношению к предстоящей задаче;

• способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);

• способность понимать позиции разных участников коммуникации и про-должать их логику мышления.

3. В отношении владения информацией

• правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способа­ми, составлять простейший план несложного текста для пересказа; расска­зывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;

• классифицировать объекты; использовать сравнение для установле­ния об-щих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по резуль-татам сравнения;

• представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;

• читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природ-ных и социальных объектах;

• читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие инфор-мацию об объектах и процессах;

• находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

• следовать инструкции по правильному применению приборов, инструмен-тов и технических устройств в соответствии с их назначением и пра­вилами техники безопасности;

• работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесны-ми) в рамках изученного материала.

Обучение грамоте

(авторы , , )

Обучение грамоте является органической частью непрерывного лингвистического образования учащихся. Значительное место, которое занимает фонемный (звуковой) анализ, последовательность введения букв диктуются необходимостью достижения фундаментального ядра ФГОС, формирования у младших школьников научного подхода к языку как системе знаков, на введение детей в языковую теорию, обеспечение пропедевтики их будущей орфографической грамотности.

Одним из требованием ФГОС является усиление внимания к осознанности чтения. Вопросы, которые авторы «Букваря» ставят перед детьми, как правило, не имеют однозначного ответа, они требуют уме­ния чётко формулировать свою точку зрения и отстоять её, приведя до­казательства из текста. Таким образом, формируется обозначенное в стандарте требование: готовность к диалоговому взаимодействию, уме­ние аргументировать свою точку зрения при оценке текста.

Обучение исходит из возрастных особенностей первоклассни­ков и специально ориентировано на интенсивное развитие наглядно-образного мышления с помощью построения и использования простран­ственных моделей - сначала модели предложения, затем модели звуко­вого состава слова и т. д. При этом дети учатся новому способу мышле­ния, постепенно переходя от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления к логическому. В то же время построение моделей даёт возможность формировать у первоклассников важнейший компо­нент учебной деятель-ности - развёрнутые действия контроля и самокон­троля за правильностью выполнения каждого задания, а вслед за этим и умение самостоятельно оценивать выполненное действие. Таким образом, происходит освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии - важнейшего требования ФГОС.

Русский язык

(Авторы: С.В. Иванов, А.О. Евдокимова , М.И. Кузнецова)

Учебный материал учебника « Русский язык» структурирован согласно разделам, выделенным в фундаментальном ядре содержания общего образования по русскому языку: «Речь» и «Языковая система».

Регулятивные универсальные учебные действия формируются при выполнении заданий, связанных с поиском ошибки, при сравнении само-стоятельно выполненного задания с ответом, представленным в учебнике. Подобные задания учат осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, оценивать правильность выполнения действия.

На формирование познавательных универсальных учебных дей­ствий нап-равлены задания по составлению звуковых моделей, слоговых схем, соот-несению транскрипции некоторых звуков слова с буквами, ко­торые их обозначают («использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач»). Проводить сравнение, классификацию по заданным основаниям ученики учатся при выполнении заданий, направленных на обсуждение языковых закономерно­стей.

Изучая русский язык в 1-ом классе по учебнику УМК «Начальная школа XXI века», учащиеся получат возможность приобрести первичные навыки работы с информацией:

-  анализировать информацию, представленную в форме текста, рисунка;

-  понимать информацию, представленную в неявном виде;

-  преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу;

-  описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных.

Литературное чтение

(авторы , )

В соответствии с фундаментальным ядром ФГОС предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование таких умений, как чтение вслух и молча, работа с текстами произведений. Дети овладева­ют разными видами чтения, совершенствуется восприятие художествен­ного текста, идет освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы. Содержание курса литературного чтения составляют следующие разделы: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика (практиче­ское освоение)», «Творческая деятельность на основе литературных произведений из круга детского чтения», «Работа с информацией».

К личностным достижениям младших школьников относятся: по­нимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач; духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей средствами литературных произведений.

Формирование регулятивных универсальных учебных действий имеет большое значение для организации учебной деятельности и са­мостоятельной работы с произведениями и книгами. В курсе литератур­ного чтения с первых уроков уделяется внимание пониманию детьми учебной задачи и овладению ими порядком (алгоритмом) учебных дей­ствий по формированию умений читать вслух и молча, работать с произведением и книгой.

В курсе формируются такие познавательные универ­сальные действия, как восприятие прослушанного или прочитанного произведения; умение находить нужную информацию о героях и их по­ступках, о произведении или книге.

Коммуникативные УУД в курсе литературного чтения обеспечивают раз-витие основных видов речевой деятельности. В первом классе учащиеся овла­девают следующими коммуникативными умениями: слушать худо-жественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать произ-ведение, от­вечать на вопросы по содержанию произведения); умение нахо-дить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая свое отношение к героям произведения; умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, формирование представлений учащихся об информации и способах ее получения (на примере книг) с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Идет обу­чение чтению данных в таблице, заполнению несложных таблиц, вклю­чающих информацию о произведении и книге.

Математика.

(Авторы учебников «Математика» часть первая - Кочурова Е.Э., РудницкаяВ. Н., Рыдзе О.А., часть вторая - Рудницкая В.Н.)

В период обучения в начальной школе обеспечи­вается усвоение младшими школьниками фундаментального ядра мате­матического образования, вклю-чающего следующие основные содержа­тельные линии: элементы арифме-тики; величины и их измерение (разделы «Числа и величины», «Ариф-метические действия»); элементы гео­метрии («Геометрические фигуры», «Геометрические величины»); ал­гебраическая пропедевтика; логико-мате-матические понятия и отноше­ния («Пространственные отношения», «Работа с текстовой задачей», «Работа с информацией»).

Начальным этапом реализации таких познавательных УУД как овладение логическими действиями срав­нения, анализа, синтеза, обобщения, класси-фикации по родовидовым признакам становится отработка одного из спосо-бов сравнения предме­тов - сравнение на глаз; нахождение сходства и разли-чия предметов, словесное выражение результатов сравнения. Учитель учит детей ана­лизировать каждое предложенное задание, принимать учебную задачу - понимать её смысл. Постепенно сравнение, проводимое на матема-тиче­ском материале, становится общим способом усвоения любых новых знаний.

Требование стандарта — «использование энаково-символических средств представления информации для создания мо­делей изучаемых объектов и процессов» решается с помощью деятель­ности моделирования - ис­поль-зования знаково-символических средств представления информа­ции: постро-ение модели, конструирование схемы для решения задач, изображение ре-зультатов сравнения в виде графов с цветными стрелка­ми. При построении моделей у учащихся формируются действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждой операции и за их последовательностью.

Окружающий мир

( автор )

Программа учебного предмета « Окружающий мир» системы учебников

«На­чальная школа XXI века» предусматривает решение важнейших задач интеллектуального, патриотического, нравственного, этического воспи­тания младших школьников.

В учебниках расширено содержание, освоение которого является условием воспитания российской граждан­ской идентичности, чувства любви к своей стране и толерантности. В первом классе идет разговор о культуре народов России, в четвертом классе в отдельном учебнике сосредоточено содержание предметной области ФГОС -духовно-нравственная культура народов России.

При разработке программы « Окру­жающего мира» её авторы специально предусмотрели формирование учебных умений, которые характеризуют учебную деятельность учащих­ся: принятие учебной задачи; анализ, сравне-ние, классификация; работа с моделями; осуществление контроля и само-контроля, оценка и само­оценка.

Обратим внимание еще на одну важнейшую особенность содер­жания предмета «Окружающий мир» - определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений. Это объясняет особую уникальность уроков в обеспечении развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов.

Развитие исследовательского поведения - еще одна существен­ная особенность, предусмотренная авторами рассматриваемых учебни­ков. На это направлены все рубрики, условные обозначения и задания, предлагаемые в средствах обучения.

Планируемые результаты обучения выходят за рамки пред­метных знаний, умений. Уже к концу обучения в первом классе дети нау­чатся выполнять универсальные действия: сопоставлять, различать, решать различные задачи в учебных и бытовых ситуациях.

Метапредметные результаты

В отношении саморазвития

• способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и подготовки творческих ра­бот;

• способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;

• самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий входят в противоречие с новыми условиями действования;

• определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

• обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;

• уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно корректировать выполнение дейст­вия извест-ным им способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;

• предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия освоенными способами;

• определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;

• сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по кри-териям, выработанным в классе;

• сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклас-сника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемо-го «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии оцени-вания.

Личностные результаты

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувст­ва гор-дости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; фор­мирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ори­ентации;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; истории и культуре других народов;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мо­тивов учебной деятельности и формирование личностного смысла умения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои по­ступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравст-венной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, на­личие мотивации к творческому труду, работе на результат, береж­ному отношению к материальным и духовным ценностям.

3. Базисный учебный план

общеобразовательного учреждения МОУ Акташская СОШ

им. Ст. Мохова

Учебный план общеобразовательного учреждения раскрывает:

а) номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в начальной школе, работающей по системе учебников «Начальная школа XXI века»;

б) общий объем допустимой учебной нагрузки;

в) число часов на каждый учебный предмет в неделю, за год, за четыре года обучения;

г) направления внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделяемых на их изучение (представлены в таблице № 1.)

Направления внеурочной деятельности представлены в таблице № 2.

Пояснительная записка

Базисный учебный план состоит из двух частей: инвариантной части и вариативной части, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня.

Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспе-чивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-зна-чимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает региональные особенности содержания образования и инди-видуальные потребности обучающихся.

Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудни-честву и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на первой ступени общего образования реа-лизуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обес-печивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и инди-видуализации обучения по каждому предмету (математика, окружающий мир, технология, изо).

Инвариантная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Режим занятий начальной школы