Одна из целей деятельности педагога – психолога в образовании является обеспечение психического и психологического здоровья детей разных возрастов.
В деятельности школьного психолога можно выделить два направления- актуальное и перспективное.
Актуальное направление ориентированно на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.
Перспективное направление нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Напомним, что индивидуальность – это психологическая неповторимость отдельного, единичного человека, взятого в целом, во всех его свойствах и отношениях (). Это направление реализует теоретическое положение о богатстве возможностей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре профессионального внимания психолога – анализ психологических условий развития способностей всех и каждого. Конечно, уровень развития и содержательная специфика способностей у детей будут различными, различными будут и задачи, которые решает психолог совместно с педагогами и родителями по отношению к каждому ребенку.
Эти два направления неразрывно связаны между собой: психолог, решая перспективные задачи, оказывает повседневно конкретную помощь нуждающимся в ней детям, учителям, родителям.
Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи деятельности школьного психолога:
1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста (младший подростковый возраст, старший подростковый возраст, юношество);
2) развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов;
3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется с одной стороны, организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка ситуаций успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;
4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям и педагогам.
Психолог, работающий в среднем общеобразовательном учреждении, решает различные задачи практической психологии образования. Обратим внимание на некоторые более существенные моменты деятельности.
Практический психолог ответственен прежде всего за соблюдение психолого – педагогических условий, наиболее благоприятных дл я психологического и личностного развития каждого ребенка на этапах школьного детства и юношества. Он должен способствовать тому, чтобы возрастные особенности (или новообразования) детей не просто учитывались, а активно формировались и служили основой для дальнейшего развития ребенка.
Взрослый человек задает, создает «зону ближайшего развития», организуя ведущую деятельность ребенка и сотрудничество в пространстве этой деятельности. В психологической теории и психолого – педагогической практике достаточно полно и четко отработаны содержание, методы и формы организации ведущей для дошкольного возраста игровой деятельности и для младшего школьного возраста – учебной деятельности. А с организацией ведущей деятельности или необходимых условий психического и личностного развития в подростковом и старшем школьном возрасте дело обстоит сложнее.
«Зона ближайшего развития» подростков и старшеклассников предполагает сотрудничество со взрослыми в пространстве проблем самосознания, интеллектуальной и личностной рефлексии, самоорганизации и саморегуляции. Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, внутри которого оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами, формируются личностные смыслы жизни. Можно сказать, что основной смысл «зоны ближайшего развития» в подростковом и раннем юношеском возрасте состоит в осознании школьниками уникальности своей личности, своей индивидуальности.
создание условий, способствующих пониманию необходимости практической психологии и работы психолога в учебно – воспитательном учреждении (в основном работа с родителями;
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Основные формы сопровождения
 |
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
 |
Рисунок 1. Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования
|
Модель деятельности школьного психолога МБОУ «СОШ» № 13
Направления деятельности
 |  |  |
| Психокоррекционная и развивающая работа | Психологическое консультирование | Психологическое просвещение |
Психологическая диагностика
· комплексное тестирование школьников определенной параллели · ,углубленное обследование · оперативная диагностика Родители · Диагностика детско - родительских отношений · Обратная связь · Индивидуальное тестирование Педагоги · Индивидуальное тестирование · Групповое тестирование | Учащиеся · Активная работа по развитию и коррекции познавательной сферы, · Активная работа по развитию и коррекции навыков позитивного общения · Активная работа по изучению особенностей личности Родители · Родительские собрания (тренинговые упражнения) Педагоги · Совещания (тренинговые упражнения) | Учащиеся · Психологическое консультирование школьников (личностные особенности, коммуникативная сфера, межличностные отношения, возрастные особенности) Родители · Психологическое консультирование родителей по вопросам воспитания и обучения детей Педагоги · Психологическое консультирование педагогов по вопросам обучения и воспитания | Учащиеся · Психологическое просвещение школьников Родители · Психологическое просвещение родителей по вопросам воспитания и обучения детей Педагоги · Психологическое просвещение педагогов по вопросам обучения и воспитания (формирование потребности в психологических знаниях, создание условий для полноценного личностного развития обучающегося |
УчащиесяОрганизационно - методическое направление (повышение компетентности и квалификации, создание диагностического и методического банка психологического кабинета, участие в ППК и ТКДН, ,сотрудничество с ЦППП)
Уровни психологического сопровождения:
- индивидуальный;
- групповой;
- уровень класса;
- уровень учреждения;
6)Формы психологического сопровождения:
- профилактика;
- диагностика;
- консультирование;
Психолог, работающий в среднем общеобразовательном учреждении, работает по всем основным видам деятельности.
Обратим внимание на некоторые более существенные моменты деятельности.
Психологическое просвещение
В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.
Педагоги, даже те, кто проработал с детьми не один год, подчас располагают бедными и однообразными сведениями о психологических особенностях своих учеников. Это же можно сказать и о многих родителях, которые при всей своей любви к ребенку нередко не знают его и не могут его понять.
Поэтому практическому психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают и общаются с детьми.
Цель психологического просвещения: приобщение взрослых – учителей, родителей – и детей к психологическим знаниям.
Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:
1) знакомить учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;
2) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интеерсах развития собственной личности;
3) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
4) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебно – воспитательном учреждении;
Формы психологического просвещения самые разные: беседы, выступления на педагогических советах и семинарах, подборка литературы и пр. При этом совсем не обязательно всю работы проводит психолог – часть работы выполняет классный руководитель или родитель ребенка.
Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог: беседы и выступления на педагогических советах и семинарах проходят не на абстрактно – теоретическом уровне, а имеют предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента детей, т. е. наглядно показывают, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.
Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.
Психологическая профилактика
Психопрофилактическая работа – малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования.
Задачи психологической профилактики
В психопрофилактике выделяют три уровня:
1 уровень – первичная профилактика.
Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах почти всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как без проблем, так и с проблемами.
11 уровень- вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучению их стратегии для преодоления различного рода трудностей.
111 уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися, направленными к нему для специального изучения.
Смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей.
Психопофилактика - это специальный вид деятельности школьного психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах подросткового возраста.
Профилактика предполагает:
1) ответственность за соблюдение в школе психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка в каждой параллели;
2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к отдельным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношении;
3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.
Психопрофилактическая работа проводится как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.
Содержание психопрофилактической работы
Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа. Программы осуществляются в учебной и воспитательной работе с детьми всех возрастных групп, как психологом, так и учителями. Самое главное – дать возможность всем до единого школьникам попробовать себя в различных областях знаний и практической деятельности для определения и развития своих интересов, склонностей, способностей.
Развивающая программа, которую разрабатывает психолог, как правило, не только учебная, - она гораздо шире. Психолог анализирует все, что окружает детей и во что те вовлечены, - учебный процесс, воспитательные мероприятия, взаимоотношения со взрослыми (педагогами, родителями), факультативные занятия и спортивные секции, выясняя, насколько это способствует психическому и личностному развитию ребенка.
Психолог следят за соблюдением и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности подростков.
Так, ведется работа по предупреждению психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр.
Многие дети испытывают учебные перегрузки, обусловленные прежде всего психологическими причинами: недостаточны сформированы интеллектуальные и учебные умения и навыки, отсутствует положительная мотивация, не развита познавательная активность. У многих школьников выявлена неадекватная самооценка, обуславливающая неуверенность в своих силах, повышенную тревожность и пр.
Психолог помогает каждому учителю – предметнику определить группу учащихся, наиболее заинтересованных данных предметом. Детям рекомендуется дополнительная литература, дополнительные более сложные задания. Это создает интеллектуальный фон класса, развивает интерес к знаниям, делает их ценными и привлекательными для детей, развивает способности и таланты, формирует основу для выбора будущей профессии.
Пакет материалов для проведения диагностики в ОУ;
Цель создания пакета материалов:
Психологическое сопровождение процесса развития личности ребенка, координация и анализ педагогической деятельности по содействию учащимся в самореализации и самовыражении, развитии и проявлений индивидуальных особенностей;
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы задают ориентиры оценки:
- личностных,
- метапредметных
- предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
К личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, относятся готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
К предметным результатам обучающихся относятся освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Обобщенный результат может быть представлен в следующих личностных характеристиках выпускника («портрет пятиклассника средней школы»:
Методологический инструментарий мониторинга обучающихся в работе школьного психолога
В рамках своих должностных обязанностей педагог – психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
возраст | Новообразования | Материалы диагностики |
Психологические новообразования учащихся 5 классов: Центральное и важное психологическое новообразование «чувство взрослости», развитие рефлексии Проявление этого новообразования: - ученик становится субъектом собственной учебной деятельности: принимает и понимает смысл учения для себя, осознанно осуществляет волевые учебные усилия, целенаправленно формирует и регулирует учебные приоритеты, занимается самообразованием и др. Ведущим мотивом в этом случае является познавательный. - новая личностная позиция по отношению к школе и педагогам (осознание позиции субъекта внутришкольных отношений), другое отношение к педагогам заключается от чисто ролевых, конформных к отношениям межличностным (занять самостоятельную, но во многом равноправную позицию и научиться дочитать ее с уважением мнения старшего). - новая личностная позиция по отношению к сверстникам (от ребенка требуется определенная социальная зрелость, конструктивность во взаимоотношениях для того, чтобы занять устраивающее его статусное положение, наладить устойчивые эмоциональные связи со сверстниками. | Диагностика типа мотивации. Диагностика межличностных отношений: ученик – ученик (социометрический статус) Диагностика «ИСУД» (индивидуального стиля учебной деятельности) «Неделя пятиклассника» Цель: создание дружеской атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом в классе (в школе), способствующей успешной адаптации учащихся 5-х классов Определение динамики в сравнении с результатами диагностики в период окончания начального звена | |
6-7 класс | Психологические новообразования учащихся 6 классов: - развитие и укрепление чувства взрослости ребенка - формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии - формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания, широкого спектра способностей и интересов Психологические новообразования учащихся 7 классов: - развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки - пубертатный период (изменения связанные с ростом и половым созреванием) - развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям; - выделение круга устойчивых интересов, развитие интереса к себе, формирование интереса к другому человеку как к личности | 6 класс «Неделя шестиклассника» Цель: создание атмосферы, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом в классе (в школе), способствующей успешному вхождению в учебный процесс Диагностика познавательных процессов: - внимание - память - мышление Тест на выявление уровня самооценки Диагностика межличностных отношений: ученик – ученик (социометрический статус) |
7 класс Тест на определение вида локус контроля Диагностика по определению: - индивидуального типа темперамента - индивидуального типа характера Анкета по выявлению интересов Диагностика межличностных отношений: ученик – ученик (социометрический статус) Классные часы «Я расту» (совместно с медицинскими работниками школы: о психологических и физических особенностях пубертатного периода) | ||
8-9 класс | Психологические новообразования учащихся 8 классов: - развитие воли, формирование ставить перед собой цели и достигать их - формирование умения понимать причины собственного поведения и поведения другого человека - развитие адекватного образа своего тела, «физического Я», как меняющегося и развивающегося. - развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанных на взаимопонимании и формирование форм и способов дружеского избирательного общения, развивать рефлексию. Психологические новообразования учащихся 9 классов: - трудности в принятии решения о характере и форме дальнейшего обучения - психологическая готовность к процессу аттестации после окончания второй ступени обучения |
8 класс Методика по определению умения учащихся ставить цели. Методика по определению способности человека к рефлексии. Диагностика способностей учащихся Диагностика межличностных отношений: ученик – ученик (социометрический статус)
9 класс |
Диагностика психологической готовности к сдаче итоговой аттестации Оказание психологической помощи в выборе профессии Диагностика межличностных отношений: ученик – ученик (социометрический статус) | ||
10 – 11 класс | Психологические новообразования учащихся 10 классов: - проблема социально – педагогической адаптации к новому коллективу - установка на продление моратория (на первый план выступает общение со сверстниками, снижается интерес к учебе, досугу). Психологические новообразования учащихся 11 классов: - психологическая готовность к процессу сдачи ЕГЭ - выбор дальнейшего образовательного маршрута | Диагностика уровня креативности Диагностика межличностных отношений: ученик – ученик (социометрический статус) |
Диагностика психологической готовности к сдаче ЕГЭ Диагностика по индивидуальных запросам учащихся и их родителей. |
Пакет документов стартовой диагностики.
Стартовая диагностика – тот инструмент, который может настроить процесс обучения на конкретного ребенка. Данные диагностики – основа для портфолио ученика, возможность для коррекции и индивидуализации обучения.
Цель стартовой диагностики: получение достоверной информации о готовности ребенка обучаться и выходить на качественный образовательный результат.
Задачи:
1.Создание психолого-педагогических предпосылок для развития универсальных учебных действий.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
