Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО – ВОСПИТАЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Составитель: Родченко Марина Валерьевна, педагог – психолог, 1 кв. категории п. Черемухово 2013 |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ
педагога-психолога с учётом требований ФГОС
1. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе квалификационной характеристики педагога-психолога образовательного учреждения, утвержденной приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 000н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел « Квалификационные характеристики должностей работников образования» » в составе раздела «Квалификационные характеристики должностей работников образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих (с изменениями от 31 мая 2011 г.).
Психологическое сопровождение представляет собой целостную систему деятельности педагога-психолога, включающее несколько направлений, ориентированных на поддержку эффективной деятельности субъектов образовательного пространства: детей, родителей, педагогов, администрацию.
Деятельность психолога носит систематический, целенаправленный характер. Приоритетность задач, направления работы соотносятся с актуальными проблемами возраста детей и задач, программы развития образовательного учреждения (ОУ).
Цели работы психолога ОУ:
1. Создать условия, влияющие на гармоничное психическое развитие каждого ребенка на протяжении всего школьного детства (с 5 по 11 класс) в условиях освоения и реализации ФГОС НОО.
2. Осуществить комплексное психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного процесса в условиях реализации технологии деятельностного метода.
Задачи деятельности:
1. Реализовать экспертизу эффективности внедрения и мониторинговое психолого – педагогическое сопровождение экспериментальной программы с точки зрения индивидуальных и возрастных задач развития детей.
2. Создать условия для реализации возрастных и индивидуально – личностных возможностей и способностей учащихся школы.
3. Оптимизировать условия взаимодействия всех субъектов учебно-воспитательного процесса в рамках деятельности; создать условия для оказания психологической помощи всем участникам образовательной среды в реализации задач эксперимента (консультативная и информационная поддержка).
4. Исследовать теоретические и практические аспекты психолого – педагогического мониторинга, а также условия формирования надпредметных умений и деятельностных способностей детей.
1.2. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором школы. Педагог-психолог должен иметь высшее или среднее психологическое образование либо высшее или среднее педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы.
1.3. Педагог-психолог подчиняется непосредственно директору школы.
1.4. В своей деятельности педагог-психолог руководствуется Конституцией и законами российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования, воспитания, охраны здоровья, профориентации, занятости и социальной защиты обучающихся (воспитанников); трудовым законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией), трудовым договором (контрактом), требованиями ФГОС нового поколения и рекомендациями по их реализации. Педагог-психолог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
2. Функции.
Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:
2.1. психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе;
2.2. профилактика возникновения социальной дезадаптации;
2.3. оказание психологической, коррекционной помощи обучающимся и другим участникам образовательного процесса;
3. Должностные обязанности.
3.1. Педагог – психолог должен знать:
· Декларацию прав и свобод человека;
· Конвенцию о правах ребенка;
· приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
· законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;
· нормативные документы, регулирующие вопросы охраны труда, здравоохранения, профориентации, занятости обучающихся, воспитанников и их социальной защиты;
· общую психологию; педагогическую психологию, общую педагогику, психологию личности и дифференциальную психологию, детскую и возрастную психологию, социальную психологию, медицинскую психологию, детскую нейропсихологию, патопсихологию, психосоматику; основы психотерапии, сексологии, психогигиены, профориентации, профессиоведения и психологии труда, психодиагностики, психологического консультирования и психопрофилактики;
· методы активного обучения, социально-психологического тренинга общения; современные методы индивидуальной и групповой профконсультации, диагностики и коррекции нормального и аномального развития ребенка;
· методы и приемы работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных;
· современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода;
· основы работы с персональным компьютером, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
· методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
· технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
· Программы формирования универсальных учебных действий
· правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Педагог – психолог обладает компетентностями:
· на основе представлений о планируемых результатах в средней школе разрабатывает инструментарий для оценки личностных и метапредметных результатов;
· дает оценку сформированности метапредметных результатов;
· проектирует зону ближайшего развития;
· психологически обеспечивает учебную деятельность школьников и профессиональную деятельность учителей;
· создает психологически безопасную комфортную образовательную среду.
3.2 . Профессиональная компетентность – качество действий педагога-психолога, обеспечивающих:
- эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
- владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование;
- использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с учащимися, осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
3.3. Коммуникативная компетентность – качество действий педагога-психолога, обеспечивающих:
- эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком;
- установление контакта с учащимися разного возраста, родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
- умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей;
- умение убеждать, аргументировать свою позицию;
- владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.
3.4. Информационная компетентность – качество действий педагога-психолога, обеспечивающих:
- эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
- формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами;
- квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач;
- использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе;
- регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности;
- использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе;
- ведение школьной документации на электронных носителях.
3.5. Правовая компетентность – качество действий педагога-психолога, обеспечивающих:
- эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти, а также локальных актов и иной школьной документации для решения соответствующих профессиональных задач.
4. Должностные обязанности.
Педагог-психолог выполняет следующие должностные обязанности:
4.1. осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения;
4.2. содействует охране прав обучающихся в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и законодательством Российской Федерации;
4.3. способствует гармонизации социальной сферы школы и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;
4.4. определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, и принимает меры по оказанию им различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);
4.5. оказывает помощь обучающимся, родителям (законным представителям), педагогическому коллективу в решении конкретных психолого-педагогических проблем;
4.6. проводит психологическую диагностику; используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;
4.7. проводит диагностическую, психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий;
4.8. составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (законных представителей) в проблемах личностного и социального развития обучающихся;
4.9. ведет документацию по установленной форме и использует ее исключительно в целях профессиональной деятельности;
4.10. участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учётом индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, обеспечении уровня подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям ФГОС;
4.11. способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;
4.12. определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;
4.13. формирует психологическую культуру обучающихся, педагогических работников и родителей (законных представителей), в том числе и культуру полового воспитания;
4.14. консультирует работников школы по вопросам практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих);
4.15. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим);
4.16. знает приоритетные направления развития образовательной системы РФ; законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием и т. п.;
4.17. участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим)
4.18. выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
4.19. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса;
4.20. систематически повышает свою профессиональную квалификацию;
4.21. участвует в работе педагогического совета школы и совещаниях, проводимых администрацией школы;
4.22. соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах, соответствующие общественному положению педагога;
4.23. использует методы формирования основных составляющих компетентности (профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой);
4.24. выполняет правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
5. Права
Педагог-психолог имеет право:
5.1. участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;
5.2. на защиту профессиональной чести и достоинства;
5.3. знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;
5.4. защищать свои интересы самостоятельно и/ или через представителя, в том числе адвоката, в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением педагогом-психологом норм профессиональной этики;
5.5. на конфиденциальность дисциплинарного (служебного) расследования, за исключением случаев, предусмотренных законом;
5.6. свободно выбирать и использовать методы и методики психолого-педагогической работы;
5.7. повышать квалификацию;
5.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;
6. Ответственность
6.1. В установленном законодательством Российской Федерации порядке педагог-психолог несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время индивидуальных и групповых консультаций и иных психолого-педагогических мероприятий, а также за нарушение прав и свобод обучающихся во время проведения подобных мероприятий.
6.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, законных распоряжений директора школы и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, педагог-психолог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.
6.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося (воспитанника), а также совершение иного аморального проступка педагог-психолог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
6.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей педагог-психолог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.
7. Взаимоотношения. Связи по должности
Педагог-психолог:
7.1. работает по графику, составленному, исходя из 36-часовой (пятидневной) рабочей недели, и утвержденному директором школы;
7.2. планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть. План утверждается директором школы;
7.3. представляет директору школы письменный отчет о своей деятельности каждую четверть и по окончании учебного года;
7.4. получает от администрации школы материалы нормативно-правового и организационно-методического характера;
7.5. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с администрацией, педагогическими и медицинскими работниками школы, родителями (законными представителями) обучающихся.
«______» _________________ 20 ______
________________ ____________________
подпись расшифровка подписи
Психологическое сопровождение учебно – воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе в рамках введения ФГОС нового поколения
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам.
Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные, для разработаны основанные на научной психологии технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного психолога.
В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.
Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
· систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
· формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
· создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности школьного психолога являются:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
· изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
· формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
· разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
· разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование. Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль в форме сличения способа действия и его результата; - коррекция; - оценка. - волевая саморегуляция.
Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Содержание и формы преемственности организации психологического сопровождения по отношению к начальной ступени общего образования
Работа по преемственности МБОУ НОШ № 6 и среднего звена обучения
МБОУ СОШ № 13 (психологический аспект)
Преемственность предполагает целостный процесс, обеспечивающий полноценное развитие, физиологическое и психологическое благополучие школьника в переходный период из начальной школы в среднее звено обучения, направленный на перспективное формирование личности школьника с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.
В плане формирования индивидуальности детей должно стать положительное отношение к пятиклассникам, глубокое понимание их мотивов и особенностей поведения.
Необходимо создать условия для пятиклассников, позволяющие каждому ученику адаптироваться в основной школе с минимальными учебными, физическими, психическими потерями. Запланированная работа позволит получить стабильные и улучшенные результаты обученности, развитие детского потенциала и самореализацию каждого школьника 5 класса.
Цель работы:
Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в 5классах в период адаптации школьников при переходе в среднее звено обучения.
Вся работа по преемственности в учебно - воспитательном процессе между начальной и основной школой делится на шесть этапов.
I этап - это подготовка и перевод учащихся 4 класса в 5 класс со всеми видами деятельности: изучение информационных справок о выпускниках 4-го класса. Работа с родителями учащихся при приеме учащихся в 5 класс (анкетирование родителей).
Диагностический пакет выпускника начальной ступени образования «Социальный паспорт» (предоставляется классным руководителем 4 класса при переходе в среднее звено)
1. Социальный паспорт семей класса
- Характеристика семьи: полная, неполная, опекун Количество детей в семье Образование родителей Занятость родителей Жилищные условия: удовлетворительные, неудовлетворительные Возможная помощь семьи ОУ: организация досуга, материальная, другая
2. Состояние здоровья выпускников
- Группа здоровья Нарушения: осанки, стопы, зрения Занятость во внеурочное время Количество пропущенных уроков по болезни (по четвертям)
3. Уровень сформированности ведущих учебных мотивов выпускников (по , )
- Ведущие учебные мотивы: позиция школьника (положительная, нейтральная, отрицательная), отношение к учению (положительное, нейтральное, отрицательное); познавательный интерес (сформирован, в стадии формирования, отсутствует)
4. Качество обученности учащихся
- Успевают всего: на «5», на «4» и «5», из них с одной «4» (резерв), на «3», из них с одной «з» (резерв)
5. Социометрический статус выпускников
6. Социальная адаптация выпускников
- Уровень социализации: социальная адаптация, автономность, социальная активность, нравственность, Самооценка (уровень): высокий, средний, низкий
7. Уровень воспитанности учащихся
8. Участие в школьных, внешкольных олимпиадах, конкурсах и т. д. (лист достижений)
9. Рекомендации классному руководителю и учителям – предметникам по работе с классом
10. Рекомендации классному руководителю и учителям – предметникам по работе с детьми с ОВЗ.
II этап – адаптационный (начальный этап). Психологическое сопровождение данного периода отслеживается психологом по определенным метолдикам.
III этап - итоговый. Работа психолого – педагогического консилиума.
IV этап работы – Активная работа (рекомендации участникам учебно – воспитательного процесса) по устранению проблем I и II этапов.
V этап работы - мониторинговый. Отслеживание результатов адаптации пятиклассников (заключительный этап).
VI этап идет параллельно всех этапов - развитие универсальных и творческих способностей у детей через систему урочной и внеурочной деятельности.
Особое место в проблеме подготовленности школьников занимают вопросы мотивации учебной деятельности.
Адаптация учащихся при переходе из начальной в среднюю школу.
Проблема школьной адаптации очень актуальна, но трудно решаема. Она становится все более очевидной в связи с охраной психического здоровья детей и подростков. Образовательная система в 5 классе ставит перед ребенком не менее трудные задачи, чем в первом: надо приспособиться к кабинетной организации учебного процесса, различным стилям педагогической деятельности учителей, их личностным особенностям, самостоятельной организации учебной деятельности, когда «классной мамы» из начальной школы нет, а есть классный руководитель, с которым он видится несколько раз в неделю.
Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный механизм, приводящий к адаптированности, обеспечивающей успешность последующей учебной деятельности, так и неадекватный механизм (нарушение учебы и поведения, конфликтные отношения, повышенный уровень тревожности, неуверенность), приводящий к дезадаптированности ребенка.
При изучении адаптации к школьным условиям и требованиям большое внимание уделяется анализу эмоциональных проявлений. Сформированность социально адекватных способов реализации эмоциональных состояний – один из критериев социально-психологической адаптации.
Мы включаем в состав показателя «адаптированность» к школьному обучению следующие составляющие:
· сформированность познавательных универсальных учебных действий и общий уровень интеллектуального развития
· эмоционально-физиологическое благополучие (характер самооценки, преобладающий эмоциональный фон, физиологическая работоспособность)
· состояние системы отношений «ученик-учитель»
· поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника» (гиперактивность, частые нарушения правил поведения в школе, агрессивные реакции по отношению к одноклассникам)
· уровень развития мотивации к школьному обучению
· удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.
Ожидаемый результат.
- уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее 70%;
- положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий;
План работы по преемственности между начальным и основным общим образованием (психологический аспект)
2013/2014 учебный год
Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и среднего школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
№ | Мероприятия | Цель проводимого мероприятия | Сроки проведения | Выход |
1 | Психолого – педагогический консилиум (на территории МБОУ НОШ № 6) | Ознакомление классных руководителей пятых классов с окончательным списочным составом, особенностями классных коллективов и отдельных учащихся 5-х классов и планом работы по преемственности на период адаптации Изучение программ начальных классов, ознакомление с особенностями выпускников начальной школы. Изучение уровня работоспособности учащихся, их познавательной активности. Ознакомление с системой педагогических подходов учителей начальной школы, выявление психолого-педагогических проблем. Знакомство детей с их будущими учителями | Август | Коррекция плана работы по преемственности на период адаптации 5-х классов |
2 | Родительские собрания 5-х классов при участии учителей-предметников | Ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5 классов, с содержанием и методами обучения, с системой требований к учащимся 5-х классов, с целями и задачами работы по преемственности между начальным и основным общим образованием | 2-я неделя сентября | Организация работы с родителями по вопросам адаптации учащихся, предупреждение взаимных претензий |
3 | Входные диагностические работы | Определить степень сохранности (устойчивости) ЗУН учащихся за курс начальной школы | 2-я неделя сентября | Оказание помощи в разработке пакета учебного диагностического материала |
4 | Классно-обобщающий контроль 5-х классов | Выявление организационно-психологических проблем классных коллективов, изучение индивидуальных особенностей учащихся, оценка их уровня обученности, коррекция деятельности педагогов среднего звена с целью создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 классов в среднем звене обучения | Сентябрь – 1-я неделя октября | Разработка системы мер и рекомендаций по дальнейшему развитию классных коллективов |
а) посещение уроков | Ознакомление с особенностями коллективов, организацией учебной деятельности учащихся. Контроль соответствия уровня требований учителей возрастным особенностям учащихся и единства требований, предъявляемых учителями к учащимся 5 классов | Сентябрь – 1-я неделя октября | Анализ уроков, изучение педагогических подходов, разработка методических рекомендаций коррекционных мер, индивидуальная психологическая и методическая помощь | |
б) анкетирование учащихся | Определение уровня комфортности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе | 4-я неделя сентября | Определение форм индивидуальной работы с учащимися и классом в целом | |
в) анкетирование родителей | Определение проблемных вопросов при начальном этапе адаптации | 2-я неделя октября на родительс-ком собрании | Индивидуальная работа с родителями и учителями-предметниками | |
г) изучение организации домашней работы | Выявление и предотвращение перегрузки учащихся домашним заданием. Хронометраж домашних заданий (по рабочим тетрадям, журналам, дневникам, анкетам). Контроль наличия инструктажа домашнего задания учителям, наличия индивидуальных домашних заданий (при посещении уроков) Определении степени помощи родителей при выполнении домашней работы учащимися (по анкетам, результатам собеседования) | 4-я неделя сентября – 1-я неделя октября | Индивидуальная работа с учителями, с родителями | |
д) проверка школьной документации | Проверка ведения контроля за дисциплиной учащихся. Проверка дневников учащихся, ознакомление с культурой ведения учащимися тетрадей и дневников | 3-я неделя сентября | Собеседование с учителями и классными руководителями | |
е) посещение внеклассных мероприятий | Выявление проблем формирования классного коллектива в переходный период | Сентябрь – 1-я неделя октября | Помощь классному руководителю в коррекции плана воспитательной работы, организации ученического актива, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и сплочению классного коллектива | |
5 | Родительские собрания 5-х классов при участии учителей-предметников и психолога | Ознакомление родителей с психо-эмоциональным состоянием в классном коллективе на первом этапе адаптационного периода учащихся в среднем звене школы | 2-я неделя октября | Рекомендации родителям по ликвидации обнаруженных проблем. Индивидуальная работа с родителями |
6 | Малый педсовет с участием администрации, учителей начальной школы, учителей средней школы, работающих в 5-х класса, психолога | Подведение итогов классно-обобщающего контроля 5-х классов, итогов работы по преемственности в обучении между начальным и средним образованием в период адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене (начальный этап) | 3-я неделя октября | Индивидуальная работа с учителями-предметниками с учетом замечаний. Индивидуальная работа с учащимися с учетом полученных результатов, коррекция дальнейшей совместной работы начальной и средней школы по вопросам преемственности с учетом выявленных проблем |
7 | Педагогический консилиум по 5-м классам | Подведение итогов успеваемости учащихся 5 классов в 1-й четверти. Оценка степени адаптации каждого ученика к условиям и требованиям средней школы. Определение перспектив дальнейшего развития учащихся и классных коллективов | 2-я неделя ноября | Завершение работы по вопросам адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене школы |
8 | Родительские собрания 5 классов с участием учителей-предметников | Подведение итогов успеваемости учащихся 5 классов в 1-й четверти. Ознакомление родителей с перспективами дальнейшего развития учащихся и классных коллективов | 3-я неделя ноября | Совместная деятельность классных руководителей и родителей по дальнейшему формированию и развитию классных коллективов |
9 | Активная работа с учащимися 5 классов | Определение соответствия программных требований, предъявляемых к учащимся выпускных классов начальной школы, с требованиями, предъявляемыми учителями средней школы. Изучение методов организации учебной деятельности учащихся с целью повышения их познавательной активности, своевременная коррекция деятельности учителей. Предупреждение у учащихся появления тревожности при переходе в среднюю школу Работа по преодолению возникающих психологических проблем | декабрь январь февраль | Индивидуальная и групповая работа с учащимися Собеседование с учителями-предметниками и классными руководителями Собеседование с родителями у ащихся |
10 | Совместное заседание учителей и классных руководителей 5-х классов | Определение уровня адаптации пятиклассников к обучению в среднем звене (классные коллективы) | март | Корректировка плана совместной деятельности, согласование расписания взаимопосещения уроков, контрольных срезов знаний |
11 | Диагностика учащихся 5 классов (вторичный срез) | Проверить уровень адаптации учащихся | 3-я и 4-я недели апреля | Анализ работ на заседаниях МО. Коррекция знаний учащихся. Подготовка к педконсилиуму по 4-м классам |
12 | Педконсилиум по 5-м классам | Анализ результатов диагностики уровня учащихся 5-х классов (заключительный период адаптации) | май | Индивидуальная работа со слабоуспевающими учащимися и их родителями |
13 | Совместная методическая работа педагога – психолога, логопеда МБОУ НОШ №6 и педагога – психолога МБОУ СОШ № 13 | Изучение личности выпускника начальной школы | Апрель - май | Знакомство с результатами психологического тестирования учащихся 4-х классов |
14 | Педагогический совет по 5-м классам (с приглашение классных руководителей а администрации МБОУ НОШ №6) | Анализ результатов диагностики учащихся 5-х классов. Определение уровня адаптации ученика 5-го класса требованиям средней школы | 1-я неделя мая | Составление психологического и педагогического портрета каждого ученика и классных коллективов. Проект комплектования 5-х классов |
15 | Совещание при директоре | Подведение итогов работы по преемственности между начальным и основным общим образованием за истекший год. Определить КПД проделанной работы | 2-я неделя мая | Разработка плана преемственности на следующий год с учетом опыта и пожеланий педколлектива |
16 | Экскурсии выпускных классов начальной школы по территории средней школы | Знакомство учащихся с кабинетной системой средней школы | III или IV четверть | Знакомство учащихся со школой |
17 | Проведение «Недели пятиклассника» | Торжественное посвящение в пятиклассники | 4-я неделя сентября | Каждому учащемуся выдается удостоверение «Я – пятиклассник» |
Специфика возрастного психофизического развития обучающихся перехода из младшего школьного возраста в подростковый
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
