2.Обеспечение комфортной образовательной среды за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программ.
3. Коррекция форм и методов обучения в классе в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений.
4. Планирование индивидуальной педагогической работы.
Диагностируемые умения:
Наблюдательность.
1.Умение воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного представления.
2. Умение выделять из потока информации отдельные детали.
3. Умение видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта.
4. Умение придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения.
5. Умение опираться на зрительный образ.
Мыслительные способности.
1.Умение устанавливать родовидовые отношения между понятиями.
2.Умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Умение устанавливать количественные отношения.
4. Умение выделять объекты из множества других.
5. Умение оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы.
6. Умение видеть закономерности.
7. Умение анализировать объекты.
Коррекционные умения.
1.Умение соотносить результат с образцом.
2.Умение следовать инструкции.
Коммуникативные умения.
1.Умение использовать речь взрослого как источник информации.
2. Наличие эмоционально-ценностного отношения к учебной деятельности.
3.Наличие мотивационной готовности к выполнению учебных заданий.
Время проведения диагностики – третья – четвертая неделя обучения.
Основная процедура для определения стартовой диагностики - письменное диагностическое задание.
Инструмент диагностирования - индивидуальная диагностическая тетрадь.
Принципы проведения.
1.Один показатель - одно задание.
2. Предметный характер заданий.
3. Образный уровень предъявления информации.
4. На каждой странице одно задание.
5. Проведение диагностики на всем массиве учеников.
Диагностический пакет
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
умеющий слушать и слышать собеседника, | методики | |
Личностные результаты | овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; | |
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; | ||
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; | ||
Метапредметные результаты | освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; | |
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; | ||
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; | ||
предметные результаты | освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению. | Успеваемость учащегося |
педагог-психолог | ||
Участие в работе психолого-педагогических консилиумов. | просвещение | освещение проблем развития интеллектуальных и личностных особенностей учащихся, прогноз трудностей в обучении отдельных групп учащихся |
Составление рекомендаций для учителей, родителей по профилактике и своевременной коррекции трудностей в обучении и воспитании детей в период адаптации. | организационно-методическое | оказание помощи родителям и учителям, повышение уровня психологической компетентности |
Проведение индивидуальных консультаций для учителей-предметников и классных руководителей 5-ых классов по проблеме корректировки возможных трудностей в обучении при переходе учеников в 5-ый класс (по итогам диагностики). | консультирование психологическое просвещение | повышение уровня профессиональной и психологической компетентности учителей |
Составление рекомендаций для учеников и их родителей, имеющих проблемы в обучении. | коррекционно-развивающая | помощь ученикам в прохождении адаптационного периода. |
Проведение индивидуальных консультаций для родителей учеников, имеющих сложности адаптационного периода. | консультативная | оказание помощи родителям в проблемных ситуациях |
Проведение индивидуальных консультаций для учителей-предметников, классных руководителей по проблемам, возникающим у учеников в адаптационный период, способам их разрешения, по вопросу разработки индивидуальных учебных планов. | консультативная | оказание помощи учителям, корректировка их действий |
Составление пробного варианта диагностического инструментария для исследования уровня сформированности универсальных учебных действий. | организационно-методическое | обеспечение реализации системы мониторинга |
Исследование уровня адаптированности учеников 5-х классов к обучению в основной школе. | диагностика | отслеживание протекания процесса адаптации, своевременное оказание помощи ученикам «группы риска» |
Проведение комплекса исследований по выявлению уровня сформированности универсальных учебных действий: - диагностический комплект «Прогноз и профилактика трудностей в обучении» - исследование коммуникативных УУД - исследование регулятивных УУД | диагностика | выявление динамики развития |
Проведение родительских собраний по темам: - «Сложности адаптационного периода в 5-м классе» - «Роль родителей в формировании личности учащегося» - «Почему учиться трудно» | просвещение | повышение психолого-педагогической компетентности родителей |
Проведение коррекционно-развивающих занятий с группой учеников 5-х классов по программе «Первый раз в 5-й класс» | коррекционно-развивающее | профилактика трудностей в обучении |
5 КЛАСС
Педагог - психолог средней школы предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.
На этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, когда ребенок от одного учителя сразу попадает ко многим, каждый из которых предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержание учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой большая самостоятельность, возрастает значение отношений со сверстниками постоянное психологическое сопровождение пятиклассников имеет огромное значение,
Пятый класс _ это переломный этап в жизни и развитии детей.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в среднюю общеобразовательную школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в среднем звене.
I этап (5 класс) – поступление ребенка в среднюю школу. Он начинается в августе - месяце одновременно с записью детей в школу, на психологический курс «Первый раз в пятый класс» и заканчивается в конце октября.
В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психологической диагностики, направленной на определение готовности ребенка к школьной жизни в среднем звеееене. как правило, диагностика состоит из двух составных частей.
Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин низких результатов. Второй диагностический срез осуществляется в апреле.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей пятиклассников.
Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом школьных занятий в средней общеобразовательной школе (психологический аспект).
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к средней школе.
3. Групповая консультация педагогов, работающих с пятиклассниками, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к учащимся пятых классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 5 классе.
II этап – первичная адаптация детей к средней школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленых в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, во внеурочное время. Во второй учебной четверти планируется проводить развивающую систему занятий психолога в период адаптации «Час развития» Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил.
На занятиях будут созданы условия, способствующие формированию у учащихся внутренней позиции ученика средней школы, устойчивой самооценки. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в средней общеобразовательной школе.
6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их психологической готовности обучения в среднем звене, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений.
Проводится аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности учащихся, педагогов, психолога, и родителей в период первичной адаптации пятиклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.
Работа в этом направлении осуществляется в течении второго полугодия 5-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;
4. Психологические занятия с учителями – предметниками, работающими в параллели пятых классов по преодолению психологических барьеров и трудностей в профессиональной деятельности.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – оказание помощи педагогам, которая направлена на анализ содержания и методики преподавания различных предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те психологические моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в ОУ, осуществление психологического сопровождения данной категории учащихся.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволяет повысить его эффективность.
Диагностика учащихся 5-х классов на начальном этапе (1 четверть)
Цель: Определение уровня адаптации каждого учащегося пятого класса к условиям среднего звена.
Пакет методик:
1. Анкета №1. Цель: Определить уровень мотивации учащегося.
2. Анкета №2. Цель: Определение доминирующего мотива.
3. Метод неоконченных предложений.
Цель: диагностика страхов в различных сферах деятельности и общении учащихся.
4. Социометрический тест Дж. Морено.
Цель: определение статуса каждого учащегося в группе сверстников.
Анкета №1 (по Лускановой).
Цель: Определить уровень мотивации учащегося.
Уровень школьной мотивации оценивался при помощи специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой, оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ 0 баллов, нейтральный - 1 балл, положительный 3 балла).
Вопросы анкеты:
1. Тебе нравится в школе?
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пришел?
4. Тебе нравиться, когда у вас отменяют какие - нибудь уроки?
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались только какие –либо одни предметы?
7. Ты часто рассказываешь родителям о школе?
8. Учителя школы мне нравятся.
9. У тебя в школе много друзей?
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Анкета №2.
Цель: Определение доминирующего мотива.
Детям прилагается выбрать одну причину по которой, они ходят в школу:
№ 1. Внешний мотив:
Я хожу в школу потому что, меня заставляют родители. Если бы родители меня не заставляли, я бы в школу не ходил.
№ 2. Учебный мотив:
Я хожу в школу потому что, люблю учиться и делать уроки.
№ 3. Игровой мотив:
Я хожу в школу потому что, там весело и много друзей.
№ 4. Позиционный мотив:
Я хожу в школу потому что, я чувствую себя там себя взрослым.
№ 5.Социальный мотив:
Я хожу в школу потому что, для меня важно образование. Выучишься и можешь стать кем захочешь.
№ 6. Отметка:
Я хожу в школу потому что, мне нравится получать хорошие отметки.
Метод неоконченных предложений.
Цель: диагностика страхов в различных сферах деятельности и общении учащихся.
Ребенку предлагается закончить предложения:
1. Когда я думаю о школе...
2. Когда я иду в школу...
3. Когда звенит звонок...
4. Когда я вижу учителя...
5. Когда у нас контрольная...
6. Когда кончаются уроки...
7. Когда я отвечаю у доски...
8. Когда я получаю двойку...
9. Когда учитель задает вопрос, я..
Социометрический тест Дж. Морено.
Цель: определение статуса каждого учащегося в группе сверстников.
Дифференциация социальных статусов в группе сверстников
Общий вывод: по параллели.
Формулировка рекомендаций.
Алгоритм работы с учащимися с девиантным поведением
Сроки выполнения | Основные направления деятельности и содержание работы | |
1 ч е т в е р т ь | сентябрь | 1. Работа с документацией: Цель: первичное представление о контингенте учащихся данной группы.
2. Первичное психологическое обследование с использованием различных методик:
Цель:регистрация психики: самооценка, тревожность, агрессивность);
Цель:определение типа темперамента;
Цель:выявление акцентуированных черт характера;
Цель:определение уровня агрессивности
Цель:регистрация уровня личностной и ситуационной тревожности
Цель:определение уровня самооценки
Цель: выявление социального статуса подростка в группе. 3. Индивидуальное консультирование учащегося по результатам диагностического исследования. 4. Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностического исследования учащегося.__ |
октябрь | Начальный этап коррекционно – развивающей работы. Основная направленность : - оказание помощи при восстановлении утраченных за лето общеучебных навыков; - способствовать самопознанию личностных психологических особенностей; -развивать коммуникативные умения и навыки; 1.Определение направлений индивидуальной коррекционной работы (по результатам диагностики: а) непосредственная коррекционно – развивающая работа с самим учащимся; б) индивидуальное консультирование членов семьи подростка (в стенах психологического кабинета, посещение семьи на дому);
| |
2 ч е т в е р т ь | Ноябрь | Основной этап коррекционно – развивающей работы. Основная направленность : - оказание помощи при восстановлении репродуктивных навыков; - способствовать развитию личностных качеств при работе в группе; 1. Психологическое обследование с использованием различных методик (выявление причин неуспеваемости и других трудностей в обучении): 2.Определение направлений групповой коррекционной работы : а) непосредственная коррекционно – развивающая работа в группе («Проблема на ладошке») - занятия в различных формах, которые способствуют преодолению трудностей ребенка в обучении; б) индивидуальное консультирование членов семьи подростка (в стенах психологического кабинета, посещение семьи на дому);
|
декабрь | ||
3 ч е т в е р т ь | январь | Основной этап коррекционно – развивающей работы. Основная направленность : - оказание помощи при восстановлении продуктивных навыков; - способствовать развитию личностных качеств при работе в группе; 1. Психологическое обследование с использованием различных методик (выявление причин отклонений в воспитании и других трудностей в этой сфере): 2..Определение направлений групповой коррекционной работы : а) непосредственная коррекционно – развивающая работа в группе («Проблема на ладошке») - занятия в различных формах, которые способствуют преодолению трудностей ребенка в воспитании; б) индивидуальное консультирование членов семьи подростка (в стенах психологического кабинета, посещение семьи на дому);
|
февраль | ||
март | ||
4 ч е т в е р т ь | апрель | Заключительный этап коррекционно – развивающей работы. Основная направленность : - оказание помощи при развитии креативных навыков; - развивать коммуникативные умения и навыки; Заключительное психологическое обследование с использованием различных методик: Основная цель; определить уровень эффективности проведения коррекционно – развивающей работы.;
Цель:выявление акцентуированных черт характера;
Цель:определение уровня агрессивности
Цель:регистрация уровня личностной и ситуационной тревожности
Цель:определение уровня самооценки
Цель: выявление социального статуса подростка в группе. 3. Индивидуальное консультирование учащегося по результатам диагностического исследования. 4. Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностического исследования
|
май |
Диагностика учащихся 5-х классов на заключительном этапе (4 четверть)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
