Цель: Определение уровня адаптации каждого учащегося пятого класса к условиям среднего звена на заключительном этапе.
Пакет методик:
1.Методика «Диагностика учебной деятельности».
Цель: Определить уровень мотивации учащегося.
2. Методика диагностики эмоционально - психологического климата
Цель: Определение индивидуального индекса эмоционального благополучия.
3. Социометрический тест Дж. Морено.
Цель: определение статуса каждого учащегося в группе сверстников.
1.Методика «Диагностика учебной деятельности».
Цель: Определить уровень мотивации учащегося.
Школьникам предлагался опросник, в котором описывается эмоционально окрашенное отношение к учебным и неучебным ситуациям.
После обработки и анализа данных определяется положительное, нейтральное и отрицательное отношение школьника к учебной деятельности.
Вопросы методики:
1. В школе также хорошо и интересно, как дома.
2. В школе всегда веселее, чем дома.
3. На перемене интереснее, чем на уроке.
4. Я хожу на уроки и занимаюсь потому, что меня заставляют родители.
5. Мои учителя мне очень нравятся.
6. Если бы можно было, я вместо школы сидел бы дома, занимался своими делами.
7. Мне нравится работать на уроках, думать, отвечать на вопросы.
8 Гораздо интереснее проводить время на улице, чем сидеть в школе.
9. На уроках мне часто скучно, неинтересно.
10. Лучше быть маленьким, чем школьником.
11. Иногда я испытываю в школе чувство страха.
12. На уроках я узнаю много нового, интересного.
13. Если бы я был учителем, я разрешил всем детям уходить с уроков, когда хочется.
14. Лучше все время играть, чем учиться, считать, писать.
11. Методика диагностики эмоционально - психологического климата
Цель: Определение индивидуального индекса эмоционального благополучия.
Для исследования эмоционально - психологического климата детям предлагалось обозначить и оценить положительные и отрицательные показатели эмоциональной жизни класса.
Положительный показатель | Отрицательный показатель |
В нашем классе всегда весело | В нашем класса всегда скучно |
Мы добрые | Мы злые, равнодушные |
Мы никогда не ссоримся | Мы часто ссоримся |
Мы вежливые, никогда не грубим друг другу | Ребята часто грубят, ругаются |
Мы очень дружные | В классе мало друзей |
Мне в нашем классе спокойно, хорошо | мне в нашем классе неспокойно, тревожно |
111. Социометрический тест Дж. Морено.
Цель: определение статуса каждого учащегося в группе сверстников.
Дифференциация социальных статусов в группе сверстников
.
Общий вывод: по параллели.
Формулировка рекомендаций
Анкета для учащегося
Цель: выявление уровня сформированности интегративных знаний, умений у учащихся.
Предметы: русский язык, речь и культура общения.
Вопросы:
1. Используете ли вы знания, приобретенные на одном предмете при изучении других учебных дисциплин?
2. Приведите пример этого использования.
3. Оцените степень своей удовлетворенности участием в различных мероприятиях: урок - игра, урок - викторина, написание рефератов, участие в конкурсах и другое.
4. Понравилось ли вам форма представления результатов своего труда (статьи в периодической печати, выступление на школьной научно - практической конференции, классных часах и пр.)
5. Как вы планируете использовать изученный материал в будущей профессиональной и общественной деятельности.
Анкета для учащегося
Цель: выявление предпочитаемых форм деятельности учащихся.
1. Укажите наиболее интересные формы проведения уроков:
· урок - игра;
· урок - викторина;
· урок - путешествие;
· другое ___________________
2. Какие качества вы открыли в себе и учителе в процессе участия в различных формах урока
3. Сложно ли было вам ориентироваться в многообразии литературных источников при подготовке заданий
4. Укажите наиболее интересные моменты при выполнении творческих работ.
5. Хотели бы вы продолжить работу над творческими проектами, рефератами и др.
Анкета «Спецкурс»
Ф. И. ________________________________
класс _____________ Дата ______________
1. Какой спецкурс ты посещал(а) в этом учебном году? _________________________
______________________________________
(выбрал сам; с помощью родителей; с помощью учителей)
2. Посещал спецкурс: регулярно; не всегда; не посещал
3. Этот(и) спецкурс (ы) оказали влияние на улучшение результатов по предметам
____________________________________________________________________________
- возможность проявить себя;
- участие в конференции, мероприятии
- влияние на профессиональный выбор
- было просто интересно
Спасибо за сотрудничество!
Анкета для учащегося № 1 Дата_____________
Дорогой друг!
Мы поздравляем тебя с началом учебного года и рады приветствовать в стенах средней общеобразовательной школы № 13. Предлагаем ответить на вопросы нашей анкеты.
Итак, начинаем знакомиться:
Фамилия, имя ____________________________________________класс________
1. Что тебе в себе нравится? (Подчеркни соответствующее).
ü Хорошие способности к учению.
ü Хорошая память, внимание.
ü Сильная воля, уверенность в себе.
ü Дисциплинированность, вежливость, послушание.
ü Умение быть в хорошем настроении.
ü Доброта, чуткость, внимательность к людям.
ü Умение находить общий язык со сверстниками.
ü Умение находить общий язык с учителем.
ü Умение находить общий язык с родителями.
ü Умение вести себя в обществе.
ü Отсутствие злопамятности, мстительности.
ü Трудолюбие
ü Аккуратность
Другие качества ____________________________________________________
2. Что тебя в себе огорчает, приносит много неприятностей? От чего ты хотел(а) бы избавиться? (подчеркни соответствующее.)
ü Слабые способности к учению.
ü Низкая работоспособность на уроке
ü Плохая память, внимание.
ü Слабая воля, неуверенность в себе.
ü Недисциплинированность, грубость, непослушание.
ü Неумение держать хорошее настроение.
ü Озлобленность, невнимательность к людям.
ü Неумение находить общий язык со сверстниками.
ü Неумение находить общий язык с учителем.
ü Неумение находить общий язык с родителями.
ü Неумение вести себя в обществе.
ü Злопамятность, мстительность.
ü Лень
ü Отсутствие аккуратности
Другие качества ______________________________________________________
3. Какого цвета твое настроение сейчас (соответствующее подчеркни):
ü красный
ü оранжевый
ü желтый
ü зеленый
ü синий
ü черный
ü белый
Спасибо !
С уважение школьный психолог
Анкета для родителей №1 Дата_____________
Уважаемый родитель!
Мы поздравляем Вас с началом учебного года и рады приветствовать в стенах средней общеобразовательной школы № 13. Предлагаем ответить на вопросы нашей анкеты. Ваши ответы помогут найти личностный подход к Вашему ребенку и организовать соответствующее психологическое сопровождение в период адаптации к условиям среднего звена.
Ф. И.О ________________________________________образование____________
1. Что в Вашем ребенке Вас радует? (Подчеркните соответствующее).
ü Хорошие способности к учению.
ü Хорошая память, внимание.
ü Сильная воля, уверенность в себе.
ü Дисциплинированность, вежливость, послушание.
ü Умение быть в хорошем настроении.
ü Доброта, чуткость, внимательность к людям.
ü Умение находить общий язык со сверстниками, учителем, родителями
ü Умение вести себя в обществе.
ü Отсутствие злопамятности, мстительности.
ü Трудолюбие
ü Аккуратность
Другие качества ____________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Что в Вашем ребенке Вас огорчает, в чем ему необходима помощь? (Подчеркните соответствующее.)
ü Слабые способности к учению.
ü Низкая работоспособность на уроке
ü Плохая память, внимание.
ü Слабая воля, неуверенность в себе.
ü Недисциплинированность, грубость, непослушание.
ü Неумение держать хорошее настроение.
ü Озлобленность, невнимательность к людям.
ü Неумение находить общий язык со сверстниками, учителем, родителями.
ü Неумение вести себя в обществе.
ü Злопамятность, мстительность.
ü Лень
ü Отсутствие аккуратности
Другие качества ______________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Одним из направлений работы школьного психолога является психологическое просвещение родителей. Выберите темы: (соответствующее подчеркните):
ü Психологические особенности пятиклассников
ü Результаты начального периода адаптации (диагностика)
ü Результаты заключительного периода адаптации (диагностика)
ü Как помочь пятикласснику при подготовке домашних заданий (психологический аспект)
Другое______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!
Психолого – педагогический анализ
особенностей адаптации учащихся к школе
(Опросник дезадаптации, предложенный и )
Литературный источник: , Елизарова сопровождение адаптационного периода первоклассников. Волгоград, Изд – во «Учитель», 2008.
Цель: Определение уровня дезадаптации школьника.
Методика адресована педагогам. Она состоит из 46 утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения учащихся, а один участие родителей в воспитании.
Опросник:
1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок слабо владел учебными навыками.
3. Ученик не знает многого из того, что известно большинству детей его возраста.
4. У учащегося плохо развиты мелкие мышцы рук.
5. Ученик пишет правой рукой, но со слов родителей, является переученным левшой.
6. Учащийся пишет левой рукой.
7. Ученик часто бесцельно двигает руками.
8. Учащийся часто моргает.
9. Ребенок грызет ручку.
10. Ученик иногда заикается.
11. Учащийся грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Учащийся очень любит играть на уроках.
15. Такое впечатление, что ребенок младше других детей, хотя по возрасту он их ровесник.
16. Речь ребенка инфантильная.
17. Ученик чрезмерно беспокоен во время урока.
18. Ребенок быстро примиряется с неудачами.
19. Подвижен, любит шумные игры.
20. Ученик не может долго сосредоточиться на одном задании, все старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После валеологической паузы, физкультминутки ребенка невозможно настроить на серьезную работу.
22. Ученик долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя ребенок быстро теряется. Если дать ему время на обдумывание. То он может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания ребенок выполняет гораздо лучше классных.
26. Учение долго перестраивается с одного вида деятельности на другой.
27. Ребенок часто не может вслед за учителем повторить простой материал, простое правило. Но при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (увлечении, хобби и пр.).
28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя (почти все делает только после персонального обращения
29. Ученик допускает много ошибок при списывании
30. Чтобы отвлечь ребенка от задания, достаточно малейшей причины.
31. Учащийся часто играет в игрушки.
32. Ученик никогда ничего не сделает поверх положенного минимума.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают ребенка а уроки.
34. Такое впечатление, что на уроке ученик испытывает дискомфорт, он оживает только во время перемен.
35. К выполнению заданий ученик не любит прилагать никаких усилий; если что-то не получается, то бросает, ищет какие –то оправдания (Например: «Болит рука (живот и т. п.)
36. У ребенка не совсем здоровый вид (худенький, бледный).
37. К концу урока учащийся работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что-то не получается, то ребенок раздражается (плачет).
39. Ученик плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
40. Частые жалобы на усталость (или головную боль).
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно и требует сообразительности.
42. Ответы ученика становятся лучше, если есть опора на какие –то внешние объекты (например, счет на пальцах)
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатление, что ученику трудно понять объяснение, т. к основные навыки, понятия у него не сформированы.
Интерпретация результатов
При работе с опросником по данной методике учитель должен на бланке ответов вычеркнуть номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.
Бланк разделен вертикальной линией. Если вычеркнутый номер находится слева от линии, то при обработке он дает 1 балл, , если справа – 2 балла.
Максимальная сумма балов – 70. Подсчитав, какую сумму набрал ученик, можно определить его коэффициент дезадаптации: К = n / 70 х 100, где n – количество баллов, набранных ребенком.
При работе с опросником по данной методике учитель должен на бланке ответов вычеркнуть номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.
Бланк разделен вертикальной линией. Если вычеркнутый номер находится слева от линии, то при обработке он дает 1 балл, , если справа – 2 балла.
Максимальная сумма балов – 70. Подсчитав, какую сумму набрал ученик, можно определить его коэффициент дезадаптации: К = n / 70 х 100, где n – количество баллов, набранных ребенком.
1 РО
2 24 НГШ
5 6 Л
НС
12И
17ГС
22ИНС
27НП
31НМ
36АС
41НИ
Анализ полученных результатов позволяет интернировать значения коэффициентов следующим образом:
- показатель до 14 % является нормальным;
_ показатель от 15 до 30 % свидетельствует о средней степе-
НИДО1Д::1тТль свыше 30 % указывает на серьезную степень
дезадаптации;
- если коэффициент свыше 40 %, то ученик, как правило,
нуждается в консультации психоневролога.
В бланке ответов номера утверждений сгруппированы по факторам поведения, указанным справа:
РО - родительское отношение;
НГШ - неготовность к школе;
Л - леворукость;
НС - невротические симптомы;
И - инфантилизм;
ГС - гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность;
ИНС - инертность нервной системы;
НП - недостаточная произвольность психических функции;
НМ - низкая мотивация учебной деятельности;
АС - астенический синдром;
НИД - нарушения интеллектуальной деятельности.
Такое построение бланка дает возможность быстро сориентироваться, определить, какой фактор (или группа факторов) лежит в основе дезадаптации.
Бланк ответов
Ф. И.ученика ______________________________
Класс ____________ Дата___________
1
2 24
5 6
12
17
22
27
31
36
41
Бланк ответов
Ф. И.ученика _______________________________
Класс ____________ Дата___________
1
2 24
5 6
12
17
22
27
31
36
41
Бланк ответов
Ф. И.ученика ______________________
Класс ____________ Дата___________
1
2 24
5 6
12
17
22
27
31
36
41
Бланк ответов
Ф. И.ученика _______________________________
Класс ____________ Дата___________
1
2 24
5 6
12
17
22
27
31
36
41
Бланк ответов
Ф. И.ученика ______________________________
Класс ____________ Дата___________
1
2 24
5 6
12
17
22
27
31
36
41
Бланк ответов
Ф. И.ученика _______________________________
Класс ____________ Дата___________
1
2 24
5 6
12
17
22
27
31
36
41
Бланк ответов
Ф. И.ученика ______________________
Класс ____________ Дата___________
1
2 24
5 6
12
17
22
27
31
36
41
Бланк ответов
Ф. И.ученика _______________________________
Класс ____________ Дата___________
1
2 24
5 6
12
17
22
27
31
36
41
Раздаточный материал для педагогов
Психолого – педагогический анализ
особенностей адаптации учащихся к школе
(Опросник дезадаптации, предложенный и )
Цель: Определение уровня дезадаптации школьника.
Методика адресована педагогам. Она состоит из 46 утверждений, 45 из которых касаются возможных вариантов поведения учащихся, а один участие родителей в воспитании.
При работе с опросником по данной методике необходимо на бланке ответов вычеркнуть номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.
Опросник:
1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок слабо владел учебными навыками.
3. Ученик не знает многого из того, что известно большинству детей его возраста.
4. У учащегося плохо развиты мелкие мышцы рук.
5. Ученик пишет правой рукой, но со слов родителей, является переученным левшой.
6. Учащийся пишет левой рукой.
7. Ученик часто бесцельно двигает руками.
8. Учащийся часто моргает.
9. Ребенок грызет ручку.
10. Ученик иногда заикается.
11. Учащийся грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Учащийся очень любит играть на уроках.
15. Такое впечатление, что ребенок младше других детей, хотя по возрасту он их ровесник.
16. Речь ребенка инфантильная.
17. Ученик чрезмерно беспокоен во время урока.
18. Ребенок быстро примиряется с неудачами.
19. Подвижен, любит шумные игры.
20. Ученик не может долго сосредоточиться на одном задании, все старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После валеологической паузы, физкультминутки ребенка невозможно настроить на серьезную работу.
22. Ученик долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя ребенок быстро теряется. Если дать ему время на обдумывание. То он может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания ребенок выполняет гораздо лучше классных.
26. Учение долго перестраивается с одного вида деятельности на другой.
27. Ребенок часто не может вслед за учителем повторить простой материал, простое правило. Но при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (увлечении, хобби и пр.).
28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя (почти все делает только после персонального обращения
29. Ученик допускает много ошибок при списывании
30. Чтобы отвлечь ребенка от задания, достаточно малейшей причины.
31. Учащийся часто играет в игрушки.
32. Ученик никогда ничего не сделает поверх положенного минимума.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают ребенка а уроки.
34. Такое впечатление, что на уроке ученик испытывает дискомфорт, он оживает только во время перемен.
35. К выполнению заданий ученик не любит прилагать никаких усилий; если что-то не получается, то бросает, ищет какие –то оправдания (Например: «Болит рука (живот и т. п.)
36. У ребенка не совсем здоровый вид (худенький, бледный).
37. К концу урока учащийся работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что-то не получается, то ребенок раздражается (плачет).
39. Ученик плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
40. Частые жалобы на усталость (или головную боль).
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно и требует сообразительности.
42. Ответы ученика становятся лучше, если есть опора на какие –то внешние объекты (например, счет на пальцах)
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатление, что ученику трудно понять объяснение, т. к основные навыки, понятия у него не сформированы.
Спасибо за сотрудничество
Малый педсовет
«Адаптация учащихся 5 - х классов: стартовые возможности, проблемы, направления деятельности».
Приглашаются:
Администрация школы, медицинский работник, классные руководители 5 - х классов, учителя - предметники, работающие в параллели пятых классов, педагог - психолог.
Повестка:
1. Справка о состоянии здоровья учащихся 5 - х классов (фельдшер, работник медицинского кабинета)
2. Выступление классных руководителей
5 «а».
5 «б»
5 «в»
по плану:
1. Характеристика класса на основе данных социально - психолого - педагогического паспорта:
· социальный паспорт семей (характеристика семьи, образование и занятость родителей, возможная помощь семьи ОУ);
· валеологический паспорт (занятость во внеурочное время, ч/б дети)
· Качество обученности учащихся (стартовые возможности: на «5», на «4» и «5», с одной «4» (резерв), на «3», с одной «3» (резерв))
· Участие в школьных, внешкольных олимпиадах, конкурсах и т. д. (Ф. И. учащихся)
· Уровень воспитанности
· Уровень сформированности ведущих мотивов
2. Краткая характеристика класса, представление ситуации, сложивщейся на данный момент по поведению, обучению и по посещаемости детей уроков).
3. Направление работы с классом на текущий учебный год.
4. Выступление учителей - предметников (особенности поведения ученика, пропуски различных уроков, отношение к учебной деятельности, проблемы, стартовые возможности).
5. Входящий контроль. Срезы знаний. (учителя русского языка и литературы; учителя математики).
6. Валеологический аспект урока. Работа с семьями. ( педагог – психолог)
Место проведения: кабинет № ______ ( _____ час ______ мин.)
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГА
Личность педагога в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения. выделил объективные и субъективные факторы, необходимые для успешной педагогической деятельности, наметил их иерархию свойства личности педагога
1. Свойства объективного характера заключаются:
- в степени знания учителем преподаваемого предмета;
- в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании;
- в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами;
- в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело.
2. Свойство субъективного характера заключается:
- в преподавательском искусстве;
В личном педагогическом таланте и творчестве.
3.Личностные нравственно – волевые свойства:
-беспристрастность (объективность);
- внимательность;
- чуткость (особенно к слабым ученикам);
- добросовестность;
- стойкость;
- самокритичность:
- подлинная любовь к детям.
Основные критерии профессиональной направленности педагогов:
- Психологическая. Знание о ребенке как о субъекте образовательного процесса; использование личностно – ориентированного подхода; знание психологических особенностей и их учет. Профессиональная. Владение инновационными педагогическими технологиями; умение определять цель, задачи; выбрать форму, использовать приемы; проявлять широту знаний. Методическая. Обоснование выбора инструментария в соответствии с этапами, содержанием, формой урока; использование ТСО, наглядные пособия; активные формы обучения. Коммуникативная. Владение грамотной эмоциональной речью, умение устанавливать контакт, предупреждать конфликтные ситуации; вести диалог со всеми субъектами учебно – воспитательного процесса: учащимися, родителями, коллегами. Креативная. Владение самостоятельностью суждений по предмету, по организации учебно – познавательного процесса, умение ориентироваться в ситуации урока.
Основные положения системно-деятельностного подхода | Пути реализации системно-деятельностного подхода |
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения | организация систематической психолого-педагогической диагностики, психологическое сопровождение образовательного процесса (тренинги, консультации и т. л.). |
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) образования; | Сотрудничество с МБОУ НОШ №6 ,система совместных мероприятий начальной и основной школы по адаптации учащихся 5х классов. |
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития | Организация на уроках и во внеурочное время интеллектуальных и творческих мероприятий различной направленности, вовлечение детей в исследовательскую и проектную деятельность |
Приложение 1
к Плану работы по преемственности
между начальным и основным общим образованием,
2013/2014 учебный год
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации психологического пространства
периода перехода учащегося из начального звена в условия средней школы
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Благоприятное психологическое пространство периода перехода в школу второй ступени создается для решения психологических проблем преемственности, особенно в период адаптации младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе.
1.2. В этом пространстве учитываются психологические особенности 10-12 летних детей, вступающих в подростковый период развития, уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс.
1.3. Психологическое пространство выделено в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов: возрастной кризис (специфика переходного периода) и условно-педагогический кризис (разные организации обучения в школах I и II ступени).
2. ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ БЛАГОПРИЯТНОГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА
2.1. Обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5 классах.
2.2. Создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) самим учащимся.
3. ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА
3.1. Организация постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования.
3.2. Оказание психологической помощи младшему подростку (10-12 лет) состояться как личности в этот переходный период.
3.2. Осуществление преемственных связей в содержании и методах психологического сопровождения.
3.4. Предоставление учащимся культурных форм общения в стремлении экспериментировать и использовать свои возможности, способствующих успешной адаптации учащихся.
3.5. Создание таких ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы.
4. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА
4.1. В организации психологического пространства можно использовать различные формы, ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать разнообразные задания.
4.2. Осуществление следующих форм организации образовательного пространства:
· Экскурсия по средней школе, цель которой – расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;
· установление ритуальной традиции посвящения в 5-классники;
· игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами;
· диспуты (устные и письменные дискуссии) – с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;
· практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность;
· мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание;
· разновозрастное сотрудничество;
· использование информационных ресурсов и технологий для организации разных форм взаимодействия взрослых и детей между собой для решения личностно-значимых задач младших подростков;
· обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам;
· предоставление учащимся возможности свободного выбора способов и источников информации.
4.3. Использование
· личные достижения в изучении учебного материала;
· оценка своих возможностей;
Ø «карты знаний» как средство построения образовательной траектории учащихся.
5. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
