Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 г. Костромы
Методические рекомендации
по составлению индивидуальной карты развития ребёнка
на переходном этапе от дошкольного
к младшему школьному возрасту
2011 г.
Введение
Методические рекомендации созданы на основе опыта работы педагогического коллектива начальной школы МОУ СОШ № 11, дошкольных образовательных учреждений № 62, 70, 76 г. Костромы по реализации преемственности между дошкольным образованием и начальной ступенью школьного образования в едином образовательном пространстве микрорайона «Паново».
В рамках деятельности опорной площадки, организованной на базе школы в 2008 году, коллектив педагогов эффективно проводит работу по созданию условий для осуществления преемственности, внедряя технологии сопровождения детей на переходном этапе от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Понятие преемственности нами понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т. е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.
В связи с разработкой «Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования РФ, понятие «преемственность» приобрело новую актуальность.
При выстраивании преемственности педагоги начальной школы опираются на следующие принципы:
непрерывность образования - как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств и т. д. на каждой ступени образования) для обеспечения преемственности в развитии ребенка;
ориентир на развитие – стимулирование и поддержка эмоционального, духовного, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; создание условий для проявления самостоятельности; овладение ЗУН, как средства для детского развития, а не самоцель дошкольного и начального образования;
гуманитаризация – увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей;
целостность образа мира - отбор материала, воссоздающего целостность картины мира; обеспечение осознания разнообразных связей между его объектами; умение увидеть один и тот же предмет с разных сторон;
вариативность – возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения; обеспечение дифференциации обучения при сохранении инвариантного минимума образования;
индивидуализация – соблюдение и учет особенностей возраста, подготовленности ребенка к школе, учет индивидуальных различий в интеллектуальном, физическом и психическом развитии детей.
Результатом совместной деятельности педагогов школы и детских садов стала индивидуальная карта развития ребёнка, которая предназначена для сопровождения его продвижения в развитии на переходном этапе от дошкольного к младшему школьному возрасту. При таком сопровождении предполагается выстраивание индивидуального маршрута развития, обучения и воспитания на основе проводимых психолого-педагогических обследований ребёнка.
Мы считаем необходимым учёт в образовательном процессе результатов мониторинга школьной зрелости будущего первоклассника. Для этого вводная диагностика проводится психологом в дошкольном образовательном учреждении или в процессе прохождения ребёнком предшкольной подготовки на базе школы. Специалистом психологом обследуются: познавательное, интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие.
Воспитатели ДОУ, а затем и педагоги школы при сопровождении развития ребёнка фиксируют уровень социально-личностного, психомоторного развития, уровень сформированности речи и предпосылок учебной деятельности.
Физическое развитие ребёнка предполагается фиксировать по данным медицинского работника.
С целью наблюдения за динамикой и выстраивания индивидуальных программ развития ребёнка предполагается фиксировать результаты обследований перед приходом его в школу (в ДОУ), после адаптационного периода и в конце первого года обучения.
Задачами предлагаемых методических рекомендаций мы видим следующее:
- раскрыть актуальность и значимость методики психолого-педагогического сопровождения ребёнка на переходном этапе; описать суть психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка как условия адаптации первоклассника в новой образовательной среде; познакомить с «Картой развития ребёнка», указать её структуру; предложить методики для диагностирования уровня развития ребёнка; поделиться опытом организации деятельности по модели психолого-педагогического сопровождения детей на переходном этапе.
Мы считаем, что методические рекомендации помогут творчески работающим педагогам, руководителям общеобразовательных учреждений, руководителям методических объединений и методистам в решении задач, связанных с выстраиванием преемственности между детским садом и начальной школой.
Особую благодарность составители рекомендаций выражают всем учителям-практикам, поделившимся своим опытом работы по данной теме, ,
Актуальность и значимость проблемы
Проблема готовности ребенка к обучению в школе приобрела в настоящее время, в период модернизации российского образования, особое звучание и актуальность. Готовность к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными (, , Я. Йерасик, А. Керн, , и др.) с различных позиций:
- обеспечение непрерывности развития ребенка с позиции самоценности каждого возрастного периода - периода дошкольного детства и младшего школьного возраста (психологический аспект) (, , );
- обеспечение преемственности детского сада и школы (организационно-содержательный аспект) (, , );
- формирование элементов учебной деятельности, необходимого запаса знаний, умений и навыков (формальный аспект) (, );
- работа по созданию условий для школьной зрелости, для формирования психофизиологических предпосылок учебной деятельности (, , );
- обеспечение готовности к обучению в школе - мотивационной, психологической, коммуникативно-речевой и др. (, , и др.).
Опираясь на мнение ученых, мы считаем, что главным условием осуществления успешной преемственности между дошкольным образованием и первой ступенью школьного образования является соблюдение принципа индивидуализации. Это соблюдение обеспечивает учет особенностей возраста, подготовленности ребенка к школе, учет индивидуальных различий в интеллектуальном, физическом и психическом развитии детей.
Принцип индивидуализации позволяет ставить и решать различные конкретные задачи:
- постоянно изучать особенности личности ребенка;
- выявлять факторы, оказывающие на него наиболее существенное влияние (семья, среда, социальные институты);
- искать средства индивидуального подхода и выстраивать систему индивидуальных педагогических воздействий для каждого конкретного ребенка.
На этих принципах, наиболее общих и значимых для дошкольного и начального образования, происходит отбор технологий и содержания программ по подготовке детей к школе и обучению их в начальной школе.
Как известно, переход от дошкольного детства к школьной жизни – один из переломных моментов в физическом и психическом развитии человека. В этот переходный период у ребёнка интенсивно развивается организм, что открывает большие возможности для физического воспитания, для занятий различными видами спорта. Незаконченность окостенения скелета требует соответственного размера мебели, постоянного внимания к посадке первоклассника, допустимой оптимальности нагрузок при письменных заданиях, возможности своевременно свободно двигаться и т. д.
Согласно теории развития деятельности, которая легла в основу возрастной периодизации психического развития человека (, , ), в дошкольном возрастном периоде, когда ведущей является игровая деятельность, у ребёнка формируются следующие психические новообразования: воображение, внимание, определённого уровня память и мышление, знаково-символическая функция. В период начального образования, когда ведущую роль уже начинает играть учебная деятельность, эти новообразования не должны исчезать, на них необходимо опираться, развивать, совершенствовать и постепенно дополнять другими.
А в процессе организованной учебной деятельности у младшего школьника формируются другие новообразования – психические изменения, определяющие его сознание, отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. К таким новообразованиям учёные относят теоретическое сознание и мышление, соответствующие им способности: рефлексию, анализ, самооценку, мысленное планирование, потребности и мотивы учения. Следовательно, при организации обучения в начальной школе необходимо постепенно переносить акцент на их развитие, учитывать различный темп продвижения в развитии детей.
В частности, необходимо учитывать такие возрастные особенности детей седьмого года жизни, как сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и другие. Данные особенности объясняют и сложность для детей статических нагрузок, недопустимость ограничения двигательного режима, трудность быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально (иногда неадекватно) реагировать на его замечания и критику. Поэтому в процессе деятельности ребенка необходима положительная поддержка и одобрение со стороны педагога, особенно в тех случаях, когда есть трудности в выполнении задания.
Младшее школьное детство – это период, когда наряду с процессом развития индивидуально-психологических качеств происходит формирование основных социально-нравственных качеств личности. Эту стадию, по мнению , характеризует доминирующая роль семьи в удовлетворении материально-биологических, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка; доминирующая роль школы в формировании и развитии социально-познавательных интересов, а также возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды. Следовательно, при выстраивании учебно-воспитательного процесса педагог должен быть для младших школьников положительным примером в познании, общении, выстраивании отношений с окружающими и других видах деятельности.
При этом, одним из важнейших внешних педагогических условий эффективной адаптации первоклассника при переходе из дошкольного периода в школьную жизнь, является организация психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка.
Суть психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка как условия адаптации первоклассника в новой образовательной среде
Под педагогическим сопровождением понимается соучастие педагога в деятельности младшего школьника; веру учителя в силы и возможности ребёнка; сопереживание успехам и неудачам; создание условий для развития ребенка; оказание помощи в преодолении возникающих трудностей, в процессе вхождения в «зону ближайшего развития». Сопровождение ведет к позитивным результатам в том случае, если оно опирается на деятельность самого ребенка, если выстраиваются доверительные, позитивные отношения между педагогом и учащимся.
Психолого-педагогическое сопровождение предполагает:
- диагностирование психологом готовности к обучению (школьной зрелости) будущего первоклассника ещё в дошкольном образовательном учреждении;
- совместное с педагогом конструирование индивидуального образовательного маршрута развития, обучения и воспитания на первый год обучения, позволяющей ученику реализовывать себя и быть успешным в различных видах деятельности;
- развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младшего школьника способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказывать помощь другим.
Необходимость построения индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе диктуется следующими соображениями:
1) в первый класс приходят дети с разным уровнем подготовки (различная база знаний и умений) и психической готовности к школьному обучению;
2) растет число школьников, которые в связи с отклонениями в развитии или здоровье не могут обучаться в условиях классно-урочной системы, не могут в определённый срок освоить тот программный уровень, который требуется в школах прогимназического или пролицейского типа;
3) часть школьников не может в определенный период посещать школу из-за семейных обстоятельств, болезни, участия в спортивных соревнованиях или творческих концертах;
4) расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования (ИКТ).
В педагогике существует понятие «индивидуальный образовательный маршрут», под которым понимается замысел школьника относительно его собственного продвижения в образовании, программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения. Это проект ученика, который конкретизирует его образовательную программу и планы. Образовательный маршрут представляет собой определение этапов, которые ученик предполагает целенаправленно пройти сам, совместно с педагогами, или при их поддержке, при этом используются соответствующие ученику образовательные технологии и средства.
Однако для создания индивидуального образовательного маршрута и реализации личностного потенциала в образовательном процессе ученику необходимы умения. Базовое среди них – «уметь учиться», которое включает понимание того, что такое учеба, что такое знание и какие различные виды требований существуют в различных видах обучающих ситуаций. Оно включает в себя умения рефлексировать и анализировать ситуацию, фиксировать трудности, принимать решения; умение искать, обрабатывать, использовать и презентовать информацию (включая самостоятельную работу, умение работать с данными и др.). Так как учебная самостоятельность, основанная на умении учиться и включающая перечисленные умения, может формироваться в начальной школе, в организованной учебной деятельности, то создание индивидуального маршрута младшему школьнику под силу. Это умение будет способствовать эффективному формированию субъектной позиции ученика в образовательном процессе.
По мнению , приобретение младшим школьником опыта самостоятельного построения индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), особенно в первом классе, требует специального психолого-педагогического сопровождения.
Поскольку в первый год обучения в школе у младшего школьника ещё не сформирована контрольно-оценочная самостоятельность и рефлексивность, то в первую очередь его проблемы определяет педагог и психолог. Предметные пробелы проявляются в любых контрольных работах и учебной деятельности на уроке при изучении той или иной темы. Проблемы в воспитании или психическом развитии проявляются также с первых дней обучения как в учебной деятельности, так и в общении, в отношениях со сверстниками. Однако для их определения можно использовать не только педагогическое наблюдение, но и специальные диагностические методики (педагогические и психологические).
Результаты диагностирования заносятся в специальную индивидуальную карту развития младшего школьника. Первоначально педагогу предлагается заполнять такую карту для сопровождения развития учащихся, требующих особого внимания. К таким ученикам педагоги относят одарённых детей, которых в классе, как правило, 2-4 ребёнка, детей, прибывающих из-за границы, детей, требующих коррекции психического развития. Большую помощь при выявлении проблем оказывают воспитатели детских садов, с которыми сотрудничают педагоги при выстраивании преемственности между дошкольным периодом образования и начальной школой. Педагоги дошкольных образовательных учреждений на основе своих наблюдений и диагностических исследований фиксируют в карте развития ребёнка уровень его социально-личностного, психомоторного и физического развития, уровень сформированности речи и предпосылки к учебной деятельности.
На протяжении учебного года педагог отслеживает продвижение ребёнка, подбадривая и поощряя его успехи, которые фиксируются в карте развития и в индивидуальном «портфолио» первоклассника.
Педагог осуществляет подбор заданий для коррекции и самокоррекции, для отработки умений и навыков. Если в первом классе учитель предлагает выполнить школьнику определённые задания, то со второго класса дети способны самостоятельно подбирать задания по теме из других учебников или задачников, а также могут составлять свои, по типу контрольного, составленного учителем. Практика показала, что учащиеся предпочитают составлять себе трудные задания, а не лёгкие, включая так называемые «ловушки».
1) Психологическое диагностирование и сопровождение развития ребёнка
Осуществляется психологом дошкольного образовательного учреждения и школы по следующим направлениям:
1) когнитивное развитие (развитие внимания, памяти, воображения, восприятия);
2) эмоционально-волевое развитие (произвольное внимание, саморегуляция, принятие задачи).
Для определения уровня вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы используется методика Йерасека (Приложение 1).
Исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка помогут методики «Что здесь лишнее?», «Сравнение понятий», «Определение понятий» (Приложение 2).
Выявить уровень процессов обобщения и отвлечения позволяет методика «Исключение понятий» (Приложение 3).
Для определения продуктивности и устойчивости внимания, переключения и распределения внимания ребенка используется содержание методик «Найди и вычеркни», «Поставь значки» (Приложение 4).
Для определения объема произвольного зрительного запоминания, уровня развития механической памяти и способность к осмысленному запоминанию можно использовать методики (Приложение 5).
Уровень развития воображения оценивается по методикам «Придумай рассказ», «Нарисуй что-нибудь» (Приложение 6).
Уровень развития восприятия оценивается по методикам «Какие предметы спрятаны в картинках?», «Узнай, кто это» (Приложение 7).
Диагностирование ребёнка осуществляется минимум три раза: по окончании дошкольного образовательного учреждения (психологом ДОУ), в начальной школе, в конце первого полугодия и в конце первого класса (психологом ОУ). Для удобства оценки результатов предлагаем использовать четырёхуровневую шкалу:
В – высокий уровень развития,
Д – достаточный уровень,
С – средний уровень,
Н – низкий уровень.
Результаты заносятся в карту развития в разделе № 1 первыми буквами уровней или цветовой гаммой (В-зелёный, Д – голубой, С – жёлтый, Н - красный).
2) Педагогическое диагностирование и сопровождение развития ребёнка
Осуществляется учителем начальной школы по следующим направлениям:
– социально-личностное развитие;
– психомоторное развитие;
– развитие речи;
– предпосылки к учебной деятельности;
– физическое развитие.
Для объективной оценки некоторых составляющих рекомендуется метод наблюдения.
Объектом наблюдения для учителя являются:
– отношение к взрослым и сверстникам (обращается внимание на умение дружить в коллективе, самостоятельно разрешать конфликты мирным путём, уважение к взрослым, положительное восприятие сверстников);
– наличие внутренней позиции школьника, учебная мотивация (в ходе беседы с ребёнком и наблюдений выявляется его желание учиться, идти в школу, его отношение к учёбе, как значимому делу, стремление к приобретению знаний);
– результатом наблюдения является и оценка предполагаемой адаптации (кроме наблюдения может использоваться анкетирование родителей; помощь в оценке адаптации оказывают и рисунки детей);
– развитость мелкой моторики (учитель наблюдает, как ребёнок владеет ручкой, карандашом, ножницами, умеет рисовать, лепить, писать);
– связная монологическая (устная и письменная) речь (наблюдается умение пересказывать текст, используя синонимы, однокоренные слова, грамматически правильное построение предложений, умение рассуждать, делать выводы, выделять существенные признаки);
– звукопроизношение (наблюдается на уроках обучения грамоте, когда дети учатся выделять звук из слова и давать по алгоритму его характеристику).
Группа здоровья и состояние здоровья фиксирутся из медицинской карты, анкетирования родителей.
Латеральность определяется психологом по соответствующей методике.
Выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно копировать его, а также выявление особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки позволяет методика «Домик» (Приложение 8).
Диагностирование ребёнка осуществляется три раза: по окончании дошкольного образовательного учреждения (психологом и педагогом ДОУ), в начальной школе, в конце первого полугодия и в конце первого класса (педагогом начальной школы и психологом). Для удобства оценки результатов предлагаем использовать четырёхуровневую шкалу:
В – высокий уровень развития,
Д – достаточный уровень,
С – средний уровень,
Н – низкий уровень.
Результаты заносятся в карту развития в разделе № 2 первыми буквами уровней или цветовой гаммой (В – зелёный, Д – голубой, С – жёлтый, Н – красный).
3) Диагностическое обследование готовности к обучению
Вопрос о готовности к обучению на сегодня один из самых обсуждаемых в психологических, педагогических, медицинских и родительских кругах. Литературы по этим вопросам очень много. Существует одна хорошая методика определения готовности ребёнка к школе, которую используют педагоги начальной школы МОУ СОШ №11 города Костромы. Это методика , . Она универсальна, на наш взгляд, т. к. предполагает такие методы и приёмы, как групповое обследование (I этап), индивидуальное обследование (II этап) и носит диагностический характер. Для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой нового этапа развития детей, оно должно быть диагностическим, основанным на знании готовности к обучению каждого будущего первоклассника.
Педагоги начальной школы МОУ СОШ № 11 осуществляют такую диагностику, и данные, собранные в процессе её проведения, используют для осуществления индивидуально – дифференцированного подхода в обучении.
Целью проведения педагогической диагностики является получение достоверных данных о сформированности предпосылок овладению грамотой и математикой. Учителям, взявшим 1-е классы, предстояло проанализировать интеллектуальную и личностную готовность ребёнка к обучению в школе, а точнее: ориентировку в окружающем мире, запас знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность и инициативу, степень развития потребности в общении; умения установки контакта с детьми и взрослыми.
Диагностику учителя проводят в 2 этапа:
I этап – начало сентября (вводная диагностика)
II этап – апрель, май
Результаты диагностики сравниваются, обобщаются учителем и заносятся в сводную ведомость.
Диагностические обследования помогают учителю выявить готовность к овладению грамотой, сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом, развитием ряда неречевых функций (зрительного и пространственного восприятия, моторной координации, общей и мелкой моторикой), определённого уровня общего (деятельностного и личностного) развития ребёнка.
Для успешного овладения программой по математике необходимо знать уровень развития зрительного и пространственного восприятия, наглядно – образного мышления (классификация, нахождение общего признака и т. д.), определённый уровень дочисловых представлений.
Диагностика выявляет 4 группы показателей готовности к овладению языковой и математической грамотой:
а) Соответствующий возрастной норме уровень общего развития;
б) Достаточная степень развития ряда неречевых функций;
в) Соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
г) Наличие у ребёнка интуитивных дочисловых представлений.
Методика проведения подобных диагностик проста по процедуре проведения и оценке результатов выполнения, не требует значительных затрат времени, позволяет ребёнку работать как в группе, так и проявить себя индивидуально.
Таким образом, педагогическая диагностика позволяет учителю адекватно и объективно оценить стартовый уровень возможностей ребёнка и отследить его достижения (неудачи) к концу обучения в 1 классе, выстраивая индивидуальный маршрут сопровождения, помогающий учителю заметить трудности ученика или же построить работу с учётом одарённости своих питомцев.
Данные педагогической диагностики позволят учителям с первых дней знакомства с ребёнком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы с классом ещё до систематического обучения.
4) Развитие предметных знаний, умений и навыков
Уровень сформированности предметных знаний и умений по основным предметам предполагается определять каждую четверть, фиксировать в карте развития в конце первого и второго полугодия, подводить итог в конце года, указывая динамику. Предметные умения должны конкретизироваться в соответствии с программой учебно-методического комплекта. Например,
Обучение грамоте:
· анализ звуков (гласные, согласные, твёрдые, мягкие, звонкие, глухие);
· деление слова на слоги, на звуки;
· определение ударения в слове;
· составление высказываний (предложений).
Письмо:
· начертание букв,
· написание слогов (слов) под диктовку;
· оформление предложений;
· списывание слов, предложений.
Математика:
· чтение, запись и сравнение чисел в пределах;
· выполнять сложение и вычитание чисел в пределах;
· находить значение выражений в 2 действия;
· решать простые задачи;
· решать уравнения изученных видов.
Окружающий мир:
· называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
· объяснять, как люди помогают друг другу жить;
· называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
· называть основные особенности каждого времени года;
· определять свое отношение к миру.
Технология:
· организовывать рабочее место с помощью учителя;
· анализировать образец (задание);
· планировать выполнение задания;
· контролировать качество;
· различать виды материалов их свойства.
Предметные умения оцениваются педагогом по уровням развития:
В – высокий уровень развития (выполнение задания без ошибок, объяснение способа действий); С – средний уровень (выполнение задания с одной-двумя ошибками или неточностями, объяснение способа действий); Д – достаточный уровень (выполнение задания с несколькими ошибками, без объяснения способа); Н – низкий уровень (невыполнение задания или выполнение с множественными ошибками).
5) Сопровождение индивидуального маршрута
Социализация личности.
Огромное значение при сопровождении уделяется социализации личности.
В социальном становлении младших школьников большую роль играют отношения, складывающиеся со сверстниками. От того, какие отношения сложились у учащихся с товарищами, педагогами, зависит возможность адаптации учащихся и раскрытие их потенциала. Включение первоклассников в различные социальные общности (класс, объединения, группы, бригады) создаёт условия для реальных социальных проб, которые формируют готовность к вхождению в различные типы социальных отношений.
Внутришкольная работа
Коллектив при входе в 1 класс может быть как сплочённым, так и нет. Поэтому классные руководители, начиная с 1 класса, отслеживают динамику развития детского коллектива, учитывая следующие качества группы:
– Интегративность – мера единства, слитности, общности членов группы;
– Микроклимат – преобладание того или иного психологического настроя (эмоциональное единство и разобщённость);
– Референтность – степень принятия членами группы общих эталонов;
– Лидерство – степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач;
– Интергрупповая активность – степень влияния данной группы на другие группы;
– Направленность группы – содержание целей, интересов, ценностей группы, вокруг которых объединяется большинство её членов;
– Организованность – способность группы к самоуправляемости, умение самостоятельно создавать организацию в трудных ситуациях, согласованно выделять лидеров-организаторов.
Деятельность любого педагога начинается с диагностики учащихся и ученического коллектива: состояния психологического здоровья классного коллектива; особенностей в общении (социометрия); познавательных интересов, учебных возможностей класса в целом; потребностей и интересов ребят в досуговой сфере. Например, методика Лутошкина (оценка группы по уровню интегративности), цветовой личностный тест (уровень комфортности пребывания в коллективе), социометрия (изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе). Продиагностировав свой класс, классный руководитель подбирает индивидуальный подход к каждому ребёнку, заполняет карту развития ребёнка.
Деятельность по социализации личности ребёнка в школе осуществляется по следующим направлениям: учебно-познавательное, спортивно-оздоровительное, трудовое, досуговое, гражданско-патриотическое, работа с родителями.
При этом важно найти сферы полезной для школы и значимой для учеников школьной деятельности; сделать их (сферы) эмоционально насыщенными и интересными; предоставить педагогическую поддержку и помощь. Педагог должен постепенно делегировать полномочия, так как без прав нет ответственности.
Ещё одним важным аспектом социализации личности ребёнка является создание детско-взрослых сообществ в соответствии с интересами и запросами школьников. Классные руководители не ограничивают общение ребят только рамками своего класса, учащиеся не должны замыкаться развитием взаимосвязи только внутри классного коллектива. Это может привести к появлению группового эгоизма. Поэтому дружба с параллельным, старшим классами, участие в общешкольных делах, в различных праздниках, походах помогают ребятам расширить рамки общения, знакомиться с новыми людьми, ощущать себя частью большого мира. Учащиеся, входящие в другие коллективы, привносят в базовый классный коллектив новые идеи, способы взаимоотношений, формы работы, тем самым обогащают и развивают его.
Современная школа должна создать субъективную реальность, где жизнедеятельность учащихся проходит в лучших условиях (чем в жизни общества), где закладывается ценностное отношение к обществу, родителям, друзьям и т. п. Тогда личность, обладающая нравственной, психологической устойчивостью, будет способна преодолеть сложности в реальной жизни.
Администрация школы уделяет должное внимание работе с родителями.
Классный руководитель, устанавливая связи с родителями, решает ряд задач:
1. Познание семьи ученика;
2. Систематическое изучение влияния социального окружения на личность ученика;
3. Организация совместной педагогической деятельности школы и семьи в обучении и воспитании детей;
4. Помощь родителям в воспитании детей дома;
5. Организация педагогического просвещения родителей;
6. Нейтрализация отрицательного влияния семьи.
Формы работы учителя с родителями разнообразны.
Индивидуальные:
- посещение семей учащихся на дому,
- беседы с родителями в школе,
- дни консультаций родителей в школе.
Групповые:
- родители объединяются в группы по образованию, педагогической культуре (под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей), по поведению и показателям успеваемости их детей. Здесь выделяются взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю вести урок, и работа с активом. Такое взаимодействие неободимо как раз в первые дни вхождения ребёнка в школьную жизнь.
Коллективные:
- Заседание совета школы,
- классные собрания,
- общешкольные родительские собрания,
- родительские конференции по обмену опытом воспитания,
- консультации,
- дни открытых дверей,
-совместные внеклассные мероприятия и т. д.
МОУ СОШ № 11 города Костромы имеет развитую систему социального партнерства для организации внеурочной деятельности и дополнительного образования младших школьников: ДЮЦ «Малышково», ДЮЦ «Ровесник», ЦДОД «Паново», ДЮЦ «Арс», Библиотека им. А. Гайдара, МДО №63. 70, 76, ДЮСШ № 5.
Педагогическое сопровождение.
Переходя из детского сада в 1 класс, ребёнок встречает много трудностей. Они касаются, как эмоционального, так и психического, физического и умственного развития. Есть дети, для которых переход в школу является безболезненным. Другие же, наоборот испытывают огромное количество трудностей.
Принимая ребенка в первый класс, педагог перед планированием учебного процесса должен проанализировать все параметры, которыми характеризуется психологический аспект к обучению, и организовать нужным образом окружающую среду. Такими параметрами являются:
Знания и представления об окружающем мире. Умственные операции, действия и навыки. Речевое развитие (владение словарем, основами грамматического строя речи, владение элементами монологической речи). Развитие познавательной активности учащегося. Регуляция поведения.Учитывая эти аспекты, педагог нужным образом организует учебную среду. Необходимо работать в системе и использовать комплексный подход к изучению темы, многократно повторять изучаемый материал, учитывая психические особенности детей и используя разные формы работы (индивидуальная, работа в парах, работа в группах). Организовывая учебную среду, нужно вести диалоговую систему общения и постепенно выводить детей на такой уровень, когда они сами будут вести диалог, а учитель будет только контролировать этот процесс.
Осуществляя индивидуальную работу с учащимися по предмету, деятельность педагога должна быть направлена на эффективное содействие актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации. Процесс общения с ребенком планируется, проектируется, управляется педагогом.
Направляя свою деятельность на формирование общеучебных умений, учитель учитывает интересы учащихся, их индивидуальные способности, уровень личностного развития, создает ситуацию успеха и выбора для ребенка.
Прежде чем определить стиль педагогического сопровождения, можно использовать различные методики:
· изучение отношения первоклассников к учебной деятельности;
· анкета изучения познавательных интересов учащихся и их интенсивности;
· анкета для определения уровня познавательных интересов младших школьников;
· определение мотивов учения школьников;
· изучение интересов школьника.
Учителям и воспитателям, педагогам-психологам, социальным педагогам, врачам важно сопровождать и корректировать индивидуальный маршрут развития ребенка, подбирая адекватные методы и приемы работы с ним во время занятий, игр, совместной деятельности. Необходимо разработать перспективный план, где будут отражены индивидуальные маршруты развития детей по всем основным направлениям их подготовки к школе: интеллектуальное, волевое, социально-личностное, физическое. К разработке индивидуальных маршрутов должны быть подключены и родители – помощники педагогов в детском саду и учителей в школе. Желательно, чтобы они вместе участвовали в подготовке «портфолио» ребенка, корректируя при этом его индивидуальный маршрут развития.
Структура и содержание модели психолого-педагогического
сопровождения детей на переходном этапе
№ п/п | Направления | Показатели | Формы | Психолого-педагогические средства | Технологии |
1. | Социально-личностное развитие | Отношение к взрослым и сверстникам. Отношение к себе(самооценка). Наличие внутренней позиции школьника (соц. и учебные мотивы) | Индивиду-альная Групповая. Фронтальная. | Тренинги, игры, художественная литература |
«Уроки психологического здоровья», состоящие из 2 циклов: 1-«Я расту, я развиваюсь»; 2-«Я и другие. Я и мир» и др. |
2. | Когнитивное развитие | 1.Развитие интеллекта: мыслительных операций, логики, познавательных процессов. 2.Развитие мышления, внимания, памяти, воображения, восприятия. 3.Развитие речи. | Индивиду-альная Групповая. Фронтальная. | Специальные занятия, Развивающие и интеллектуальные игры, тренинги, интеллектуальные задания и кроссворды. | «Как проверить и развить интеллект ребенка 6-10 лет». «Стосчет», «Звучащие кубики». «Технология обучения детей решению арифметических задач». ТРИЗ (технология решения изобретательских задач). «Подготовка к обучению грамоте». , «Игры со звучащим словом». , «Как подготовить ребенка к школе» и др. |
3. | Физическое развитие | 1.Овладение основными видами движений. 2.Развитие мелкой моторики. 3.Развитие антропометрических данных. | Индивиду-альная. Групповая. Фронтальная. | Специальные занятия, подвижные игры и упражнения, различные виды гимнастик. | Социальная технология научно-практической школы им. «Здоровый дошкольник». «Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ». |
4. | Эмоционально-волевое развитие | Развитие произвольного внимания, самоконтроля, саморегуляции. | Индивиду-альная. Групповая. Фронтальная. | Тренинги, игры, выполнение специальных заданий и упражнений. | Банк методик и технологий. |
При необходимости карту развития учащегося можно продолжать и в следующих классах, расширяя предметные умения в соответствии с прохождением программы. В связи с введением федерального государственного стандарта общего образования в карту можно внести раздел по диагностике сформированности универсальных учебных действий.
Список рекомендованной литературы
1. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амоношвили. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 496 с.
2. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / . – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
3. Байбородова, образовательной деятельности сельских школьников: Монография / Л. В. Байбородова. – Ярославль, М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. – 88 с.
4. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. – М : Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
5. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 23–35.
6. Венгер, А. Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для шк. психологов/ А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 1993.
7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, ред. В. В. Давыдов. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
8. Говоркова, Н. Б. Первые дни ребёнка в школе: рефлексивные круги, игры / Н. Б. Говоркова, Г. Г. Кукушкина. – Волгоград : Учитель, 2008. – 159 с.
9. Голованова, Н. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя / Н. Голованова // Воспитание школьников. – 2003. – № 4. – С. 2 – 7.
10. Екимова, В. И. Всё идёт нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / В. И. Екимова, А. Г. Демидова – М. : АРКТИ, 2007. – 88 с.
11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
12. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Завуч начальной школы. – 2003. – № 6.
13. Кочетов, А. И. Организация самовоспитания школьников / А. И. Кочетов. - Минск : Народная Асвета, 1990. – 256 с.
14. Михайлова, Н. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск / Н. Михайлова, Н. Касицина // Управление школой. Еженед. прил. к газете «Первое сентября». – 2001. – Апр. (№ 15). – С. 12–13.
15. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Министерства образования РФ // Завуч начальной школы. 2001.– №1.– С.56–65.
16. Педагогическая поддержка ребёнка в образовании / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
17. Плигин, А. А. Умение учиться и познавательные стратегии школьника / А. А. Плигин // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – № 8. – С. 81–84.
18. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. – Томск : Пеленг, 1993. – 61 с.
19. Строганова, Л. В. Поощрение и самооценка младшего школьника : учеб. пособие / Л. В. Строганова. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 32 с.
20. Цукрман, Г. А. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. -2-е изд., испр. – М. : Генезис, 2003. – 128 с.
21. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении / Г. А. Цукерман. – Томск : Пеленг, 1993. – 268 с.
22. Чумаков, И. В. Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение / И. В. Чумаков. – Волгоград : Учитель, 2008. – 462 с.
23. Якиманская, И. С. Взрослые и дети в образовательном пространстве / под ред. . М. : Сентябрь, 2001. – 128 с.
, к. фил. н., зам. директора по УВР,
, педагог-психолог,
учителя начальных классов:
,
,
.
