Формирование ключевых компетенций обучающихся старшей школы как одно из условий подготовки к обучению в вузе

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

, кандидат исторических наук, доцент

Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия

, учитель истории высшей категории

Средняя общеобразовательная школа № 16, г. Таганрог, Россия

В современной России образование вообще и обществоведческое в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития общества и его граждан. Начало XXI века характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни, частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных групп. Все это порождает новые требования к образованию молодого поколения. Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина [1, с. 4].

С 2009 г. в Российской Федерации Единый государственный экзамен вступил в штатный режим. Из всех учебных предметов, которые сдаются выпускниками 11-х классов по выбору, предмет «Обществознание» является наиболее массовым экзаменом. Его результат востребован большим количеством учреждений высшего профессионального образования. Для сравнения приведем следующие цифры: в 2009 г. экзамен сдавало 446390 человек, что составляет 44,2 % выпускников, в 2008 г. – 132102 человека [2, с.38]. Поэтому на сегодняшний день учителя обществознания поставлены в сложную ситуацию. Перед учителем, прежде всего, стоит непростая задача: как в условиях обычного школьного урока, который в условиях модернизации образования и введения новых образовательных стандартов по-прежнему остается основной формой организации учебного процесса, выполнить учебную программу, в соответствие с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по обществознанию и максимально эффективно подготовить своих учеников к успешной сдаче ЕГЭ.

В данной статье авторы ставят следующую цель: определить методические задачи, стоящие перед учителем на уроке и охарактеризовать ряд заданий, выполнение которых вызывает у выпускников наибольшие затруднения.

Как показывает практика, подготовка учащихся к ЕГЭ оказывает большое влияние на качество преподавания обществознания. От профессиональных качеств учителя непосредственно будет зависеть успех ученика на экзамене. Преподаватель на уроках в выпускном классе за основу своей деятельности должен взять следующее правило: «Эффективность урока – стимул к успеху учителя и ученика». В первую очередь необходимо отойти от традиционных форм обучения, совершенствовать своё педагогическое мастерство, включающее использование на уроках:

·  различных методик, обеспечивающих формирование ключевых компетенций обучающихся, необходимых для решения поставленных задач по изучению курса обществознания и призванных стимулировать деятельностный характер учебного процесса;

·  инновационных педагогических технологий для организации активной познавательной деятельности обучающихся, результатом которой должно стать формирование у учащихся прочных, осознанных знаний и умений;

·  информационно-коммуникативных технологий позволяющих по-новому использовать на уроках обществознания текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться самыми различными источниками информации;

·  осуществлять дифференцированный подход к обучающимся.

Итак, остановимся на некоторых проблемах, которые возникают у учителей при работе с обучающимися, выбравшими ЕГЭ по обществознанию для поступления в вузы.

Во-первых, учителя и учащиеся должны работать с контрольно-измерительными материалами, соответствующими требованиям Спецификации экзаменационной работы по обществознанию для выпускников 11-х (12-х) классов общеобразовательных учреждений 2010 г., подготовленной Федеральным институтом педагогических измерений.

Во-вторых, акцентировать внимание обучающихся на том, что в 2010 году в контрольно-измерительные материалы были введены новые содержательные единицы, которые не встречались в заданиях в предыдущие годы. Это касается таких тем, как: «Права и обязанности налогоплательщика», «Особенности административной юрисдикции», «Организационно-правовые формы и режим предпринимательской деятельности», «Споры, порядок их рассмотрения», «Основные принципы гражданского процесса», «Особенности уголовного процесса», «Законотворческий процесс в Российской Федерации». Как видно из приведенного перечня, усвоение содержания данных вопросов особенно пригодятся тем абитуриентам, которые выбрали юридический и экономический профиль в вузе.

В-третьих, опыт работы с учащимися классов третьей ступени общеобразовательной школы показывает, что для обучающихся наиболее сложными являются задания социально-экономического, политического и юридического характера. В части «Экономика» непростыми для выпускников представляются такие вопросы, как: Измерители экономической деятельности? Экономическое содержание собственности? Рынок труда и проблема безработицы? Необходимо уметь характеризовать специфические черты рынка труда и трудовых услуг, понимать факторы, влияющие на формирование заработной платы. Особое внимание следует обратить на повторение сущности, причин и видов безработицы, а также вопроса о методах борьбы с безработицей.

При разборе заданий, относящихся к теме «Право», особое внимание надлежит обратить на вопросы: право в системе социальных норм; правоотношения и правонарушения; основные понятия и нормы государственного, административного, гражданского, трудового и уголовного права в РФ; Федерация, её субъекты; институт президентства; законодательная, исполнительная и судебная власть в Российской Федерации. Следует отметить, что почти все вопросы, относящиеся к правовому регулированию общественных отношений, можно отнести к проблемным для выпускников. Очевидно, это во многом связано со строгой формальной определенностью правовых знаний.

И конечно же, одними из наиболее сложных в части С экзаменационной работы являются задания, предполагающие осуществление обучающимся логической процедуры конкретизации (задания С3, С4, С6, С7) и написание эссе. Выполнение данных заданий оценивается наибольшим количеством баллов. В обществоведческом курсе конкретизация предполагает, в первую очередь, проецирование теоретических знаний на социальную реальность с опорой на личный социальный опыт ученика. В КИМах Единого государственного экзамена по обществознанию используются три типа заданий на проверку сформированности умения выполнять логическую операцию конкретизации: раскрыть какое-либо теоретическое положение на примерах; подтвердить или опровергнуть с помощью примеров какое-либо суждение; проиллюстрировать какой-либо социальный объект, явление, процесс или теоретическое положение с помощью примеров [3, с.54].

Таким образом, акцентирование внимания учителя на наиболее сложных заданиях, работа на уроках с текстами научно-популярной и публицистической литературы, привлечение материалов электронных и печатных СМИ позволит обучающимся успешно подготовиться к ЕГЭ и поступить в желаемый вуз.

Литература:

1  Распоряжение Правительства РФ от 01.01.01 г «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года».

2  Котова, О. А. ЕГЭ по обществознанию: задания на конкретизацию / // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010. – № 4

3  Лакоценина, урок. Часть 4: Альтернативные уроки. / , , . – Ростов н/Д: Издательство «Учитель», 2007

4  Рутковская, Е. Л. ЕГЭ и обществоведческое образование / // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010. – № 2.

5  Стандарт полного (общего) образования по обществознанию (включая экономику и право). Базовый уровень. Сборник нормативных документов. Обществознание / Сост. , – М.: Дрофа, 2004 г.