· 4 апреля 2009 г. в качестве экспертов ученических проектов на конкурсе «Ярмарка идей на Юго-Западе. Москва – 2009» выступили студенты 3 курса (бакалавриат) Мигунова Елизавета, Шкуратова Анна, Судоргина Екатерина.
Огромным воспитательным потенциалом обладает научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная учебным планом двухуровневой системы образования как самостоятельная учебная единица. Целью научно-исследовательской работы студентов является формирование умений и навыков, необходимых на пути профессионального становления. Виды деятельности в рамках научно-исследовательской работы формируют у студента сознание причастности к организации образовательного процесса, осуществляемого кафедрами и факультетом.
Важнейшей особенностью организации воспитательной работы на филологическом факультете является также ее теснейшая связь с научной деятельностью студентов.
На филологическом факультете традиционно существует студенческое научное общество, собрания которого происходят так же регулярно, как и заседания студенческого совета (один раз в неделю).
Работа студенческого научного общества строится по следующим направлениям:
· работа над какой-либо научной темой в рамках изучения русской / зарубежной литературы или лингвистики;
· регулярное представление своих научных исследований в виде докладов с последующим обсуждением и дискуссией;
· работа по подбору литературы, необходимой для исследования выбранной темы;
· в форме круглого стола обсуждение актуальных проблем развития современного русского языка и литературы;
· организация литературных экскурсий;
· посещение различных мероприятий, например, научных конференций, семинаров, презентаций книг, каталогов, встреч и т. п.;
· поездки на экскурсии, предоставляемые университетом.
Проведение воспитательной работы тесно связано с научной жизнью факультета и университета.
Студенты филологического факультета принимают участие в организации и выступают в роли слушателей на Международной научной конференции «Виноградовские чтения», проводимой на филологическом факультете.
В рамках Дней науки МГПУ студенты филологического факультета принимают ежегодное участие в следующих мероприятиях:
1) студенческая научная конференция «Актуальные вопросы филологии и проблемы столичного образования в условиях перехода на уровневое высшее профессиональное образование», ежегодно проводимая на филологическом факультете в рамках Дней науки в МГПУ;
2) кафедральные научные семинары «Русисты МГПУ – столичному образованию», «Творчество в мировом культурном контексте»;
3) университетские научные мероприятия, в частности:
· 14 апреля 2008 года студенты филологического факультета выступили в роли слушателей на конференции «Молодые ученые в московском образовании»;
· 17 апреля 2008 года студенты филологического факультета принимали участие в конференции «Студенты МГПУ в московском образовании» не только в роли слушателей, но и в качестве докладчиков (Наумова Татьяна, Костикина Алина, Жукова Ольга, Славинская Ольга, Борисова Ирина);
· 26 марта 2009 г. Хрусталева Татьяна (3 курс, бакалавриат, председатель студенческого научного общества) выступила с докладом «Самоорганизация учебной деятельности студентов в условиях балльно-рейтинговой системы» на видеоконференции «Переход к балльно-рейтинговой системе контроля знаний студентов высших и средних профессиональных учебных заведений» (МГАДА-МГПИ-МГППУ-МГПУ);
· 26 марта 2009 г. на научно-практической конференции «Общество и образование в социальном и политическом пространстве города Москвы» 1 и 2 курс (бакалавриат) приняли участие в качестве слушателей, Капраленко Анна (2 курс, бакалавриат) выступила с докладом «Проблемы отклоняющегося поведения подростков (ретроспективный анализ 20 – начала 21 века)» на секционном заседании «Развитие системы образования в Российском обществе»;
· 9 апреля 2009 г. в МГПУ был проведен круглый стол «НТТМ – 2009 как фактор стимулирования студенческой науки» в рамках участия нашего университета в IX Всероссийской выставке научно-технического творчества. В данном конкурсе представителями филологического факультета стали студенты 4 курса (бакалавриат): Петрова Елена, Смирнова Майя, Свинцов Алексей. Проект представлен в блоке «Научно-исследовательские проекты молодежи». Номинация в области гуманитарных и социально-экономических наук (педагогика). Название проекта «Учебно-методический пакет материалов проектной деятельности на уроках литературы в 11 классе (при изучении темы «»)».
4) городские научные мероприятия, например:
· 21 марта 2008 года Префектурой СВАО был организован Второй Молодежный социальный форум, приуроченный «Году семьи», на котором представителями филологического факультета стали Алексеенко Светлана, Назаров Иван, Костикина Алина, Баранова Юлия).
· 7 апреля 2009 г. участие в I межвузовской научно-практической Интернет конференции студентов «Студенчество в науке: поиски, перспективы, признание», проводившейся в режиме on-line, приняли Капраленко Анна (2 курс, бакалавриат) «Проблемы отклоняющегося поведения подростков (ретроспективный анализ 20 – начала 21 века)», Прокопенкова Валерия (2 курс, бакалавриат) «Авторитет учителя: роль или необходимость»;
· ежегодная олимпиада по русскому языку и литературе, проводимая в Московском гуманитарном педагогическом институте.
Кроме того, студенты филологического факультета регулярно принимают активное участие в научной жизни г. Москвы и России, например:
· со 2 по 5 октября 2007 года в г. Сочи состоялся II Международный молодежный фестиваль «Развитие», проводимый в рамках Года русского языка. Представителями филологического факультета на фестивале стали Михайлова Н. С. (к. п.н., ст. преподаватель кафедры МПРЯЛ) и студенты 4 курса (бакалавриат) Комарова Алина, Назаров Иван и Безруков Иван;
· 1 октября 2008 года состоялся 10-й Юбилейный Всероссийский форум «Образовательная среда – 2008». Представителями Московского городского педагогического университета стали студентки филологического факультета (магистратура) Комарова Алина и Юрова Елена;
· 06 – 07 ноября 2008 года в учебном мероприятии «Сетевой ресурс развития школ мыследеятельностной педагогики» представителями университета стали студенты филологического факультета Комарова Алина (магистратура), Кожурин Владислав, Кузякин Павел (3 курс);
· 22 ноября 2008 года на научно-практическом семинаре « в школе: проблемы и решения», проводимом в музее , с докладами выступили студенты 4 курса (бакалавриат) Лебедева Анастасия, Лещенко Ася и Силаев Вадим. Выступления студентов сопровождались демонстрацией учебно-методических материалов по темам школьной программы на основе проектной методики и новых информационных программ в сфере филологического образования.
Таким образом, организация воспитательной работы на филологическом факультете традиционно строится в соответствии с воспитательным потенциалом дисциплин, учебной и научной деятельностью студентов, а также в соответствии с направлениями работы факультетского, университетского и городского уровня.
Особого внимания требует рассмотрение вопроса об организации воспитательной работы в условиях перехода на уровневое образование.
Организация воспитательной работы в условиях перехода на уровневое образование
Организация воспитательной работы в условиях перехода на уровневое образование приобретает большое значение, причиной чего является:
· увеличение роли индивидуального подхода к студентам;
· увеличение роли самостоятельной работы студента;
· выбор студентом профиля обучения;
· выбор студентом маршрута обучения.
Важнейшее значение в решении вопроса координации аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности бакалавра / магистра приобретает личность академического консультанта, роль и функционал которого не следует смешивать с деятельностью куратора, имеющего отношение к традиционной системе образования. Как показывают результаты экспериментальной работы, ведущейся на филологическом факультете с 2004 года, деятельность академического консультанта является наиболее продуктивной. Деятельность академического консультанта отражается в учебной нагрузке преподавателя, в отличие от деятельности куратора, которая выполняется на общественных началах, что влечет за собой негативные последствия: это далеко не всегда качественная работа, которая, как правило, сводится к встрече со студентами два раза в течение учебного года на организационных часах. Кроме того, большое количество студентов, с которыми работает куратор, не всегда позволяет ему выполнить свои обязанности качественно. Академический консультант, работая с небольшой группой студентов, получает прекрасную возможность:
· продуктивного сотрудничества со студентами,
· планирования и координации аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности каждого студента,
· контроля за учебной деятельностью студентов.
Работа института академического консультирования на филологическом факультете осуществляется на основании Положения об академическом консультанте. Для наглядности приведем фрагменты из Положения об академическом консультанте.
1. В систему управления экспериментом включается служба академических консультантов.
2. Академический консультант назначается деканом филологического факультета по согласованию с заведующим кафедрой из числа штатных преподавателей факультета, прошедших подготовку по организации учебного процесса на основе кредитной и балльно-рейтинговой систем.
3. Академический консультант является координатором, осуществляющим взаимодействие деканата, кафедр и студентов в условиях организации учебного процесса на основе кредитно-модульной и балльно-рейтинговой систем.
4. Академический консультант выполняет следующие обязанности:
· представляет академические интересы студентов;
· готовит информационные материалы об организации учебного процесса в условиях эксперимента и о кафедрах факультета;
· осуществляет групповые и индивидуальные консультации студентов по вопросам их академического статуса;
· участвует в формировании и корректировке индивидуальных планов студентов;
· совместно с деканатом филологического факультета контролирует своевременную подготовку технологических карт дисциплин, научно-исследовательских и педагогических практик, квалификационных работ, аттестационных материалов;
· совместно с выпускающей кафедрой организует научно-исследовательскую работу студентов;
· принимает участие в работе стипендиальной комиссии;
· участвует в разработке нормативно-организационных материалов, регламентирующих деятельность студентов.
6. Академический консультант докладывает о результатах работы ученому совету факультета.
Для проведения экспериментальной работы в рамках балльно-рейтинговой системы большое значение приобрело анкетирование студентов филологического факультета.
Одним из средств, которые оказывают помощь академическому консультанту в организации процесса взаимодействия деканата, кафедр и студентов, является анкетирование, проводимое на филологическом факультете на организационных часах в начале каждого учебного семестра. Практика проведения такого рода анкетирования и использование его результатов в реализации учебной, научной и воспитательной работы является традиционной на филологическом факультете. Но вопросы анкетирования, проводимого на бакалавриате и в магистратуре, отличаются от вопросов для специалитета и являются направленными на выявление:
· отношения студентов к балльно-рейтинговой системе,
· отношения студентов к функционированию балльно-рейтинговой системы в контексте всех направлений работы факультета,
· трудностей, с которыми студент сталкивается в условиях перехода на уровневое образование,
· восприятия студентами своего места в рейтинге,
· решения студентов по выбору профиля (бакалавриат) и направления (магистратура) обучения.
Результаты анкетирования бакалавров / магистрантов обрабатываются и систематизируются академическими консультантами и учитываются при организации всех направлений работы факультета. Особое значение результаты анкетирования приобретают в ходе эксперимента в условиях перехода на уровневое образование. От результатов анкетирования в данном случае зависит возможность наиболее эффективного проектирования дальнейшей деятельности факультета на всех уровнях в условиях двухуровневого образования.
Рассмотрим оценку балльно-рейтинговой системы студентами филологического факультета на материале анкетирования, проведенного на организационных часах в начале второго семестра (9 февраля) 2008 – 2009 учебного года на 1 – 3 курсах отделения «бакалавриат» и 1 курса магистратуры филологического факультета.
На первом курсе отделения «бакалавриат» филологического факультета был опрошен 21 студент, которым был задан вопрос: «Как Вы оцениваете балльно-рейтинговую систему после завершения первого учебного семестра?»
У большинства студентов (15) сложилось положительное отношение к балльно-рейтинговой системе.
Среди плюсов была отмечена объективность оценивания работы и знаний студентов: «балльно-рейтинговая система помогает лучше оценивать студента».
В качестве минуса было отмечено то, что не все преподаватели освоили принципы работы на бакалавриате, а также систему оценивания знаний и работы студентов: «не все преподаватели знакомы с этой системой», «система нравится, но порой возникают трудности с незнанием ее педагогами»; «преподаватели иногда сами затруднялись в выставлении баллов»; «в принципе система вполне устраивает, за исключением системы выставлении баллов по тому или иному предмету»; «существует сплошная неразбериха (как проставлять баллы и т. д.)».
В качестве минуса 5 студентов отметили конкуренцию между однокурсниками: «непривычная балльная система. Нас предупреждали, что будет борьба за баллы, но когда я столкнулся с этим, был не готов… мне кажется, что эта система портит отношения в коллективе»; «баллы – вещь хорошая, но в борьбе за баллы наш коллектив превратился в арену Колизея. Каждый сам за себя (даже несмотря на то, что мы семья). Мы не шли по головам, но были близки к этому!».
У троих студентов негативное отношение к балльно-рейтинговой системе сложилось именно из-за конкуренции между однокурсниками, одной студентке система не нравится из-за нехватки времени на самостоятельную работу, двое студентов так и не разобрались в балльно-рейтинговой системе.
На втором и третьем курсе бакалавриата филологического факультета было опрошено 27 студентов, которым был задан вопрос: «Изменилось ли Ваше отношение к балльно-рейтинговой системе?»
При ответе на данный вопрос большинство студентов второго и третьего курса (23 студента) отметили, что положительное отношение к балльно-рейтинговой системе, сформировавшееся изначально, сохранилось. Трое студентов отметили, что приобретение опыта учебы в рамках балльно-рейтинговой системы обусловило изменение их отношения к ней в лучшую сторону. Среди плюсов балльно-рейтинговой системы была отмечена объективность оценивания учебной деятельности студента в течение семестра: «Мне очень нравится эта система, так как баллы набираются в течение всего семестра и не надо сдавать некоторые экзамены и зачеты»; «сдать экзамены при этой системе намного проще, чем при традиционной». Помимо плюсов, студентами были отмечены и минусы: «С одной стороны – твое посещение оценивается по достоинству, с другой стороны – нет учета болезней и пропусков студента». Более развернутые ответы о минусах балльно-рейтинговой системы были даны студентами 3 курса. Следует отметить, что у студентов третьего курса появилось более сознательное отношение к балльно-рейтинговой системе, что нашло свое проявление в большей «требовательности к набору баллов». Минусы балльно-рейтинговой системы, по мнению студентов, связаны с тем, что не все преподаватели разобрались в специфике работы и системой контроля и оценивания учебной деятельности на бакалавриате: «Считаю, что система не продумана до конца. Нужно определиться: или ставить баллы за посещение и ответы, или перейти на обыкновенную систему с экзаменами в конце семестра»; «плохо, что не все преподаватели понимают, что такое баллы, и приходится объяснять. И некоторые виды работ, как мне кажется, оцениваются слишком низко. Это несправедливо»; «еще не все преподаватели разобрались в этой системе, некоторые преподаватели составляют такую технологическую карту, что очень сложно набрать баллы, некоторые, не понимая, ставят много. Очень сложно в течение семестра набирать баллы, ходить и отвечать, делать много работ и набрать примерно 50 баллов за все, а еще 50 баллов ставится за экзамен (зачет) и еще надо готовиться по 40 или 50 вопросам. Очень большая нагрузка»; «не все преподаватели были ознакомлены с балльно-рейтинговой системой»; «немногие преподаватели умеют ей пользоваться».
У одной студентки сохранилось отрицательное отношение к балльно-рейтинговой системе.
9 февраля 2009 года на организационных часах было также проведено анкетирование среди студентов магистратуры, которым был задан вопрос: «Как Вы оцениваете балльно-рейтинговую систему после завершения первого учебного семестра в магистратуре?» В результате опроса отмечена та же тенденция: студенты положительно относятся к балльно-рейтинговой системе, отмечая в качестве плюса возможность объективного оценивания учебной работы и знаний студентов, а также рационального распределения времени на выполнение самостоятельной работы: «У балльно-рейтинговой системы множество преимуществ. Во-первых, заранее известно, какое количество баллов можно получить за определенный вид работы. Это помогает и рассчитать силы, и сэкономить время, затрачиваемое на подготовку. Если возникают трудности или по каким-либо причинам не сделана та или иная работа, то предлагается дополнительный модуль, т. е. задание, которое необходимо для повышения рейтинга. Таким образом, выполнение и своевременное предоставление работ преподавателю – реальная возможность не сдавать сессию как таковую в ее традиционной форме».
В качестве минуса было отмечено неполное освоение преподавателями специфики контроля и оценивания знаний студентов: «несовершенная, недоработанная система. Многие преподаватели в ней не разбираются»
Таким образом, современный студент-филолог, обучающийся в условиях перехода на уровневое образование, положительно оценивает балльно-рейтинговую систему, видит возможности, открывающиеся благодаря ей: рациональное распределение времени на выполнение заданий, объективность оценивания знаний и работы на занятиях, гибкая система аттестации. При этом студент четко видит и обозначает главную проблему, с которой неминуемо столкнется любой факультет в условиях перехода на уровневое образование: перестройка учебного процесса и сознания преподавателя.
Данные результаты анкетирования на бакалавриате и в магистратуре были представлены в докладе «Балльно-рейтинговая система в оценке студентов филологического факультета» на видеоконференции «Переход к балльно-рейтинговой системе контроля знаний студентов высших и средних профессиональных учебных заведений» (МГАДА-МГПИ-МГППУ-МГПУ) (26 марта 2009 г.).
На основании традиционной системы организации воспитательной работы и экспериментальной работы на филологическом факультете (с 2004 года) была разработана система оценивания индивидуальных достижений студентов в условиях двухуровневой системы образования, апробация которой происходит в данном учебном году (2009 – 2010).
Внеаудиторная деятельность студентов в условиях балльно-рейтинговой системы оценивается по следующим направлениям организационно-воспитательной работы на факультете:
· участие в факультетских мероприятиях,
· участие в общеуниверситетских и городских мероприятиях,
· участие в научных мероприятиях,
· выполнение общественных поручений,
· инициативная деятельность.
Далее следует разработанная к началу 2009 – 2010 учебного года на основании эксперимента, действующего на филологическом факультете с 2004 года, технологическая карта «Индивидуальные достижения». Оценивание производится в течение учебного года заместителем декана факультета по организационно-воспитательной работе в соответствии с технологической картой «Индивидуальные достижения», в конце учебного года сведения по каждому студенту передаются академическим консультантам, которые выставляют баллы в индивидуальные планы студентов.
На данный момент (ноябрь 2009 года) уже очевиден положительный результат представленной системы оценивания:
· увеличение мотивации студента к участию в мероприятиях, способствующих его профессиональному и нравственному становлению и развитию,
· увеличение роли и возможности индивидуального подхода к каждому студенту,
· участие каждого студента в мероприятии того или иного направления работы факультета по собственному выбору,
· появление возможности поощрения внеаудиторной деятельности студента, направленной на развитие факультета, что при традиционной системе образования представляется невозможным, так как система поощрений, например, в формате грантов, возможна только для отдельных единиц.
Помимо положительных сторон очевидными стали и некоторые просчеты, связанные с несколько некорректным распределением баллов, а именно, для оценивания уровня и качества выполнения общественных поручений (например, деятельность в рамках студенческого совета факультета) необходимо ввести минимальное и максимальное количество баллов. Таким образом, организация воспитательной работы на филологическом факультете в условиях перехода на уровневое образование сроится на основе теснейшей связи с учебной и научной деятельностью студентов и с учетом мнения студентов о ходе экспериментальной работы на факультете в рамках балльно-рейтинговой системы. Результаты экспериментальной работы выявили, что организация воспитательной работы в условиях двухуровневого образования является наиболее эффективной.
3. Международное сотрудничество филологического факультета ГОУ ВПО МГПУ в 2005 – 2009 гг.
Международное сотрудничество является одним из важнейших направлений деятельности филологического факультета в условиях международной интеграции образования и развития межкультурных связей. Всемерная поддержка этого направления – часть общей программы развития факультета, осуществляемой в согласии с Концепцией развития и планом НИР ГОУ ВПО МГПУ.
Вопросы международного сотрудничества отражаются в ежегодных планах и отчетах о научно-исследовательской и международной деятельности факультета, обсуждаются на заседаниях ученого совета – как в плановом порядке (тематика и вопросы организации международной конференции «Виноградовские чтения», проводимой на базе факультета раз в два года; проблемы подготовки и отчет о проведении международных конференций и семинаров в рамках ежегодных Дней науки; вопросы организации уровневого образования на факультете в рамках международной программы развития образования «Болонский процесс» и т. п.), так и в связи с внеочередными мероприятиями (прибытие иностранных гостей, приглашения к международному сотрудничеству, поступающие от зарубежных организаций, и др.).
В соответствии с должностными инструкциями общее руководство международной деятельностью факультета осуществляет декан факультета профессор . Непосредственно работой по данному направлению занимается заместитель декана по научной работе: в этой должности с 2005 по 2007 была доцент , с 2007 по 2008 гг. эту должность замещала профессор , с апреля 2008 года по настоящее время – доцент .
В течение отчетного периода (2005 – 2009 гг.) международное сотрудничество на факультете развивалось в русле 6-ти основных направлений:
1. Участие в международных образовательных научных программах и конференциях, в том числе:
1.1. Членство в международных образовательных и научных организациях.
1.2. Договоры о сотрудничестве с зарубежными вузами.
1.3. Участие в международной интеграции образовательного процесса («Болонский процесс»).
1.4. Участие в специальных международных научно-исследовательских проектах.
1.5. Участие в международных конференциях.
2. Обучение и стажировка иностранных студентов.
3. Обучение и стажировка студентов факультета за рубежом.
4. Стажировка преподавателей и научных сотрудников за рубежом.
5. Чтение лекций иностранными преподавателями и преподавателями кафедр за рубежом.
6. Совместные с иностранными образовательными учреждениями и студентами мероприятия.
6.1. Подготовка договоров о сотрудничестве с зарубежными организациями.
6.2. Совместные конференции, семинары, круглые столы.
6.3. Совместные издания.
6.4. Прием иностранных делегаций и гостей.
6.5. Публикации в зарубежных изданиях и в отечественных изданиях международного масштаба.
6.6. Отзывы об авторефератах, диссертациях, представленных к защите аспирантами и докторами-иностранцами.
6.7. Рецензии, отзывы на работы иностранных авторов, на публикации в совместных издательских проектах.
Результаты деятельности в рамках этих направлений изложены ниже.
1. Участие в международных образовательных научных программах и конференциях
1.1. Членство в международных образовательных и научных организациях.
Филологический факультет ГОУ ВПО МГПУ, являясь коллективным членом МАПРЯЛ (Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы), согласовывает свою деятельность с целью и задачами этой международной организации. Одна из задач состоит во всемерном распространении знания русского языка и литературы в мире, в повышении интереса к культурным ценностям, связанным с русским языком и литературой, а также в развитии научно-методических основ преподавания русского языка и литературы русскоязычным и иноязычным студентам в нашей стране и за рубежом. Преподаватели факультета регулярно участвуют в мероприятиях, проводимых МАПРЯЛ и определяющих стратегию и тактику преподавания русского языка и литературы в современном международном контексте (см. ниже: международные конференции). В русле перечисленных задач на факультете ведется большая научно-методическая работа по разработке основ преподавания русского языка как неродного. Открыт соответствующий профиль бакалавриата, разрабатываются общие и специальные дисциплины профиля, проводятся конференции и круглые столы по проблемам, связанным с разработкой и преподаванием этих дисциплин (в частности, круглый стол «Об обеспечении и особенностях преподавания курса “Функционально-коммуникативное описание русского языка как иностранного”» в программе конференции «Русисты МГПУ – столичному образованию – 2009»). В 2009 году очередная (XI) международная конференция «Виноградовские чтения» проводится под эгидой МАПРЯЛ.
1.2. Договоры о сотрудничестве с зарубежными вузами.
С 22.03.2004 г. действует договор о сотрудничестве, подписанный представителями МГПУ и Вильнюсского педагогического университета (факультет Славистики). Договор подготовлен при участии преподавателей и руководства факультета. В рамках договора осуществляется совместная издательская деятельность, проводится совместно организованные конференции, осуществляется обмен преподавателями (в 2005 и 2007 годах представителями литовской стороны были прочитаны спецкурсы для студентов филологического факультета, а преподаватели филологического факультета читали лекции для студентов Вильнюсского педагогического университета). Подробнее см. пункты 1.5, 6.2, 6.3, 6.4, 6.5.
С 19.09.2005 г. действует договор о сотрудничестве с Польско-российским образовательным центром «CENTRUS» (Варшава), подписанный при участии преподавателей и сотрудников факультета (см. пункт 6.1). В рамках договора осуществляются публикации преподавателей факультета в польских изданиях (см. пункт 6.5).
Также налаживаются связи в рамках договоров о сотрудничестве с Государственным педагогическим университетом им. Х. Абовяна (Армения, 2006 г.), с Бакинским славянским университетом (Азербайджан, Баку, 11.2007 г.), Белорусским педагогическим университетом имени Максима Танка (Минск, Белоруссия, 04.2006 г., соглашение – 2007), Национальным педагогическим университетом имени (Украина, Киев, 2007 г.).
В октябре 2009 года был заключен договор о совместной работе над учебными пособиями по русскому языку для корейских школьников с делегацией из КНДР, направленной на факультет Департаментом образования города Москвы.
1.3. Участие в международной интеграции образовательного процесса на основе принципов Болонской декларанции.
Формой международной интеграции образовательной деятельности на факультете является активное участие в программе по переходу на уровневое высшее образование (в рамках международного Болонского процесса).
С 2004 года факультет включился в эксперимент по внедрению уровневого обучения. В рамках эксперимента в том же году был осуществлен первый прием на обучение по направлению «Филологическое образование» (бакалавриат). С тех пор набор студентов на обучение по профилям бакалавриата проводится ежегодно (с 2004 по 2009 г. осуществлено уже 6 наборов). В настоящее время работа в этом направлении выходит из стадии эксперимента и переводится в режим обеспечения двухуровневой подготовки на постоянной основе в соответствии с государственной программой перевода российского высшего образования на уровневую систему. В русле этой работы в 2008 году осуществлен первый выпуск бакалавров и первый прием в магистратуру (все действующие направления бакалавриата и магистратуры имеют лицензии государственного образца). С 2009 года магистратура работает в полном объеме (5-й и 6-й курс) по трем программам специализированной магистерской подготовки. В 2010 году все выпускники бакалавриата и магистратуры пройдут процедуру защиты (выпускной квалификационной работы / магистерской диссертации) в условиях кредитно-модульной и балльно-рейтинговой системы. В таком же режиме будет проводиться государственный экзамен для бакалавров. Все основные дисциплины, читаемые студентам бакалавриата и магистрантам, обеспечены залицензированными программами, технологическими картами и необходимыми методическими материалами. В 2008 г. вышли в свет три комплекта учебных программ:
Программы дисциплин подготовки магистра филологического образования «Языковое образование» / Под ред. . – М.: МГПУ, 2008.
Программы дисциплин подготовки магистра филологического образования. «540302М Литературное образование» / Под общ. ред. , . – М.: МГПУ, 2008.
Программы дисциплин подготовки магистра филологического образования «Методические технологии в филологическом образовании» / Под ред. . – М.: МГПУ, 2008.
Ежегодно растет база опубликованных учебно-методических комплексов дисциплин. В частности, в 2008 году вышли в свет УМК:
Ситникова русский язык. Морфология. – М.: МГПУ, 2008.
Алпатова литература XVIII века. – М.: «Бизнес-Вита», 2008.
Калашникова зарубежной литературы. Реализм. – М.: МГПУ, 2008.
Линкова зарубежной литературы. Романтизм. – М.: МГПУ, 2008.
Работа по обеспечению дисциплин бакалавриата и магистратуры учебно-методическими комплексами активно продолжается в 2009/2010 учебном году. В частности, подготовлены к печати и одобрены ученым советом факультета УМК дисциплин:
«Литература и культура Древнего» мира: для 1 курса бакалавров (проф. );
«Литература и культура средних веков, Возрождения и XVII – XVIII веков» для 1 курса бакалавров (доц. ),
«Зарубежная литература и культура XIX века» для 2 курса бакалавров (доц. ) и другие.
1.4. Участие в специальных международных научно-исследовательских проектах.
Преподаватели и кафедры филологического факультета также принимают участие в специальных международных исследовательских проектах. Так, в 2007 г. кафедра германской филологии участвовала в проекте «Swedish Colonies in the Ukraine: The Dialect of Gammalsvenskby Södertörn högskola, School of Gender, Culture and History» (Организатор – Швеция). Участник от кафедры: к. ф.н. . Работа проводилась в два этапа:
1. 01.06.2007 – 31.07.2007. Научная командировка в Швецию. Принимающая сторона – кафедра скандинавских языков Уппсальского ун-та (Швеция - Svenska Institutet). Научный руководитель – проф. Svante Strandberg
2. 23.08.2007 – 09.09.2007. Экспедиция в село Старошведское (Украина). Организатор – Baltic and East European Foundation (Sweden).
1.5. Участие в международных конференциях.
Преподаватели факультета регулярно принимают участие в международных научных конференциях в качестве организаторов, руководителей секций, докладчиков и слушателей. За последние 5 лет наблюдается рост количества международных конференций, на которых преподаватели факультета выступают в качестве докладчиков: от 10-12 конференций в 2005 и 2006 гг. до 29 конференций в 2008 г. (Полных данных за 2009 год еще нет.). В среднем (по данным за 2005 – 2008 годы) – 17 международных конференций в год. Ежегодно, помимо международных конференций, проводимых в городах России, преподаватели кафедры посещают до 5-6 конференций в странах ближнего и дальнего зарубежья.
В 2005 году преподаватели факультета приняли участие в 13 международных конференциях, проходивших в 8 странах.
Россия.
1. IX международная конференция «Виноградовские чтения» (все преподаватели факультета)
2. Х Юбилейная международная конференция «Текст. Структура и семантика» ().
3. Международная научная конференция, посвященная 80-летию . 19—22 мая 2005 г. ()
4. Шестая международная конференция «Грамматические категории и единицы: синтагматический аспект». Владимир, 27-30 сентября 2005 года. ()
5. Международная научная конференция «Художественный текст и культура». 6 – 7 октября 2005 г. Владимирский государственный педагогический университет ()
6. XV Ежегодная Богословская конференция Православного Свято-Тихоновского Гуманитарного университета, 20-22 января 2005 года. «О литературной и социокультурной роли французского романа-фельетона Х1Х в.» (), «Теория символа и французская поэзия второй половины XIX века» (). Материалы конференции опубликованы в 2005 году: XV Ежегодная богословская конференция Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета: материалы 2005 г. Т.2. – М.: Издательство Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, 2005. – 438 с.
7. Болгария, София (июнь 2005) (, Международная конференция по проблемам коммуникативных связей в литературе»)
8. Италия (Верона, 22-24 сентября 2005), Международная конференция под эгидой МАПРЯЛ «Преподавание русского языка и литературы в новых европейских условиях» ().
9. Литва, Вильнюсский педуниверситет, ф-т Литуанистики, Вильнюс (2005). VI Международная конференция «Художественный текст: анализ, восприятие, интерпретация. (, ).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
