Профессиональная практика студентов (стр. 3 )

По окончании практики студент должен представить руководителям практики и методистам следующие документы: После I этапа портфолио:

по психологии:

-  диагностический минимум интеллектуальная сфера, межличностные отношения, лич­ностная сфера);

-  формы учета (сводные карты, бланки);

-  характеристика (примерная схема);

по педагогике:

-  диагностический минимум (диагностика обученности, обучаемости, воспитанности);

-  схемы анализа урока (общедидактический, психолого-педагогический, с позиций раз­вивающего обучения).

После II этапа:

-  характеристика класса на основе психолого-педагогической диагностики;

-  профиль класса (сводная таблица);

-  психолого-педагогическая карта учащихся с выводами и рекомендациями по органи­зации его учебной деятельности, учащихся с учетом результатов психолого-педагогической диагностики (на основе фотозаписи урока);

-  обобщенная характеристика учащегося;

-  фотозапись 1 урока;

-  анализ урока с разных позиций (общедидактический, психолого-педагогический, с позиции развивающего обучения) на основе фотозаписи урока;

-  протоколы психолого-педагогических исследований;

-  диагностика интеллектуальной сферы, межличностные отношения, личностная сфера, обученности (обучаемости, воспитанности).

3.3.Практика по внеучебной воспитательной работе.

Особой стороной деятельности современного учителя является воспитательная работа со школьниками. Эта сторона деятельности учителя является наиболее сложной и многообразной. В связи с этим возникает необходимость обучении будущего учителя методике воспитательной работы. Поэтому в Учебный план включена Практика по внеучебной воспитательной работе

. Данная программа включает в себя овладение будущим учителем методикой воспитательной работы во всем ее многообразии и сложности и первичное знакомство студента с психолого-педагогическим наблюдением и анализом.

Цели и задачи практики по внеучебной воспитательной работе

Основными задачами являются формирование диагностических, прогностических, проектировочных, организационных и коммуникативных умений, культуры педагогической деятельности, Я-концепции будущего педагога; организация и проведение воспитательной работы и др.

Осуществляется под руководством преподавателей педагогики, психологии и частных методик Колледжа, педагогических работников общеобразовательных школ и других учреждений.

База практики: общеобразовательные школы, образовательные учреждения дополнительного образования и т. д. При проведении практики учебная группа может делиться на подгруппы по 5-6 человек.

Особенности практики по внеучебной воспитательной работе

Воспитательная практика предшествует учебной. Практика по воспитательной работе включает в себя овладение будущим учителем методикой воспитательной работы во всем ее многообразии и сложности. Отход от авторитарной педагогики и гуманизации всего учебно-воспитательного процесса предъявляют более высокие и сложно реализуемые требования к организации воспитательной работы:

- личностно-ориентированный подход в воспитании;

- единство обучения, воспитания и развития;

- природосообразность воспитания;

- культуросообразность и национальное своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями;

- гуманизация межличностных отношений;

- гуманитаризация воспитания;

- дифференциация и индивидуализация воспитания;

- средовой подход в воспитании;

- эстетизация среды;

- рациональность и оптимальность организации педагогического процесса.

Своеобразным является и понятие результата в воспитательной работе. Если на уроке учитель сразу же видит первичные результаты своей работы: дети поняли объясняемое, могут воспроизвести, умеют увидеть изучаемое явление и т. д., то в воспитательной работе он не столь очевиден и не всегда может быть ясно зафиксирован практикантом в процессе практики.

Важнейшими свойствами воспитательного процесса выступают его динамизм, мобильность, изменчивость.

Воспитательная работа требует от студента определенной готовности. Готовность студента к этому виду педагогической деятельности определяется как сложное личностное психическое образование и как определенное психическое состояние.

Как профессионально значимое личностное образование это:

- положительное отношение к воспитательной деятельности, достаточно устойчивые мотивы деятельности;

- профессионально значимые черты характера и способности;

- педагогически ориентированные особенности восприятия, внимания, мышления, памяти, динамизм и устойчивость эмоционально-волевых процессов;

- соответствующие знания, умения, навыки и нравственно-эстетические установки.

Психическое состояние складывается из совокупности следующих компонентов:

- мотивационных (потребность успешно выполнить задания практики, интерес к процессу их решения, стремление добиться положительных результатов);

- познавательных (понимание воспитательных задач, оценка их значимости, знание способов решения и возникающих проблем);

- процессуальных (вооруженность необходимыми умениями и навыками реализации воспитательных задач, умение конструировать необходимые ситуации);

- эмоционально-волевых (чувство ответственности и долга, уверенность в успехе, мобилизация сил, терпимость и терпеливость).

Практика по воспитательной работе проводится на базе разных типов общеобразовательных школ. В период прохождения данного вида практики студенты выступают в роли помощника классного руководителя.

3.3.1 Содержание практики по внеучебной воспитательной работе

В процессе практики по воспитательной работе решаются следующие задачи:

- овладение умениями планировать и вести внеучебную воспитательную работу в классе, группе продленного дня, с отдельными учащимися;

- накопление представлений и характере и содержании внеурочной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя, воспитателя ГПД;

- освоение основных форм внеурочной воспитательной работы с учетом специфики разного типа школ;

- совершенствование умений владеть методами и приемами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

В ходе практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

- знакомятся с учебно-материальной базой школы и документацией; основными направлениями воспитательной работы в школе, классе, группе продленного дня;

- наблюдают за работой педагогического коллектива, системой работы классного руководителя, воспитателя группы продленного дня;

- продолжают изучение психолого-педагогических особенностей развития учащихся различного возраста;

- оказывают помощь педагогам в проведении внеучебной воспитательной работы со школьниками;

- самостоятельно разрабатывают и проводят с учащимися отдельные виды воспитательных занятий (беседы, часы общения, конкурсы, викторины, экскурсии, трудовые десанты, операции милосердия, познавательные игры, спортивно-оздоровительную работу, выпуск бюллетеней и газет и т. д.);

- принимают участие в подготовке и проведении общешкольных дел: спортивных и других праздников, КВНов, конференций и т. д.

В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

- наблюдать анализировать и планировать воспитательную работу в классе, в группе продленного дня;

- определять конкретные воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных задач (определить последовательность работы, привлечь или сформировать актив, помочь выбрать наиболее эффективные приемы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы);

- изучать личность школьника и коллектив учащихся в условиях класса и группы продленного дня;

- проводить отдельные виды воспитательной работы с учащимися (коллективные и индивидуальные).

Отчетная документация оформляется в виде портфолио:

- диагностическая карта класса;

- характеристика классного коллектива (список класса, социальная карта класса, уровень сформированности коллектива);

- характеристика отдельных учащихся (выбранных для индивидуальной воспитательной работы по выявленным проблемам в поведении);

- план воспитательной работы (на основе плана классного руководителя);

- анализы и самоанализ КТД, этической беседы, кружка, воспитательных мероприятий;

- сценарии разработанных воспитательных мероприятий;

- результаты проведенных диагностик с анализом;

- рекомендации по ведению воспитательной работы в данном классе.

Обязанности педагога (методиста педколледжа) в период практики:

- проводит вводный инструктаж по практике;

- организует деятельность подгруппы практикантов в базовой школе;

- помогает установлению контакта практикантов с классным руководителем;

- консультирует практикантов по вопросам практики;

- контролирует деятельность практикантов и направляет, корректирует их деятельность по выполнению программы практики;

- проверяет отчетную документацию и оценивает деятельность практикантов;

- готовит и проводит круглый стол по итогам практики.

Обязанности классного руководителя в период практики:

1.  Знакомит практикантов с составом класса, делами учащихся, планом воспитательной работы.

2.  Оказывает практикантам помощь в изучении индивидуальных особенностей учащихся.

3.  Помогает студентам наметить воспитательные мероприятия, подлежащие реализации в ходе практики и консультирует их при составлении плана воспитательной работы, утверждает и контролирует выполнение этого плана.

4.  Присутствует на внеклассных воспитательных мероприятиях и родительских собраниях, проводимых практикантом, и участвует в их обсуждении и оценивании.

5.  Привлекает студентов к текущей работе классного руководителя: дежурство, проведение классных часов, организация питания школьников, работа с родителями и др.).

6.  Дает оценку воспитательной работы студента.

7.  Участвует в совещании, проводимом групповым руководителем практики.

3.3.2.Примерный план проведения практики по воспитательной работе

№ п\п	Содержание работы
1-я нед.	1. Инструктивное совещание по организации и проведению практики по воспитательной работе: задачи практики; виды деятельности студентов на практике; распределение по классам; отчетная документация; обязанности практиканта. 2. Знакомство со школой. 3. Знакомство с классным руководителем: особенности класса, отдельных учащихся, знакомство с планом воспитательной работы. 4. Составление плана практики на семестр, выбор направления деятельности.
2-я нед.	1. Знакомство с классом: посещение уроков, характеристика классного коллектива, актив класса, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, система традиций детского коллектива, отношение к общественной работе и общественно полезному труду. 2. Игры-знакомства, коммуникативные тренинги. 3. Совместно планирование с учащимися коллективного творческого дела.
3-я нед.	1. Педагогическая диагностика в школе. 2. Психолого-педагогическое наблюдение: отношение школьника к коллективу; авторитет школьника в коллективе товарищей; общительность и понимание других людей; отношение к отрицательным проявлениям в коллективе. 3. Подготовка к КТД.
4-я нед.	1. Диагностика воспитательной возможности классного коллектива. 2. Встреча с социальным педагогом и психологом школы, замом по ВР (система воспитательной работы школы). 3. Экскурсия, игры на свежем воздухе (спортивная эстафета).
5-я нед.	1. Изучение направленности личности учащегося, характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость. Действенность, наиболее ярко выраженные интересы. 2. Воспитательное мероприятие по выбранному направлению работы.
6-я нед.	1. Изучение соотношения самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям товарищей. 2. Диагностика общего физического развития школьника. 3. Тематические беседы, викторины.
7-я нед.	1. Ученик в различных видах деятельности. Отношение к трудовой и игровой деятельности, общественная активность школьника. 2. Подготовка к КТД. 3. Работа с учителем (корректировка планов, координация деятельности по ситуации).

8-я нед.	1. Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия, развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладание настроений школьника, степень эмоциональной возбудимости. 2. Коммуникативные игры (или воспитательное мероприятие по выбору учащихся).
9-я нед.	1. Изучение волевых особенностей детей: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание. 2. Игровые мероприятия.
10-я нед.	1. Изучение направленности личности ребенка, стремления школьника, его намерения, мечты, идеалы, единство сознания и поведения. 2. Читательская конференция (круг чтения современного школьника).
11-я нед.	1. Диагностика воспитательного потенциала семьи школьника. 2. Посильное участие в работе с детьми в период каникул. Посещение культурных учреждений.
12-я нед.	1. Диагностика заинтересованности учащихся в труде и его результатах, их активность, самостоятельность, организованность и дисциплинированность при проведении работы. 2. Индивидуальная работа с педагогически запущенными детьми (определение причины и характера запущенности). 3. Подготовка КТД.
13-я нед.	1. Изучение интересов, способностей и склонностей трудного ученика. 2. Диагностика социального статуса трудновоспитуемого ребенка в детском коллективе и внешкольных группах.
14-я нед.	1. Итоговое КТД. 2. Рекомендации классному руководителю по планированию воспитательной работы в классе. Традиционная система планирования и ее недостатки. 3. Подведение итогов практики. Защита портфолио.

3.4.  Летняя воспитательная практика

Основная цель летней воспитательной практики: дать возможность студентам реализовать профессиональный и лич­ный потенциал, развивать и закрепить знания, умения и навыки, а также опыт, приобретенный в ходе учебы, в условиях временного детского коллектива с детьми разного возраста, изоляции от привыч­ного окружения.

Задачи летней воспитательной практики:

·  приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детскими и юношеским коллективом в условиях детского летнего лагеря;

·  овладение содержанием и различными формами и методами орга­низации жизни и деятельности коллектива детей разного возраста в условиях самостоятельной работы в летнем лагере;

·  развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.

Цели летней педагогической практики

Дать возможность студентам реализовать профессиональный и лич­ный потенциал, развивать и закрепить знания, умения и навыки, а также опыт, приобретенный в ходе учебы, в условиях временного детского коллектива с детьми разного возраста, изоляции от привыч­ного окружения.

Задачи практики:

·  приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детскими и юношеским коллективом в условиях детского летнего лагеря;

·  овладение содержанием и различными формами и методами орга­низации жизни и деятельности коллектива детей разного возраста в условиях самостоятельной работы в летнем лагере;

·  развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.

Умения, приобретаемые в процессе практики:

·  определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной ра­боты с детьми и подростками,

·  составлять план оздоровительной и воспитательной работы на смену и на каждый день с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;

·  организовывать самоуправление в коллективе и направлять ею деятельность; создавать условия для развития самодеятельности детей и подростков;

·  организовывать разнообразную деятельность детей и подростков;

·  сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;

·  использовать всю систему возможных педагогических воздейст­вий в условиях загородного летнего лагеря с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков;

·  устанавливать педагогически правильные отношения с детьми и подростками, с коллегами, родителями вверенных детей;

·  осмысливать и анализировать опыт своей педагогической дея­тельности.

3.4.1.Особенности летней педагогической практики:

Впервые, принимая объединение школьников, студент-прак­тикант не только организует воспитательную работу с ними, но и несет юридическую ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.

Практика содействует осознанию и выполнению объективных требований самообразования и самовоспитания как необходимых ус­ловий профессионально-педагогического становления.

В процессе деятельности происходит интенсивное обогаще­ние профессионального опыта студента в самостоятельном созда­нии коллектива, его развитии, организации повседневной совместной жизнедеятельности воспитанников.

В условиях лагеря вожатый не приходит на работу, а живет вместе с детьми 24 часа в сутки, принимает самостоятельные решения.

В лагере предстоит работа по созданию, развитию и спло­чению временного детского коллектива. Все чаще в детских оздоро­вительных лагерях формируются разновозрастные отряды.

В детском загородном лагере вожатый и воспитатель, и орга­низатор детской жизни, и затейник, и няня, и медсестра, и мама, и папа и ... часто несмотря на небольшую разницу в возрасте с детьми. Планируя деятельность в загородном лагере, необходимо учесть сле­дующее:

·  временный характер коллектива;

·  изменение привычной среды жизнедеятельности, большая связь с природой;

·  закрытость загородного лагеря как типа детского учреждения;

отсутствие родительской опеки, поддержки, контроля.

3.4.2. Права и обязанности студента-практиканта

·  А. Студент направляется на летнюю педагогическую практи­ку в детский лагерь для работы в качестве вожатого (воспитателя).

·  Б. Вожатый подчиняется начальнику оздоровительного лагеря.

Вожатый-практикант обязан:

·  подчиняться правилам внутреннего распорядка загородного лагеря, распоряжениям администрации, руководителя практики;

·  находиться постоянно с детьми (или доверять их только ответствен­ному за детей лицу) и нести личную ответственность за здоровье и благополучие вверенных ему детей;

·  заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенство­вать педагогические умения в условиях летнего отдыха детей, разви­вать культуру общения и речи;

·  присутствовать на педсоветах и планерках;

·  проводить с детьми интересную, психологическую и педагогически целесообразную работу и полноценно организовывать всю жизнедея­тельность детского коллектива в соответствии с возрастом, интереса­ми и потребностями детей;

·  вести своевременно и аккуратно педагогический дневник и предос­тавлять всю требуемую отчетность по практике руководителю и ад­министрации лагеря;

·  не покидать территорию лагеря без уведомления об этом руководства;

·  не оставлять детей одних у водоемов, в любом другом месте на тер­ритории и вне территории лагеря.

·   

Студент-практикант имеет право:

·  принимать активное участие в деятельности педагогического кол­лектива загородного лагеря, выступать па педсоветах, выдвигать са­мостоятельные решения;

·  иметь выходные в соответствии с Трудовым кодексом РФ;

·  отказаться от прохождения практики в роли подменною вожатого, если он достиг совершеннолетия;

·  обратиться за помощью к администрации лагеря, в свое педагогиче­ское учебное заведение.

·  2.3. В случае нарушения дисциплины и невыполнения своих обязан­ностей практикант может быть отстранен от прохождения практики.

·  2.4. Студент — практикант, не выполнивший программу практики, не переводится на следующий курс и не допускается к экзаменам.

Виды и содержание работы студентов

·  3.1. Знакомство с организацией жизни и деятельности детского летнего оздоровительного лагеря.

·  Примерные вопросы начальнику лагеря (старшему воспитателю) на первой встрече:

·  дни заезда и отъезда первой, второй, третьей смен;

·  длительность смен;

·  месторасположение детского лагеря;

·  наличие водоема, бассейна, речки;

·  организация медицинского осмотра вожатых;

·  количество отрядов;

·  количество детей в отряде;

·  контингент принимаемых детей;

·  практика расстановки вожатых на отряды;

·  условия работы, особенности данного лагеря;

·  программа лагеря;

·  традиции лагеря;

·  наличие кружков и секций;

·  примерный план работы на предстоящую смену;

·  календарь спортивных мероприятий;

·  возможности организации походов;

·  периодичность отрядных и общелагерных мероприятий;

·  обеспечение спортивным инвентарем, бумагой, канцелярскими принадлежностями;

·  организация банного, родительского дней;

·  организация дежурства по лагерю;

·  организация питания;

·  охрана территории детского лагеря;

·  система организации и проведения планерок;

·  организация первой встречи с детьми;

·  предоставление отгулов;

·  заработная плата и условия выплаты;

·  медицинское обслуживание детей и вожатых.

·  другие.

3.4.3.Организационно-педагогическая деятельность.

·  Студент-практикант в процессе работы вожатым в детском оздорови­тельном лагере выполняет следующие виды педагогической деятельности:

·  определяет цели, задачи КТД;

·  прогнозирует результаты воспитательных воздействий;

·  составляет перспективный, календарный планы работы в отряде, используя многообразие содержания, форм, методов и средств с учетом возраста детей и конкретных ситуаций;

·  апробирует свои знания в плане отстаивания и защиты склады­вающейся педагогической позиции в процессе собственной дея­тельности;

·  создает методические разработки; составляет планы, определяет содержание и методику проведения КТД, анализирует результаты собственной деятельности;

·  организует и проводит игры, танцы;

·  работает с периодической, методической, педагогической литера­турой и т. д.

·   

Организация режима дня, активного отдыха детей.

·  Традиционно распределение мероприятий на протяжении дня на­зывают режимом дня. Это не только организующий, но и важней­ший оздоровительный элемент. Попытки его пересмотра должны предприниматься осторожно и обоснованно. Он варьируется в зави­симости от вида загородного лагеря, периода пребывания в нем ре­бенка, состояния его здоровья и характера адаптации. В распорядке дня должны быть учтены все необходимые оздоровительные мо­менты на основе регулярности, систематичности их применения и оптимального чередования нагрузок с отдыхом.

·  Дневной отдых — необходимый оздоровительный момент. Вместе с тем можно менять его наполнение, например посвятив его первые минуты релаксации, аутотренингу, психокоррекции, музыкотерапии.

·  В основу рациональной организации распорядка дня и всей лагер­ной смены должно быть положено правильное сочетание разнообразных видов деятельности с учетом возрастных и половых особенностей детского организма, состояния здоровья и функциональных возможно­стей детей. Все виды деятельности в лагере — отрядные, общелагерные дела, спортивные игры — необходимо включать в план педагогической работы и равномерно распределять в течение всей смены.

3.4.4. Планирование воспитательной деятельности.

·  В процессе анкетирования все записи, касающиеся интересов де­тей и подростков группируются.

·  Учитывая ожидания и интересы воспитанников, цели и задачи данной оздоровительной смены, прогнозируемую программу деятель­ности, летний календарь, способности и возможности вожатых и воспитателей, приступайте к планированию работы отряда. Про­грамма деятельности вашего отряда должна быть ориентирована на детскую социальную среду. Нужно осознавать, что вся жизнь в детском лагере развивает опыт ребенка, расширяет и углубляет его. При планировании желательно придерживаться следующих прин­ципов:

·  Безопасность всех мероприятий.

·  Возможность проявления способностей детей в разных областях творческой деятельности.

·  Возможность быстро поменять программу в случае дождя.

·  Учет времени, проводимого КТД в зависимости от возраста детей и подростков. Создание ситуации успеха в процессе коллективной деятельности.

·  Распределение эмоциональных нагрузок на протяжении всей смены.

·  Учет особенностей первых и последних дней смены.

·  Последовательность планирования: дни заезда и отъезда, банные и родительский дни, общслагерные, традиционные, отрядные КТД.

·  Организация коллективно-творческой деятельности.

·  Этапы организации коллективной творческой деятельности в ус­ловиях детского лагеря:

·  Коллективное целеполагание (определение темы, цели и задач пред­стоящей работы, выдвижение перспектив перед детьми, увлечение всех обшей деятельностью).

·  Коллективное планирование дела (обсуждение различных предло­жений, вариантов плана, подбор материала, составление заданий, вы­бор временной инициативной группы).

·  Коллективная подготовка дела (распределение поручений между уча­стниками деятельности, определение заданий микроколлективам, вы­бор ответственных, организация контроля за выполнением заданий).

·  Проведение дела (содержание и методика его проведения зависят от соответствующих ему целей, задач, формы).

·  «над», а «вместе»

·  Коллективный анализ.

3.4.5. Исследовательская деятельность студентов.

·  При проведении исследований по вопросам теоретической и практической деятельности студентов в качестве вожатых детских загородных лагерей необходимо, прежде всего, изучить и обобщить передовой опыт, накопленный в этой области. Однако, наряду с этим, важны исследования и поискового характера, связанные с разработ­кой и проверкой новых форм и методов теоретической и практиче­ской воспитательной работы студентов в детском лагере.

·  Научно-исследовательскую работу студенты-практиканты про­водят по темам курсовых работ, летних творческих заданий, ди­пломных работ. Результаты оформляются в виде научного доклада.

Задания студентам (возможны изменения, корректировка)

·  Составить паспорт загородного детского лагеря отряда, в котором студент проходил летнюю педагогическую практику, отвечая на следующие вопросы:

·  Основная цель и задачи, которые ставит перед собой вожатый (на конкретную смену)

·  научить детей ______________

·  познакомить___________________

·  помочь ________________

·  привить навыки ___________

·  приобщить ____________

·  научиться самому узнать _______ другое

Информация о загородном лагере:

·  Месторасположение детского оздоровительного лагеря;

·  достопримечательности лагеря;

·  традиции лагеря;

·  фамилия, имя, отчество начальника лагеря;

·  фамилия, имя, отчество заместителя начальника лагеря;

·  количество отрядов и детей в них;

·  возможность организации походов;

·  особенности планирования;

·  организация ночного дежурства;

·  наличие кружков, библиотеки, видеосалона;

·  наличие расположенных рядом с лагерем особо опасных объектов;

·  другое.

Информация об отряде:

·  Название отряда;

·  возраст детей;

·  количество детей в отряде;

·  напарник;

·  план работы отряда на смену (сеточное планирование)

·  эскиз отрядного уголка;

·  другая информация, полезная на взгляд вожатых-практикантов.

Охарактеризовать особенности организации работы с детьми в данном детском оздоровительном лагере.

Описать и проанализировать проблемы, возникшие в отношениях «вожатый-вожатый», «вожатый-администрация», «вожатый-дети», «вожатый-родители» в процессе работы в детском оздоровительном лагере. Перечислить формы работы, пользующиеся успехом у детей данного возраста с которыми работал на практике студент. Перечислить наиболее часто встречающиеся трудности в работе (при планировании; отборе содержания; диагностике личности, коллектива; организации работы; во взаимоотношениях с администрацией, детьми, родителями, коллегами; в решении нестандартных ситуаций; в решении конфликтных ситуаций с детьми; в решении особых ситуаций (энурезе, воровстве, проблеме сна, сексуальном поведении и т. д.) Е. Ваши советы будущему вожатому.

Перечислите вопросы, «забытые» на занятиях по подготовке к летней педагогической практике.

Разработайте предложения по совершенствованию занятий по лет­ней педагогической практике.

Представьте разработку (одну или две) коллективного творческого дела, проведенного в отряде, на тему, предложенную преподавателем.

Представьте анализ проведенного КТД.

Представьте анализ собственной деятельности в детском оздорови­тельном лагере.

Деятельность руководителя летней педагогической практики

Организация встречи студентов с руководителями загородно­го детского лагеря.

Советы преподавателю

·  Первую встречу студентов с руководством лагеря желательно ор­ганизовать в здании университета в первой декаде апреля.

·  Договариваясь о встрече с руководством лагеря, желательно про­сить руководство лагеря представить примерный план работы на предстоящий период, предупредить возможные вопросы (организация медицинского осмотра вожатых, наполняемость отрядов, порядок предоставления отгулов, заработная плата, организация питания, ведение трудовой книжки, другие).