Психологические особенности детей младшего
школьного возраста
Творческие, интеллектуальные, нравственные возможности ребенка неисчерпаемы. Раскрыть, реализовать их – задача невероятно трудная. Фундамент, на котором строится мир ребенка, должен быть кем-то заложен. И к закладке такого фундамента – причастен каждый из нас.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого.
Знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют нам правильно выстроить нашу учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.
Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1 - 4 классах начальной школы.
Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. Поэтому, поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится отныне учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет.
Формирование интереса к содержанию любой деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.
Большое воспитательное воздействие учителя на младших связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Они, как правило, ещё не могут управлять своим восприятием. Оно определяется особенностями самого предмета, поэтому дети замечают то, что ярко выделяется на фоне других предметов.
Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения и воспитания невозможен. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут.
Рекомендации по развитию внимания
1.Упражнение-энергизатор «Ладони» (способствует развитию внимания, а также направлено на повышение групповой сплоченности и может использоваться при переключении с одного вида деятельности на другой).
Участники стоят или сидят в кругу. Ведущий начинает какое-то движение и передает его соседу справа, который в свою очередь передает это движение также соседу справа. Сосед справа продолжает выполнять данное движение до тех пор, пока не получит от соседа слева новое движение, которое он должен передать. Затем ведущий начинает другое движение и т. д.
Движения:
- трение ладони о ладонь;
- щелканье пальцами;
- хлопанье ладонями по бедрам;
- топанье ногами;
- аплодисменты поднятыми вверх руками.
3. Упражнение «Кто быстрее?» (для выполнения упражнения можно использовать любой текст – газету, старый журнал и т. д.; )
1) для развития устойчивости и концентрации внимания детям предлагается как можно быстрее и точнее зачеркивать в тексте 1-2-3 буквы. (10-15 минут)
2) для тренировки переключения и распределения внимания зачеркивать буквы разными способами. (5-10 минут)
4. Упражнение «Муха».
5. Игра «Сыщик». Развитие внимания, умение обращать внимание на разнообразные детали.
Сядьте, пожалуйста, в круг. Я буду задавать вопросы, на которые могут ответить только настоящие сыщики. Закройте, пожалуйста, глаза, и не открывайте их, пока я вам не скажу.
- Кто может сказать, кто сидит справа от вас?
- Кто может описать обувь, в которой я сейчас?
- Кто может сказать, какого цвета потолок? И т. д.
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Рекомендации по развитию мышления.
Для развития мышления можно использовать разнообразные упражнения:
1. «Кто больше?» (развивает беглость мышления)
Кто больше назовёт:
- предметов красного и др. цвета;
- предметов круглой, квадратной, треугольной формы;
- слов, в которых последняя буква д;
2. «Как можно использовать?» (развивает гибкость и оригинальность мышления).
Кто больше придумает различных способов использования:
- кирпича;
- пустой пластиковой бутылки;
- газеты;
- крышки от флакона;
- колесика от сломанной игрушечной машины и других предметов.
3. Для развития мышления рекомендуется использовать различные виды заданий с палочками или со спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них, с тем чтобы получить другое изображение)
4. «Восстанови рассказ». Упражнение заключается в придумывании недостающих частей рассказа, когда одна из них (начало события, середина или конец) пропущена. Составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.
Рекомендации по развитию мышления.
1. «Жил-был кот…» (развивает точность памяти)
Участники садятся в круг. Один из них начинает рассказ: «Жил-был кот. Это был красивый кот…»
Каждый следующий участник повторяет всё сначала, добавляя своё определение: «Жил-был кот. Это был красивый рыжий кот…»
«Жил-был кот. Это был красивый рыжий пушистый кот…»
Задача участников – не нарушить последовательность и не забыть ни одного определения.
Рассказ можно начать и по-другому: «бабушка укладывает в свой чемодан…», или: «В магазин привезли…», или: «У меня много друзей. Я дружу с…» (называть имена).
2. «Что изменилось?» (зрительная память)
3. «Послушай и запомни». (произвольная память)
4. «Угадай без слов». (моторная память)
Усвоение новых норм и правил поведения существенно меняет особенности эмоций младших школьников. Как и другие психические процессы, в условиях учебной и внеучебной деятельности изменяется общий характер эмоций детей. Эта деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной, с произвольным вниманием и памятью. Все это влияет на эмоции детей. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний. Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями, а иногда даже маскировать их (в этом обнаруживается характерная черта возраста - формирование произвольности психических процессов). Младшие школьники более уравновешены, чем дошкольники, а также подростки. Им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения. Вместе с тем у некоторых детей наблюдаются отрицательные аффективные состояния. Главная их причина - расхождение между уровнем притязаний и возможностями их удовлетворения. Если это расхождение длительно и ребенок не находит средств его преодоления или смягчения, то отрицательные переживания выливаются в злых и гневных высказываниях и поступках.
Рекомендации по развитию и формированию эмоциональной сферы
1. «Водопад». Ребенок стоит расслабленно, руки опущены вниз, ноги на ширине плеч. Ведущий: «Представьте себе, что вы стоите под струёй воды. Закройте глаза. Она смывает с вас все плохое, злое… Теперь встряхнитесь!
2. Игра «Смешное приветствие». (способствует обеспечению возможности физического контакта необходимого для здорового психического и физического развития, а так же способствует большей самоидентификации учеников со всем классом).
Попросите детей показать разные способы приветствия. Некоторые подают вялую безжизненную руку, другие жмут изо всех сил, и так далее.
3. Упражнение «Звуковая гимнастика» (упражнения на дыхание улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность, снимают усталость )
Прежде чем приступить к звуковой гимнастике, ведущий рассказывает о правилах применения: спокойное, расслабленное состояние, стоя, с выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично произносим звук.
А – воздействует благотворно на весь организм;
Е – воздействует на щитовидную железу;
И – воздействует на мозг, глаза, нос, уши;
О – воздействует на сердце, легкие;
У – воздействует на органы, расположенные в области живота;
Я – воздействует на работу всего организма;
Х – помогает очищению организма;
ХА – помогает повысить настроение.
5. «Кулачки». Сжать пальцы в кулак с загнутыми внутрь большими пальцами. Сделать выдох, не торопясь, сжать кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие, сделать вдох. Повторить 5 раз с закрытыми глазами.
6. «Свеча». Исходное положение сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечи маленькими порциями выдоха.
7. «Огонь и лед» (телесная релаксация) По команде «Огонь» - интенсивные движения телом, по команде «Лед» - замереть, сильно напрягая мышцы. Повторить 6-8 раз.
8. «Лягушка». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью. По очереди менять положение рук. Совмещать с движением языка влево, вправо. Повторить 8-10 раз.
9. «Ухо-нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, и хлопнуть в ладоши. Повторить 8-10 раз.
10. Игра «Снежки». (2 мин. Снятие душевного и мышечного напряжения)
Детям предлагается бумага, они комкают её и делают «снежки». Играющие разделяются на две команды, становятся друг против друга и начинают бросать «снежки» друг в друга. Побеждает та команда, у которой на момент остановки игры окажется меньше всего «снежков» на их территории.
.
Сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы. Поэтому и все оборудование можно разделить на два функциональных блока: релаксационный и активационный.
Релаксационный блок предназначен для снижения уровня психоэмоционального напряжения. В него входят мягкие покрытия, пуфики, маты, сухие бассейны, приборы, создающие рассеянный свет и релаксационная музыка.
Активационный блок направлен на стимуляцию исследовательского интереса и двигательной активности. В него входит всё оборудование со светооптическими и звуковыми эффектами, а также сухой бассейн.
