Психолого-педагогические компоненты структурной модели профессиональной компетентности будущего учителя информатики
Научный руководитель:
Шадринский государственный педагогический институт, г. Шадринск
При подготовке будущих учителей информатики как нигде должно быть организованное, гармоничное сочетание педагогики воздействия на личность студента с психологическими особенностями его личности. Это объясняется, в первую очередь, психологическими особенностями деятельности, связанной с информационными технологиями. Отсюда вытекают качества, которые необходимо воспитывать в будущих учителях информатики.
1. Качества мышления. Широкое внедрение компьютеров в практику производства и образования не только выдвигает более высокие требования к организации мыслительной деятельности, но и создает качественно новые условия для развития мышления студентов. Вряд ли будет преувеличением сказать, что при этом вызываются к жизни и активно задействуются такие пласты мышления и даже личности человека, которые в «докомпьютерную эпоху» было трудно представить себе ясно. С психолого-педагогической точки зрения можно выделить несколько линий таких изменений.
Во-первых, функционирование и развитие мышления осуществляется в более упорядоченной экологически искусственной среде (клавишно-дисплейной), при задействовании сенсомоторного интеллекта. Происходит целенаправленное диалогическое взаимодействие человека с компьютеризированной экологией.
Во-вторых, циркулирующая по этому каналу информация кодируется человеком в символической форме, с помощью различных искусственных языков.
В-третьих, деятельность человека развивается в общении не только с другими людьми, но и с компьютером. Тем самым меняется характер общения, детерминированный, в том числе, динамичностью и интенсивностью развития (из-за комбинаторно-игровых возможностей ЭВМ).
В-четвертых, использование человеком ЭВМ в своей профессиональной деятельности создает новые, радикальные условия для культивирования у себя различных типов рефлексии (интеллектуальной, личностной, коммуникативной, кооперативной, экзистенциальной). Это связано с тем, что компьютер обеспечивает как бы экспликацию на дисплее особенностей протекания мыслительного процесса.
Таким образом, можно конкретно охарактеризовать, какие же пласты мышления оказываются задействованными, и в чем состоит радикальное отличие социальной ситуации развития мышления, рефлексии личности в условиях компьютеризации в отличие от «докомпьютерной эпохи».
Раньше развитие мышления обычно характеризовалось через поступательное возникновение и стадиальную смену таких его форм, как наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-символическое. При этом в дальнейшем, после становления каждой из этих форм, имело место постепенное наращивание их потенциала и постепенное усиление адекватности их взаимодействия, оптимальность которого достигалась при профессионализации мышления за счет доминирования той или иной формы, в зависимости от формирования профессиональных способностей. Теперь же эта стадиально-видовая схема развития профессионально доминирующего мышления радикально меняется на иную схему одновременно-целостного культивирования рефлексивно интегрированного и символически-компьютерно осуществляющегося мышления.
У будущего учителя информатики должны быть развиты: умение мыслить свернутыми формами и формализованными структурами, креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность, оперативность мышления в ситуациях поиска и преобразования необходимой информации.
2. Качества эмоционально-волевой сферы. Исходя из особенностей профессиональной деятельности, здесь можно выделить несколько составляющих:
· способность понимать собственные эмоциональные состояния в ситуациях поиска и переработки нужной информации. Далеко не каждый человек испытывает удовольствие от самого поиска или от процесса преобразования полученной информации, в то же время именно эта сторона профессиональной деятельности, когда педагог может сосредоточить свое внимание на способах и путях получения информации, свидетельствует о том, что он в дальнейшем сможет передать свой опыт получения информации, а не только собственно найденную информацию своим ученикам или коллегам;
· способность достойно переживать отсутствие результата, технические и другие помехи при работе с компьютером;
· способность адекватно оценивать собственные достижения и свой уровень профессиональной деятельности;
· способность открыто делиться своими чувствами и переживаниями в связи с использованием информационных технологий;
· целенаправленность действий в информационной среде. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что может пойти личность ради достижения целей. Принятие решений – это не только выбор из нескольких альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям;
· терпение и владение собой в ситуациях поиска информации, ее переработки в педагогических целях;
· настойчивость в овладении новыми информационными технологиями и умениями их использовать в профессиональной деятельности;
· волевые устремления при решении профессиональных проблем – инициативность, смелость, принципиальность в разработке и осуществлении профессиональных проектов на информационной основе.
3. Когнитивные качества. Определяются общими представлениями будущего учителя информатики о современном базовом знании в области информатики, информационных технологий и опытом практической реализации этого знания в применении к отдельным видам деятельности человека на уровне начальной ориентировки, владение системно-информационным подходом в области информатики. Предполагается наличие у педагога представлений об информационной среде и взаимодействиях в ней, оценивания явлений и процессов в ней; осознание целей и идентификацию поля своих возможностей в осуществлении информационной деятельности, выявления сочетания алгоритмического, системного мышления и выработки нестандартных решений. К когнитивным качествам относится также способность воспроизводить и осваивать новые знания, виды и формы деятельности в информационной среде. Психологи отмечают два уровня знаний. Первый связан с выполнением конкретных действий. Знание этих действий не говорит о наличии способности их осуществлять. Для будущего учителя информатики более важен второй уровень, так называемые метазнания – сведения о механизмах деятельности, понимание ее структуры умение обучаться постижению правил любой деятельности. Вот эти-то сведения и определяют уровень профессиональных способностей специалиста. Богатые метазнания характеризуют возможности быстрой адаптации к новым информационным средствам и технологиям. Первый уровень знаний передается непосредственно, формируется в процессе обучения и самообразования. Второй – дается только опытом. Поэтому формирование метазнаний делает необходимым выход за пределы учебной деятельности – выход в профессиональную деятельность.
4. Рефлексивные качества. Для будущего учителя информатики важно развивать способность к рефлексии в области поиска и преобразования информации, в овладении и использовании информационных технологий. Ему необходимо уметь осуществлять самоанализ и самооценку профессиональной деятельности на основе информатизации и владеть такими умениями, как умение соотносить свою деятельность, свой индивидуальный стиль с социальным и профессиональным опытом, умение определять достоинства и недостатки своей собственной информационной культуры, умение определять резервы своего профессионального роста, умение регулировать свою педагогическую деятельность и отношение к ней с точки зрения информационной культуры.
5. Операционные качества – умение работать с программным обеспечением, принимать решения, отфильтровывать нужную информацию, вырабатывать идеи, владение навыками обработки информации, умением общаться с использованием информационных средств и технологий, умением ориентироваться в информационной среде.
6. Коммуникативные качества. Речь идет о знаниях, умениях и навыках будущего педагога в гибком и конструктивном ведении диалога «человек – человек», «человек – компьютер», «человек – компьютер – человек», представлении об этике, такте и толерантности в компьютерной коммуникации, утверждении нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей. Эти умения проявляются на уровне информационных (социальных, культурных, профессиональных и др.) контактов и отношений педагога с людьми, окружающим миром, взаимодействий внутри информационной среды; ответственном отношении ко всем типам компьютерного диалога; опыте цивилизованного разрешения конфликтных, сбойных, неопределенных ситуаций технического, психофизиологического, социального и т. п. характера в компьютерной коммуникации и учебно-воспитательном процессе, целостном нравственном становлении собственного личностного опыта поведения в информационной среде и формировании его у обучаемых.
Все выше перечисленные качества соответствуют определенным компетенциям. Таким образом, структурная модель профессиональной компетентности будущего учителя информатики будет состоять из следующих компетенций: когнитивной, операционной, эмоционально-волевой, коммуникативной, рефлексивной, индивидуально-психологической (связанной с особенностями мышления, памяти, внимания, воображения и т. д.).
Литература
1. Башкирский компетентности в педагогическом общении у преподавателей учебных заведений МВД России: Дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2002. – 148с.
2. , Арцишевская языковых и коммуникативных способностей и компетенций //Вопросы психологии. – 1996. – №1. – С. 34-49.
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М.: АПКиПРО, 2002. – 24с.
4. Концепция «минимальной компетентности» //Перспективы: вопросы образования. – 1988. – №1. – С. 32-35.
5. Лукьянова -педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Ожегов русского языка: Ок 57000 слов /Под ред. . – 20-е изд., стер. – М.: Рус. яз., 1988. – 748с.
7. Основы профессиональной культуры /Под ред. . – Брянск: Бр. ГПУ, 1997. – 307с.
8. Симонов концепция человека: потребностно-информационный подход //Человек в системе наук. – М.: Наука, 1989. – 159с.
9. Хуторской компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 60-66.
10. Чошанов конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. – 1997. – №2. – С.21-25.
