Задания по русскому языку интеллектуального марафона обучающихся 7 класса как средство развития познавательного интереса и творческой активности подростков (стр. 1 )

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Информационно-методический центр»

Задания по русскому языку

интеллектуального марафона обучающихся 7 класса

как средство развития познавательного интереса и творческой активности подростков

Учебно-методическое пособие

Автор-составитель:

,

методист ИМЦ.

Полысаево 2011

Автор-составитель , методист муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Информационно-методический центр», почетный работник общего образования Российской Федерации

Учебно-методическое пособие «Задания по русскому языку интеллектуального марафона обучающихся 7 класса как средство развития познавательного интереса и творческой активности подростков» разработано для организации деятельности по развитию системы поддержки талантливых детей в рамках реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», городской целевой программы «Одаренные дети».

Предлагаемое пособие содержит характеристику филологических заданий для участников городского интеллектуального марафона, варианты апробированных заданий и критериальный аппарат для оценки их выполнения, список использованной литературы и электронных ресурсов.

Пособие адресовано педагогам-словесникам, занимающимся организацией интеллектуальных игр с обучающимися 5-х – 7-х классов общеобразовательных учреждений как на уроке русского языка, так и во внеурочной деятельности.

Задания по русскому языку интеллектуального марафона обучающихся 7 класса как средство развития познавательного интереса и творческой активности подростков: учебно-методическое пособие / автор-составитель Е. А. Беляева. – Полысаево: Информационно-методический центр. – 2011. – 40 с.

Содержание

Введение……………………………………………………………………..............

4

Раздел 1. Индивидуальные задания интеллектуального марафона..................… Вариант № 1 индивидуальных заданий……………...……………………………. Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям варианта № 1.……… Вариант № 2 индивидуальных заданий …………………..………………………. Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям варианта № 2………. Вариант № 3 индивидуальных заданий ……………..……………………………. Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям варианта № 3……….. Справочный материал……………………………………………………………… Вариант № 4 индивидуальных заданий ……………..……………………………. Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям варианта № 4……….. Вариант № 5 индивидуальных заданий ……………..……………………………. Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям варианта № 5……….. Вариант № 6 индивидуальных заданий ……………..……………………………. Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям варианта № 6……….. Вариант № 7 индивидуальных заданий ……………..……………………………. Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям варианта № 7……….. Раздел 2. Командные задания интеллектуального марафона.…………………... Вариант № 1 командных заданий…………………………………………………. Ключ к проверке и критерии оценки к командным заданиям варианта № 1…... Вариант № 2 командных заданий…………………………………………………. Ключ к проверке и критерии оценки к командным заданиям варианта № 2…... Вариант № 3 командных заданий…………………………………………………. Ключ к проверке и критерии оценки к командным заданиям варианта № 3…... Вариант № 4 командных заданий…………………………………………………. Ключ к проверке и критерии оценки к командным заданиям варианта № 4…... Вариант № 5 командных заданий…………………………………………………. Ключ к проверке и критерии оценки к командным заданиям варианта № 5…... Список источников………………………………………………………………….

6 6 7 9 11 12 15 16 18 19 20 22 24 26 27 29 31 31 32 33 34 35 35 36 36 37 37 39

Введение

К проблеме познавательного интереса обращались многие корифеи педагогики, начиная с Я. А. Коменского, который в главе 18 об основах прочности (основательности) обучения и учения своей «Великой дидактики» написал: “Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность и что только можно” [3].

Современная теория обучения и воспитания обращена к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими влияниями. Особое внимание исследователи оказывают познавательным интересам, которые играют роль ценных мотивов деятельности, а при некоторых условиях становятся чертой личности и обнаруживают себя в любознательности, пытливости, в постоянной и неистощимой жажде знаний. Всё это, безусловно, усиливает эффект развития школьников, приводит к повышению качества образования.

Результативным способом формирования устойчивого интереса к учебным предметам и самому процессу познания является, на наш взгляд, организация интеллектуальных игр для школьников. Эта форма работы способствует развитию мышления, заставляет активно использовать различные способы умственных действий, расширяет кругозор подростков.

Интеллектуальный марафон как один из вариантов игры достаточно популярен и имеет множество модификаций. В рамках реализации в Полысаеве городской программы «Одаренные дети» накоплен опыт проведения подобного мероприятия. Цели игры: формирование ценности знаний; развитие познавательной активности школьников; выявление обучающихся, имеющих повышенные образовательные способности; укрепление связей между обучающимися различных школ города. Форма проведения Интеллектуального марафона – командная игра по станциям, соответствующим заранее указанным в Положении учебным предметам.

Станции «Русский язык» и «Математика» работают на Интеллектуальном марафоне для семиклассников ежегодно (остальные предметы могут варьироваться). Кратко охарактеризуем филологические задания, предлагаемые участникам. Во-первых, они рассчитаны не только на узкопредметные знания подростков, но и на смекалку, умение логически мыслить, проводить аналогии, использовать читательский опыт и общую эрудицию. Во-вторых, индивидуальные задания подбираются из разных разделов лингвистики (для демонстрации многообразия и богатства русского языка) и имеют различный уровень сложности, чтобы каждый из участников (а в школьные команды попадают ребята с резко отличающимся уровнем владения учебными предметами) смог справиться хотя бы с некоторыми вопросами и получить от процесса собственного «открытия» настоящее удовольствие. В-третьих, в основном соблюдается принцип расположения заданий от простого к сложному. Общекомандное задание предполагает меньшую степень сложности для некоторой «разгрузки» участников перед их переключением на другое предметное поле. Предлагаемые ребятам для совместного творчества задания способствуют формированию навыков коллективной деятельности (распределять роли и регулировать процесс общения), развитию умения объективно анализировать ситуацию, выдвигать гипотезы, быстро вычленять и синтезировать важную информацию, принимать решения в нестандартной ситуации в условиях ограниченного времени, при необходимости – словесно оформлять высказывание.

В качестве примера приводим несколько вариантов заданий, составленных нами и апробированных на городских Интеллектуальных марафонах для обучающихся 7-х классов общеобразовательных учреждений. К каждому варианту предлагается критериальный аппарат, разработанный с использованием разнообразных лингвистических словарей и других авторитетных источников информации, список которых приводится ниже (задания индивидуального тура на каждой станции максимально оцениваются 20 баллами, командного – 10 баллами). Надеемся, что предложенные материалы помогут педагогам-словесникам организовать подобную игру в школьных условиях (команды могут создаваться из параллельных классов и даже внутри одного класса), заинтересовать подростков изучением русского языка, который многим из них кажется «скучным», сделать процесс усвоения учебного материала более «вкусным», а процесс развития личности школьников – более интенсивным и продуктивным.

Раздел 1. Индивидуальные задания интеллектуального марафона

ВАРИАНТ № 1 индивидуальных заданий

Задание 1

Дайте определение: МЫСЛЯНДИЯ – это…

Задание 2

Укажите все звуки [ц] в предложении:

[ц]

Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск.

Задание 3

Определите, какие слова скрыты в транскрипции

[старажыл], [прастой], [сир,ошка]?

Как в лингвистике называются такие группы слов?

Задание 4

Вспомните и запишите устойчивое русское выражение, соответствующее буквальному переводу фразы из одного (или нескольких) европейского(их) языков.

1) Англичане говорят, что такие люди похожи друг на друга как две горошины, шведы – как две ягоды, а русские - …

2) Французы о такой ситуации говорят: когда у кур будут зубы, англичане – когда полетят свиньи, немцы – когда собаки залают хвостами, а русские - …

3) Англичане говорят о таком человеке, что он живет в клевере, немцы – что он сидит, как личинка (червячок) в сале, французы – как петух в тесте, а русские - …

4) Англичане говорят о таком человеке: негнущийся, как кочерга, французы – прямой, как кол, а русские - …

5) После случившегося англичане в этой ситуации видят звезды, а французы - тридцать шесть подсвечников.

Что в этом случае происходит с русскими?

6) Если англичанин знает что-либо очень хорошо, он говорит: знаю, как кисть своей руки, а француз и немец - как собственный карман. А русский?

7) Немцы говорят о таком человеке, что у него денег – как сена, французы, что он сшит из золота. А что о таком человеке говорят русские?

8) Англичане говорят о таком человеке, что он слетел с ручки, французы – что он сорвался с петель, немцы – что он выехал из кожи, а испанцы – что он потерял стремена. А как говорят по-русски?

9) Французы о таком человеке говорят, что он тебе до лодыжки не доходит, англичане – он не годится на то, чтобы держать тебе свечку. А что говорим мы?

10) Если немец хочет что-либо хорошенько запомнить (чтобы больше не ошибаться), он говорит: это надо записать себе за ушами, а француз – надо вбить себе в голову. А как говорят русские?

Задание 5

Запишите все имена существительные, которые сможете прочитать в этом «волшебном круге» по часовой стрелке.

Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям ВАРИАНТА № 1

Задание 1 (творческая разминка).

МЫСЛЯНДИЯ – далёкая страна, откуда прилетают мысли…

Оригинальный ответ оценивается в 1 балл.

Задание 2.

[ц] [ц] [ц] [ц] [ц]

Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск.

Оценка: 2 балла.

Задание 3.

1)  [старажыл] – сторожил (глагол) и старожил (имя существительное);

2)  [прастой] – простой (имя существительное) и простой (имя прилагательное);

3)  [сир, ошка] – серёжка и Сережка (имена существительные).

1) и 2) – омоформы (слова, совпадающие в своем звучании лишь в некоторых грамматических формах),

3) – омофоны (слова, одинаково звучащие, но имеющие разное написание).

Оценка: 5 баллов (за каждую правильно выявленную пару слов 1 балл

+ за верное указание на каждое из языковых явлений – по 1 баллу).

Задание 4.

1) Как две капли воды.

2) Когда (на горе) рак свистнет.

3) Как сыр в масле катается.

4) Как (словно) аршин проглотил.

5) Искры из глаз посыпались.

6) Как свои пять пальцев.

7) У него денег куры не клюют.

8) С цепи сорвался.

9) Он тебе в подметки не годится.

10) Зарубить себе на носу.

Оценка: 10 баллов (по одному баллу за каждую «переведенную» идиому).

Задание 5.

1)  Яр, 2)  ярмо, 3)  мост, 4)  стол, 5)  тол, 6)  толь, 7)  кот, 8)  котик, 9)  тик,

10)  кус, 11)  ус, 12)  кусок, 13)  сок, 14)  сокол, 15)  око, 16)  кол, 17)  колос, 18)  лось, 19)  колосья.

Оценка: 2 балла (по 0,1 балла за каждое найденное в круге слово).

Итого: максимальная сумма в личном зачете – 20 баллов.

ВАРИАНТ № 2 индивидуальных заданий

Задание 1

Укажите название единственной в мире национальности, которое является прилагательным, употребляемым в роли существительного.

Задание 2

«Расшифруйте» и запишите все слова-«загадки» из стихотворения Н. Кончаловской.

Показал садовод

Нам такой огород,

Где на грядках, заселенных густо,

ОГУРБУЗЫ росли,

ПОМИДЫНИ росли,

РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА.

СЕЛЬДЕРОШЕК поспел,

И МОРКОФЕЛЬ дозрел,

Стал уже обсыпаться СПАРЖОВНИК,

А таких БАКЛАЧКОВ

Да мохнатых стручков

Испугался бы каждый садовник.

Объясните, как образованы эти слова.

Задание 3

Вспомните и запишите русские слова с приставкой тре-. Укажите её значение и перечислите синонимичные ей приставки.

Задание 4

Решите пропорции:

1) _видимо-невидимо по щучьему велению

? как по волшебству

2) _в мгновенье ока_ ?_______

в два счета с гулькин нос

3) _______?_________ __слово в слово_____

мастер на все руки тютелька в тютельку

4) __коломенская верста___ ________?___________

от горшка два вершка семимильными шагами

5) __засучив рукава ___ __как кошка с собакой_

через пень-колоду ?

Задание 5

А) Прочитайте текст и запишите его без использования цифр.

Вскоре 7я 40 о5 сядет за 100л, блещущий чи100тою. Сес3цы 40и е2 ухи3лись пре2рительно приготовить обед, отыскать вме100 осе3ны 100лько ус3ц, что пред100ит целый пир…

Б) Придумайте продолжение текста и продолжите запись, включая в свой текст слова, внутри которых «спрятались» цифры.

Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям ВАРИАНТА № 2

Задание 1 (лингвистическая разминка) – РУССКИЙ (1 балл).

Задание 2 (суммарная оценка 4 балла):

1) Оценивается точность «разгадывания» и грамотность написания слов:

ОГУРЦЫ+АРБУЗЫ, ПОМИДОРЫ+ДЫНИ, РЕДИС+СВЁКЛА, ЧЕСНОК+ЛУК, РЕПА+КАПУСТА – (1 балл: по 0,2 за каждую пару слов);

СЕЛЬДЕРЕЙ+ГОРОШЕК, МОРКОВЬ+КАРТОФЕЛЬ, СПАРЖА+КРЫЖОВНИК, БАКЛАЖАНЫ+КАБАЧКИ

(+1 балл: по 0,25 за каждую пару слов);

2) Оценивается объяснение образования слов:

слова, придуманные автором, складываются из двух слов, которые совпадают друг с другом некоторыми буквами или частями (+2 балла – за ответ, верный по существу).

Задание 3 (суммарная оценка 5 баллов):

ТРЕВОЛНЕНИЕ, ТРЕЗВОН (трезвонить), ТРЕКЛЯТЫЙ – 3 балла.

Значение приставки ТРЕ - «превосходное», усилительное (высшей степени) – (+1 балл), похожее на семантику приставок пре-, наи-, раз - (рас-), ультра-, архи - (+1 балл: по 0,2 за каждую верно указанную синонимичную приставку).

Задание 4 (до 5 баллов – по одному баллу за каждую решённую фразеологическую пропорцию):

1) ТЬМА ТЬМУЩАЯ (туча тучей) – очень много, великое, бесчисленное множество; возможен вариант ХОТЬ ПРУД ПРУДИ – очень много, в большом количестве, в избытке.

2) КОТ НАПЛАКАЛ (прост.) – очень мало. О незначительном, недостаточном количестве кого-либо или чего-либо.

3) И ШВЕЦ, И ЖНЕЦ, И НА ДУДЕ ИГРЕЦ – о человеке, умеющем всё делать, искусном во всяком деле.

4) ЧЕРЕПАШЬИМ ШАГОМ – очень медленно. О развитии чего-либо.

5) ДУША В ДУШУ – в полном согласии, дружно.

Задание 5 (суммарная оценка 5 баллов):

А) Вскоре семья сорок опять сядет за стол, блещущий чистотою. Сестрицы сороки едва ухитрились предварительно приготовить обед, отыскать вместо осетрины столько устриц, что предстоит целый пир…

Оценка: 3 балла за «расшифровку» и грамотную запись:

за 1-ое предложение – 1 балл, за 2-ое – 2 балла);

Б) Оценка: за творческое продолжение текста можно получить 2 балла

(по 0,5 за каждое оригинальное слово со «спрятанными» цифрами).

Итого: максимальная сумма в личном зачете – 20 баллов.

ВАРИАНТ № 3 индивидуальных заданий

Задание 1

Найдите закономерность. Запишите на своём «листе ответов» под соответствующими номерами подходящие слова или словосочетания, пропущенные в данной ниже таблице.

ФОНЕТИКА	1.	Гласные, согласные
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ	2.	Приставочный, суффиксальный
3.	ЧАСТИ РЕЧИ	Наречие, предлог
4.	ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ	Запятая, тире
МОРФЕМИКА	5.	Корень, суффикс
6.	СМЫСЛОВЫЕ ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА	Словосочетание, предложение

Задание 2

Определите закономерность. Запишите слово, которое, на Ваш взгляд, должно быть на месте знака вопроса. Обоснуйте свой ответ.

ТОСКА, НАВЕТ, СМЫСЛ, СКОРБЬ, ОГОВОР, ?, ГОРЕСТЬ, КЛЕВЕТА, ПРИБЫЛЬ.

Задание 3

Для обозначения масти лошади используются специальные названия, которые оказываются синонимами для обычных цветовых прилагательных. Эти названия часто встречаются в художественных произведениях, поэтому их неплохо бы знать.

Напишите, что означают следующие масти: БУЛАНЫЙ, ВОРОНОЙ, ГНЕДОЙ, САВРАСЫЙ.

А какого цвета Сивка-Бурка, вещая КАУРКА?

Если вы вспомните названия и других мастей, обязательно укажите их.

Задание 4

От корней - ЛЕТ-, -ЦВЕТ-, - БЕГ-, - РЕГУЛ - образовали слова (по одному от каждого из корней), являющиеся различными частями речи, а именно: именем существительным, глаголом, именем прилагательным, наречием.

Догадайтесь, от какого корня образована каждая из перечисленных частей речи, если известно, что:

1.  От -ЛЕТ - не образованы части речи, обозначающие предмет и его признак.

2.  До записи глагола очередь дошла лишь после части речи, образованной от корня -БЕГ-, и части речи, отвечающей на вопрос как?

3.  Слово, образованное от корня -РЕГУЛ-, не обозначает процесс, а также не является частью речи, которая в предложении бывает определением.

4.  Часть речи, образованная от корня -ЦВЕТ-, была записана между частью речи, образованной от корня -РЕГУЛ-, и частью речи, имеющей морфологические признаки: род, склонение, число, падеж.

Для решения задачи предлагаем Вам воспользоваться таблицей и заполнить её на своём черновике:

	-ЛЕТ-	-ЦВЕТ-	-БЕГ-	-РЕГУЛ-
Имя СУЩ.
ГЛАГОЛ
Имя ПРИЛ.
НАРЕЧИЕ

На своём «листе ответов» приведите примеры слов, удовлетворяющих условиям задачи.

Задание 5

В левой колонке таблицы находятся рисунки, изображающие признаки самостоятельных частей речи. Например:

число вид собственное - нарицательное

Определите, каким частям речи соответствуют перечисленные в левой колонке признаки и запишите названия этих частей речи на своём «листе ответов» под соответствующими номерами.

Признаки	Часть речи
, , , , или , .	1.
, , .	2.
, , , .	3.
, , , , , .	4.

Ответы и критерии оценки к индивидуальным заданиям ВАРИАНТА № 3

Задание 1.

№ п/п	Верный ответ	«Цена» ответа
1.	Звуки речи	0,5 балла
2.	Способы словообразования	0,5 балла
3.	Морфология	0,5 балла
4.	Пунктуация	0,5 балла
5.	Морфемы	0,5 балла
6.	Синтаксис	0,5 балла
Максимальная оценка	3 балла

Задание 2.