Отдельные исследователи предполагают, что в детской среде имеет место социально-психологическая предрасполо­женность к участию в социальном движении. Потребность к объединению с себе подобными для достижения цели у де­тей (как и у взрослых) существовала и существует независи­мо от государственного устройства и отношения органов, власти к этой потребности.

Организованное детское движе­ние имеет естественные корни - потребность детей в обще­нии с равными себе по жизненному опыту и социальному статусу, стремление к деятельной самоореализации, иденти­фикации со сверстниками, солидарное самоутверждение в обществе. Обладая возрастной самостоятельностью и соци­альной активностью, стремлением к независимости и утверждению своей индивидуальности, высокой степенью общи­тельности и открытости, признаваемыми всеми исследовате­лями, подростки устремляются в мир общественных отноше­ний, к признанию их реальной значимости как полноправных членов общества. Они становятся весьма чувствительными к фиктивности, нарочитости, условности предлагаемой им деятельности, подчёркивающей их принадлежность к детст­ву, и с большим энтузиазмом включаются в реальные, нуж­ные дела, получающие общественное признание.

Основные идеи развития системы воспитания в школе сводятся к следующе­му:

• идея взаимодействия социальных институтов - в организации вос­питательной работы, направленной на развитие сущностных сфер человека, характеризующих образ его жизнедеятельности, целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность его самореализации, счас­тье и самочувствие среди людей.;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

• идея социальных проектов - по созданию условий для присвоения опыта: 1) познавательно-профессиональной деятельности; 2) социального взаимодействия, освоения социальных ролей и выбора способов поведения в соответствии с избранной социальной позицией; 3) индивидуального творчества и самоактуализации;

• идея интеграции воспитательных воздействий - на основе созда­ния вариативных воспитательных систем, обеспечивающих целостность со­циально-педагогического влияния на детей во всех видах их деятельности, социального взаимодействия и индивидуального жизнетворчества;

• идея педагогического регулирования социального взаимодействия, означающая непосредственное и опосредствованное влияние педагогов на систему отношений детей в социальной микросреде как в образовательном учреждении, так и вне его; это влияние обосновано ценностями личностно-ориентированного воспитательного процесса, направлено на реализацию личностно-значимых целей совместной жизнедеятельности и освоения уча­щимися системы социальных ролей и соответствующих способов поведе­ния с учетом их возрастной субкультуры;

Концепция организации воспитательной работы во внеучебной дея­тельности учащихся ставит своей основной задачей создание воспитатель­ной Среды, наиболее оптимально способствующей духовно-нравственному развитию школьников, их успешной социализации.

Организация педагогической работы по воспитанию учащихся среднего и старшего звена школы строится на принципах:

• принцип гуманистической направленности взаимодействия педа­гогов и детей - требует, в соответствии с Конвенцией о правах ребенка (1989), обеспечения свободы информации, совести, вероисповедания и мировоззрения, участия в общественных организациях и движениях, не противоречащих конституционным и нравственным нормам; упорядоче­ния норм уважительного отношения к другим людям, их социальному и профессиональному выбору, труду и его результатам; исключения проявле­ния признаков презрения, оскорбительности, независимо от того, какое мес­то данный род занятий, труд занимает в иерархии общественного производ­ства;

• принцип доминирования интересов учащихся - предполагает отход от привычного принципа организации мероприятий по воспитательной работе, учет всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, создание условий для реализации существующих интересов детей, их обогащения и возвышения, пробуждения новых интересов;

• принцип эвристической среды - означает, что в школе и социальном окружении (учреждения дополнительного образования детей, учреждения культуры и др.) доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности; при этом, творчество рассматривается учащими­ся и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе;

• принцип вариативности - предполагает создание условий для выбо­ра учащимися форм участия во внеурочной деятельности, для поддержания различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и само­реализацию индивидуальности взрослых и детей;

• принцип интеграции результатов - выражается прежде всего в про­гностической оценке воспитательных действий, реализуемых педагогами в учебной и внеучебной, физкультурно-спортивной и клубной деятельности;

• принцип сотрудничества - предполагает определение общих целей педагогов и учащихся, организацию их совместной продуктивной деятельности как жизнедеятельности на основе общих интересов, взаимопонима­ния и взаимопомощи;

• принцип индивидуализации воспитания - требует учета индивиду­альных особенностей каждого ученика при включении его в различные виды деятельности, социальных отношений и творчества; раскрытия потенциалов детей как в учебной, так и во внеучебной работе, а также предоставления возможности каждому учащемуся самореализации во внеучебной деятель­ности;

• принцип мотивации деятельности учащихся - требует доброволь­ности включения ребенка в ту или иную деятельность, в социальные отноше­ния и наличия у него доступной, понятной и осознанной цели, доверия к ребенку в выборе средств и способов достижения поставленной цели, веры в возможности ее достижения.

Можно констатировать, что для подростков, в силу их возрастных особенностей, обусловленного возрастом поло­жения в обществе, объективно привлекательна деятельность, окрашенная реальной общественной полезностью. Притяга­тельность такой деятельности усиливается возможностью её реализации в составе общности сверстников, разделяющих её ценность.

Другими словами, воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребовано жизнью ребенка, его семьей, другими людьми, обществом. Социализация и своевременное социальное созревание ребенка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка. Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Деятельностной основой духовно-нравственного воспитания и развития школьников должен стать проектный подход. Разработка и внедрение силами детей социально-значимых проектов становится действенным фактором социализации молодежи, обеспечения социокультурного самоопределения учащихся.

Школа побуждает учащихся к работе над такими проектами как «Наш двор», «Наш город», к участию в акциях «Милосердие», «Ветераны» и прочие.

Эти проекты рассчитаны, с одной стороны, на охват всех сторон внеучебной деятельности учащихся, а с другой - на деятельность по выбору с учетом потребностей, мотивов, интересов и возможностей самих учащих­ся, что позволяет считать школу не только открытой социальной, но и педаго­гической системой.

Развитие личности ребёнка происходит в предметно-практической деятельности. Воспитательная роль педагога состоит в том, чтобы вовлечь детей в такую деятельность и организовать её таким образом, чтобы стала возможной по­зитивная динамика личностных проявлений. Критерием оценки деятельности педагога выступает качество организа­ции деятельности детей.

Формирование детской общественной организации по­зволит соединить стремления, интересы и возможности де­тей и взрослых, создав условия для развития и оптимальной реализации детских социальных инициатив. На этапе функ­ционирования следует проявлять разумную заботу о воспи­тательном потенциале инициативных детских формирова­ний, о детских общественных организациях как социально-педагогических системах, инициируемых детьми при квали­фицированной поддержке взрослых. Взаимодействие субъек­та-подростка с субъектом-взрослым образует социальное со­творчество, что и составляет суть организованного детского движения.

Задачи инновационных проектов:

·  формирование у учащихся сознательного отношения к процессам, протекающим в обществе, готовности к освоению культуры общества, к осознанному выбору нравственных ценностей;

·  развитие социально значимых личностных качеств и творческих умений; развитие способности воспитанников к рефлексии своей деятельно­сти, поведения, личности;

·  формирование воспитательного пространства в малом социуме; развитие досуговой деятельности и повышения роли игры (самодеятель­ности детей) в жизни образовательного учреждения;

·  включение учащихся школы в жизнь города, района, в различные социальные и благотворительные проекты, общие творческие виды деятельности, рождающие традиции школы.

Ведущей технологией воспитания школьников выступает технология КТД.

Формы работы: Проведение КВНов, брейн-рингов, выставок, ток-шоу, театрализованных лекций, деловых игр, сюжетно-ролевых игр и т. д.

Способы организации деятельности: индивидуальная, дифференциро­ванная, коммуникативно-групповая, массовая.

Таким образом, именно в предметно-практической социально ориентированной деятельности происходит развитие личности ребёнка. Воспитательная роль педагога состоит в том, чтобы вовлечь детей в такую деятельность и организовать её таким образом, чтобы стала возможной по­зитивная динамика личностных проявлений. Критерием оценки деятельности педагога выступает качество организа­ции деятельности детей.

Социальные проекты по­зволяют соединить стремления, интересы и возможности детей и взрослых, создав условия для развития и оптимальной реализации детских социальных инициатив. Взаимодействие субъек­та-подростка с субъектом-взрослым образует социальное со­творчество, что и составляет суть организованного детского движения.

Развитию личности способствуют: постоянно развивающийся коллектив, творчество педагогов, гуманные взаимоотношения, активная деятель­ность семьи, самореализация личности, ее рефлексивные способности, внут­ренняя ориентация на развитие.

Поддержание духовно-нравственной культуры участников образования и ее дальнейшее совер­шенствование разворачиваются на фоне этического климата школы, как среды, способствующей духовному развитию и учи­теля и ученика. Эти­ческий климат - это психологический климат в его аксиологическом аспекте: уважение к человеку, внимание, доброже­лательность, великодушие, товарищеская бескорыстная по­мощь, защищенность каждого человека, бережное отношение к одухотворяемому предметно-пространст­венному миру - вот основные характеристики этического климата школы. Они должны быть сегодня дополнены особо актуальной характеристикой - достойным отношением чело­века к самому себе.

Основные направления содержания воспитательной работы

с учащимися на ступени основного общего образования

№ п/п

Направление

Реализация

деятельности

1.

Духовно-нравственное

(в том числе, военно-патриотическое)

Программа «Патриот», школьный музей Боевой славы, кружки краеведческой направленности

2

Общеинтеллектуальное (познавательное)

Программа «Интеллект», работа секций НОУ, предметные олимпиады, турниры, научно-технические кружки

3

Общекультурное (художественно-эстетическое)

Программа «Взаимодействие», городская программа «Культура», кружки художественно-эстетического цикла, досугово-развлекательная деятельность

4

Социальное (в то числе, общественно-полезная)

Программы «Правовой всеобуч», «Жизненно важно» - по профилактике ПАВ, «Я и мой выбор», ДОО «Школьная страна», «Школьная дума», благотворительная организация «Огонь души», благотворительные акции «Милосердие» и «Ветераны», кружки по ПДД, общественно-полезные дела, проекты «Наш двор», «Наш город».

5

Спортивно-оздоровительное

Программа «Здоровое поколение», спортивные соревнования, спортивные секции

Основные направления содержания воспитательной работы

с учащимися на ступени среднего (полного) общего образования

№ п/п

Направление

Реализация

деятельности

1.

Духовно-нравственное

(в том числе, военно-патриотическое)

Программа «Патриот», школьный музей Боевой славы, кружки краеведческой направленности

2

Общеинтеллектуальное (познавательное)

Программа «Интеллект», работа секций НОУ, предметные олимпиады, турниры, научно-технические кружки

3

Общекультурное (художественно-эстетическое)

Городская программа «Культура», кружки художественно-эстетического цикла, досугово-развлекательная деятельность

4

Социальное (в то числе, общественно-полезная)

Программы «Правовой всеобуч», «Жизненно важно» - по профилактике ПАВ, городская программа «Профориентация старшеклассников», ДОО «Школьная страна», «Школьная страна», благотворительная организация «Огонь души», благотворительные акции «Милосердие», «Сотвори доброе дело», общественно-полезные дела, проект «Наш город».

5

Спортивно-оздоровительное

Программа «Здоровое поколение», спортивные соревнования, спортивные секции

Ожидаемые результаты реализации воспитательной системы

Ожидаемыми результатами реализации воспитательной системы являются: творческое содружество учителей и учащихся; характер ценностных ориентаций ребенка; комфортность ре­бенка в школе; культура досуга; коллективная и индивидуальная рефлексии.

Раздел IV. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

4.1. Концептуальные основы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на всех ступенях общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности;

·активно формируемые в школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

4.2. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Задачи программы:

·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

·сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

·сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Организация работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению, в том числе по:

·организации режима дня детей, их нагрузке, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены и профилактике вредных привычек;

·организации просветительской работы школы с учащимися и родителями (законными представителями);

·выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на всех ступенях образования.

Второй этап — организация работы школы по данному направлению.

1.·Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

·внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

·лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

·создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.

2.·Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Системная работа на всех ступенях образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, его сохранению и укреплению.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие лицензированного медицинского кабинета;

·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

·соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;

·использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

·введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

·строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам;

·ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинского работника.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого работника школы.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,

направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

·полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на всех ступенях образования;

·организацию занятий по лечебной физкультуре;

·организацию динамических пауз на уроках;

·организацию динамических перемен, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации школы, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

·внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

·создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».

Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

- проведение часов здоровья;

- занятия в кружках;

- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, экскурсий и т. п.;

- организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;

- приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Раздел V. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

5.1. Общие положения

В системе оценивания результатов освоения основной образовательной программы используются следующие определения:

Отметка – это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений обучающихся в цифрах и баллах.

Оценка учебных достижений – это процесс, по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат как объем, системность знаний, так и уровень развития интеллекта, навыков, умений, компетенций, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

Текущий контроль успеваемости – это систематическая проверка знаний, умений, навыков обучающихся, проводимая учителем на текущих занятиях в соответствии с учебной программой.

Тематический контроль – это выявление и оценка знаний, умений, навыков обучающихся, усвоенных ими после изучения логически завершенной части учебного материала (темы, подтемы, раздела).

Периодический контроль – подразумевает проверку степени усвоения обучающимися учебного материала за длительный период времени и проводится три раза в год в виде входного, рубежного и итогового контроля ЗУНов обучающихся по всем предметам инвариантной части базисного учебного плана.

Промежуточная аттестация обучающихся – процедура, проводимая с целью оценки качества усвоения содержания части или всего объема одной учебной дисциплины после завершения ее изучения.

5.2 Цель и задачи системы оценки освоения основной образовательной программы.

Цель: повышение качества образования посредствам установления единых требований к выставлению отметок и оценок учебных достижений.

Задачи:

§  установление фактического уровня знаний, умений, навыков по предметам базисной и инвариантной части учебного плана, соотнесение этого уровня с требованиями федерального компонента государственного стандарта общего образования;

§  контроль за выполнением учебных программ изучения предметов;

§  формирование мотивации, самооценки и помощь в выборе дальнейшей индивидуальной образовательной траектории обучающегося;

§  повышение уровня объективности, гласности в оценивании педагогом учебных достижений обучающихся.

5.3 Основные разделы системы оценивания.

Единые требования к отметке и оценке учебных достижений обучающихся

Оценивание – процесс соотношения полученных результатов и запланированных целей. Систему оценивания должна дать возможность определить насколько успешно ученик освоил учебный материал или сформировал практический навык. Система оценивания должна показывать динамику успехов обучающихся в различных сферах познавательной деятельности. В систему оценивания должен быть заложен механизм поощряющий, развивающий, способствующий самооцениванию обучающихся. Система оценивания должна предусмотреть связи учитель-ученик, родитель-классный руководитель, администрация - педагогический коллектив. Это обеспечит системный подход к формированию учебного процесса, а, значит и его целостность.

Отметка – это результат оценивания, количественное выражение учебных достижений обучающихся в цифрах и баллах.

Задачи школьной отметки:

·  отметка выступает средством диагностики образовательной деятельности;

·  отметка является связующим звеном между учителем, обучающимся и родителем.

Принципы выставления школьной отметки:

·  справедливость и объективность – это единые критерии оценивания ЗУНов обучающихся, известные ученикам заранее;

·  учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

·  гласность и прозрачность – это доступность и понятность информации об учебных достижениях обучающихся, возможность любого заинтересованного лица проанализировать результаты и сделать соответствующие выводы.

Критерии выставления отметок.

Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность:

·  полнота и правильность – это правильный, точный ответ;

·  правильный, но неполный или неточный ответ;

·  неправильный ответ

·  нет ответа

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их качество:

·  грубые ошибки;

·  однотипные ошибки;

·  негрубые ошибки

·  недочеты

Шкала отметок.

Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов оценивается по 5-бальной системе:

«5»-отлично, «4»-хорошо, «3»-удовлетворительно, «2»- неудовлетворительно, «1»- отсутствие ответа или работы по неуважительной причине.

Промежуточные итоговые оценки в баллах выставляются во 2-9 классах по триместрам, в 10-11 классах - по полугодиям по предметам. Обучающимся 1х классов не выставляются. Успешность усвоения ими программ характеризуется качественной оценкой.

Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях. Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет 20-50% содержания (неполный ответ).

5.4. Формы и сроки контроля

Формы контроля школа определяет следующие: текущий контроль, промежуточный контроль. Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего учебного года и осуществляет проверку знаний обучающихся в соответствии с учебной программой. Педагогический работник обязан ознакомить с системой текущего контроля по своему предмету обучающихся на начало учебного года.

Педагогический работник обязан своевременно довести до обучающихся отметку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить отметку в классный журнал и дневник обучающегося.

Промежуточная аттестация обучающихся 2-11 классов проводится в конце учебного года, как результат освоения образовательных программ каждой ступени общего образования. Задачами промежуточной аттестации является:

·  диагностика уровня обученности обучающихся по предметам;

·  установление фактического уровня теоретических знаний, практических умений и навыков обучающихся по предметам;

·  соответствие этого уровня с требованиям федерального компонента государственного стандарта общего образования.

Содержание промежуточной аттестации

К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся переводных классов.

От сдачи промежуточной аттестации освобождаются:

·  обучающиеся по состоянию здоровья по заключению медицинской службы;

·  призеры муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников.

Промежуточная аттестация обучающихся в школе состоит из письменных контрольных работ обучающихся 2-8, 10 классов по русскому языку и математике.

Порядок проведения промежуточной аттестации.

·  Классные руководители в конце второго триместра доводят до сведения обучающихся и их родителей положение о промежуточной аттестации, сообщают требования к письменным работам обучающихся.

·  Материал для промежуточной аттестации обучающихся готовится методическими объединениями учителей и утверждается директором школы.

·  Письменные контрольные работы по русскому языку и математике проводятся за две недели до окончания учебного года.

·  Промежуточная аттестация осуществляется по особому расписанию, которое составляется ежегодно и утверждается директором школы.

В конце учебного года выставляются итоговые годовые оценки по всем предметам учебного плана. Обучающийся, получивший в конце учебного года итоговую годовую запись н/а или «2» по одному предмету переводится в следующий класс условно.

Решение по данному вопросу принимается педагогическим советом, закрепляется приказом по школе и доводится до сведения участников образовательного процесса.

Триместровые и годовые отметки выставляются за три дня до окончания учебного периода по всем учебным предметам инвариантной и вариативной части учебного плана. Годовая отметка выставляется на основании триместровых отметок или отметок за 1 и 2 полугодие.

5.5 Права и обязанности обучающихся при получении отметки

При проведении тематического контроля отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел знаниями и умениями темы. В случае отсутствия ученика в школе в день проведения тематического контроля ЗУНов в классный журнал выставляется «н».Обучающиеся, успешно освоившие содержание учебных программ за учебный год, решением педагогического совета школы переводятся в следующий класс. Обучающиеся, имеющие по итогам учебного года две и более неудовлетворительные отметки остаются на повторный курс обучения. Обучающиеся, закончившие учебный год с одной неудовлетворительной отметкой, переводятся в следующий класс педагогическим советом школы условно с обязательной ликвидацией задолженности в течение сентября месяца.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и

путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. ·

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ‑компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ‑компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.

Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

.

....

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10