Основная образовательная программа МОУ «СОШ № 16» (стр. 1 )

Управление образования Администрации города Магнитогорска

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 16»

города Магнитогорска

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

МОУ «СОШ № 16»

г. Магнитогорска

на учебный год

МАГНИТОГОРСК, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………….стр.3

Раздел I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Специфика основной образовательной программы МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска.

1.1.1.Сущность и назначение образовательной программы…………………………………………………………………………………стр.4

1.1.2. Связь образовательной программы с иными нормативными документами……стр.6

1.1.3. Стратегические приоритеты образовательной программы МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска…………………………………………………………………………….стр.6

1.1.4. Цели реализации и планируемые результаты основной образовательной

программы…………………………………………………………………………………стр.8

1.1.5. Системно-деятельностный подход как методологическая основа образовательной программы…………………………………………………………………………………стр.9

1.1.6. Учебный план образовательного учреждения……………………………………стр.10

1.1.7. Образовательный, воспитатель­ный и развивающий аспекты образовательной программы…………………………………………………………………………………стр.11

1.2. Образовательные программы ступеней образования.

1.2.1. Характеристика участников образовательного процесса………………………..стр.12

1.2.2. Образовательная программа начального общего образования………………….стр.14

1.2.3. Образовательная программа основного общего образования…………………...стр.20

1.2.4. Образовательная программа среднего (полного) общего образования…………стр.32

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Научно-исследовательское направление дополнительного образования………...стр.38

2.2. Художественно-эстетическое направление дополнительного образования……...стр.40

2.3. Спортивно-оздоровительное направление дополнительного образования……….стр.42

Раздел III. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Общие положения программы духовно-нравственного воспитания и развития личности……………………………………………………………………………………стр.44

3.2. Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся на ступени начального общего образования………………………………………………………….стр.47

3.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступенях основного общего и среднего (полного) общего образования…………………………стр.63

Раздел IV. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска.

4.1. Концептуальные основы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………………………….стр.69

4.2. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни…...стр.70

Раздел V. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

5.1. Общие положения…………………………………………………………………….стр.73

5.2. Цель и задачи системы оценки освоения основной образовательной программы. стр.73

5.3. Основные разделы системы оценивания……………………………………………стр.74

5.4. Формы и сроки контроля……………………………………………………………..стр.75

5.5. Права и обязанности обучающихся при получении отметки……………………...стр.76

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ………………..стр.77

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………………...стр.80

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа школы № 16 разработана в соответствии с действующими ГОСТами, а также ориентирована на требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы.

Образовательная программа есть нормативный документ, который, с одной стороны, форми­рует социальный заказ общества, а с другой - показывает возможности, приоритетные ценности, цели, особенности содержания, организации, на­учно-методического обеспечения образовательного процесса, реализующие данный социальный заказ. Зная образовательную программу, каждый уче­ник, родитель может получить четкую картину того, чему его (его ребенка) будут учить, что он будет знать, как будет организована его (его ребенка) жизнь (учебная, внеучебная) в школе, кто будет организовывать этот про­цесс. Педагог (учитель-предметник, воспитатель, руководитель студии, круж­ка, секции) получает также четкие ориентиры о логике образовательного процесса, структуре требований к себе и ученику, о той образовательно-предметной среде, где формируется личность его и его ученика.

Образовательная программа позволяет обеспечить го­сударственный (на федеральном, региональном, му­ниципальном уровнях) и общественный контроль за деятельностью образовательно­го учреждения, дает возможность обнаружить теоретические и оценить практические аспекты содержательных и нормативных компонентов образовательной про­граммы основного и дополнительного образования, сущность и структуру образовательных программ I ступени (начального общего образования), II ступени (основ­ного общего образования) и III ступени (среднего (полного) общего образования), включая про­фильное обучение.

Основная образовательная программа - это основа моделирования образовательного процесса на уровне конкретного учреждения. Для адекватного построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения при определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывались:

- адаптивный характер школы;

- образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса;

- существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и·т.·д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей;

- положительный опыт школы в области дифференцированного обучения учащихся.

Разработка основной образовательной программы школы № 16 осуществлялась с привлечением органов самоуправления (Попечительский совет образовательного учреждения, совет ученического самоуправления, школьный родительский комитет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.

Школа, реализуя данную образовательную программу, предусматривает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

- с Уставом и другими локальными актами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в школе;

- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы, установленными законодательством Российской Федерации.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы, отражены в Уставе школы.

Важно, что учащиеся, их родители, прочтя образовательную программу МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска, смогут иметь представление об объеме, характере, направлениях образования, реализуемых в школе, соста­вят свое мнение о той развивающей деятельностной среде, в которой идет обучение, воспитание и развитие личности учащегося, становление и самоактуализация его характера, социального статуса.

Структура ООП

Основная образовательная программа МОУ «СОШ № 16» г. Магнитогорска содержит следующие разделы:

Пояснительная записка, отражающая назначение образовательной программы школы.

Раздел первый ООП посвящен содержательным и нормативным компонентам образовательной программы школы в целом и по ступеням обучения. В нем раскрываются принципы формирова­ния учебного плана, основные дидактические системы, педагогические тех­нологии, обеспечивающие их реализацию, включая теоретические и практи­ческие аспекты предмета описания. В данный раздел также включены: планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования; программа коррекционной работы.

Второй раздел посвящен системе дополнительного образования, раз­вернутого в школе как в локальном образовательном пространстве. Здесь раскрывается содержание научно-исследовательского, художественно-эсте­тического и спортивно-оздоровительного направлений.

Третий раздел раскрывает содержание и структуру деятельности педаго­гического коллектива по реализации концепции духовно-нравственного воспитания детей, социализации личности учащегося и организации воспитательной работы, ее стратегические и тактические цели, знакомит с субпроектами традиционных акций и мероприятий, создающих творческую развивающую среду для проявления индивидуальности каждого.

Четвертый раздел посвящен вопросам психологического и валеологического сопровождения образовательного процесса, кото­рые ориентируют педагогов, учеников, их родителей в вопросах сохранения и поддержки здоровья, здорового образа жизни, корректируют поведение детей в социальных группах, помогают организовать межличностное обще­ние, проследить динамику интеллектуального и творческого роста учащихся в совместной продуктивной деятельности с учителем.

Раздел пятый отражает особенности системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Раздел I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И НОРМАТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.1. Специфика основной образовательной программы МОУ СОШ № 16

1.1.1.Сущность и назначение образовательной программы

В статье № 14 Закона РФ «Об образовании» указано: «Содержание образо­вания в конкретном образовательном учреждении определяется образова­тельной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно».

Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию образовательного процесса на всех ступенях школьного образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Особенности содержания образова­ния и организации образовательного процесса проявляются в первую оче­редь через совокупность программ обучения, воспитания и развития детей. В школе это программы учебных курсов, которые по вертикали объединены в учебные программы дисциплин, а по горизонтали - в программу учебного года. Далее эти программы объединяются в образовательную программу начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Следует от­метить, что особенности организации образовательного процесса в школе определяются помимо вышеизложенного особенностями учебного плана и модификациями классно-урочной системы. Учебно-методическое обеспе­чение входит в образовательную программу, ибо еще больше конкретизиру­ет содержание и организацию образовательного процесса посредством оп­ределения совокупности учебников, учебных и наглядных пособий, методи­ческих рекомендаций.

Назначение образовательной программы определяется, исходя из того, что это внутренний образовательный стандарт, обусловленный федераль­ным компонентом государственного стандарта общего образования, региональной образовательной по­литикой и логикой развития городской системы образования, образователь­ным запросом детей и их родителей, а также особенностями и возможностя­ми конкретного учебного заведения. Разработка и реализация образователь­ной программы как внутреннего стандарта определяют ее назначение для родителей, учащихся и педагогов.

Во-первых, образовательная программа способствует обеспечению реализации права учащихся и их родителей на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества полу­чаемых услуг.

Во-вторых, для педагогического коллектива образовательная програм­ма определяет приоритеты в содержании образования и способствует интег­рации и координации деятельности всех педагогов. Образовательная про­грамма позволяет показать конкурентоспособность учебного заведения и его взаимодействие с другими образовательными учреждениями, опреде­лить взаимодополняемость образовательных услуг. Помимо названного, дан­ная программа может повысить эффективность поиска партнеров в социо­культурной и финансово-экономической сферах для решения образователь­ных проблем. Ведь очевидно, что четкая артикуляция педагогически целесо­образных и внешне привлекательных позиций деятельности учебного заве­дения могут заинтересовать хозяйствующих субъектов, учреждения культу­ры, здравоохранения и правопорядка. Исходя из того, что образовательная программа является подробным описанием объекта управления, она слу­жит основой для разработки и совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функции управления как анализ, планирование, организация, контроль.

В-третьих, для муниципальных и государственных органов управления образовательная программа является основанием для определения качества реализации федеральных стандартов конкретным учреждением.

1.1.2. Связь образовательной программы с иными нормативными документами

Образовательная программа школы тесно сопряжена с другими школьными норматив­ными документами. Так, в Уставе, регламентирующем все основные стороны деятельности образовательного учреждения, указываются не только цели образовательного учреждения, но и реализуемые им образовательные программы и сроки их реализации.

Несущей конструкцией об­разовательной программы, ее внутренней формой является учебный план школы, который регламентирует прежде всего организацию образования посредством де­композиции содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и годам обучения. Кроме того, учебный план определяет инвариантную и вариативную части содержания образования. Инвариант­ная часть обеспечивает приобщение учащихся к общекультурным и нацио­нально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответ­ствующих общественным идеалам. Вариативная часть обеспечивает инди­видуальный характер развития школьников, учитывает их личностные осо­бенности, интересы и склонности. Эти две части в учебном плане любого общеобразовательного учебного заведения представлены двумя основны­ми видами учебных занятий: обязательные занятия и занятия по выбору уча­щихся. Наряду с изложенным, учебный план фик­сирует общую продолжительность обучения, по ступеням обучения и не­дельную учебную нагрузку школьников, деление учебных групп на подгруп­пы. Образовательная про­грамма, таким образом, наращивает учебный план конкретным содержанием, описывает учебно-методическое обеспечение его выполнения.

В со­ответствии с Законом «Об образовании» образовательные программы разрабатываются на основе государственных образовательных стандартов. Стандар­ты базовых образовательных областей определяют в совокупности обяза­тельную часть содержания образования и требования к уровню усвоения этого содержания учащимися по ступеням школы. При этом, один и тот же стандарт образовательной области может реализовываться посредством различной совокупности учебных программ, зафиксирован­ной в образовательной программе школы. Таким образом, стандарты базовых образовательных областей являют­ся внешним стандартом, а образовательная программа становится внутрен­ним стандартом образовательного учреждения.

Обра­зовательная программа тесно связана с концепцией и программой развития школы. Программа разви­тия, как разновидность целевой программы (частный случай планирования процессов управления), направлена на решение приоритетных, наиболее актуальных проблем, требующих изменения, совершенствование жизнедеятельности образовательного учреждения. Концепция, как систе­ма идеологических позиций, дает обобщенный ответ на выявленные пробле­мы школьной жизни и направляет поиск их решений. В результате реализа­ции программы развития формируется новая образовательная программа, а концепция, претерпев необходимые уточнения и изменения, входит в нее в качестве миссии школы, т. е. системы положений, определяющих предназна­чение данного образовательного учреждения.

1.1.3. Стратегические приоритеты образовательной программы МОУ СОШ № 16

1. Общие положения

1.1.Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16» города Магнитогорска выполняет функции адаптивной школы.

1.2. Образовательная программа школы строится на следующих основа­ниях:

- Конвенции о правах ребенка;

- Конституции Российской Федерации;

- Закона «Об образовании»;

- ФЗ «О некоммерческих организациях»;

- Типового положения «Об общеобразовательном учреждении», утвержденного Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000;

- Устава школы.

1.3. Деятельность школы строится на основе следующих принципов:

- системности, комплексности, целостности и непрерывности образования;

- гуманизации и гуманитаризации;

- личностно-деятельностной, компетентностной ориентации образовательного процесса;

- социализации;

- индивидуализации развития личности учащегося;

- непрерывного личностно-профессионального развития учителя;

- здорового образа жизни и валеологизации педагогического процесса;

- адаптивного управления школой.

1.4. Школа реализует гарантированное государством право на получение обра­зования не ниже государственного стандарта, достаточное для продолжения обучения в универси­тете или институте.

1.5. Педагогический коллектив школы ведет поиск, направленный на:

1.5.1. Создание уклада школьной жизни, способствующего духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся.

1.5.2. Создание педагогических, организационных, финансовых условий для развития доступного качественного универсального образования. В соответствии с индивидуальными особенностями и способностями каж­дого ребенка предоставить учащимся возможность получения базового образования на уровне государственного стандарта и расширенного образования, включаю­щего наряду с базовым дополнительный и профильный компоненты.

1.5.3. Обеспечение «вертикальной» преемственности начального, основного общего, среднего (полного) образования.

1.5.4. Приведение содержания образования, технологий, методов и форм обучения и воспитания в соответствии с принципами личностно-ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов.

1.5.5. Включение максимально возможного количества учащихся школы в различные виды творческой, исследовательской, проектной деятельности. Расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых школьникам, для удовлетворения потребностей детей в заня­тиях по интересам (на учебных занятиях, в кружках, секциях НОУ, в творческих коллективах и лабораториях).

1.5.6. Использование возможностей деятельностной среды школы для успешной социализации школьников, расширения социальных и культурных контактов учащихся, сотрудничества и сотворчества детей и взрослых, для формирования качеств личности, наиболее востребованных современным общест­вом (активность, самостоятельность, креативность, готов­ность к самосовершенствованию, самореализации, самоопределению).

1.5.7. Создание педагогических условий, способствующих гармоничному разви­тию и саморазвитию всех участников педагогического процесса, сохранению их здоровья. Введение в действие системы мер по поддержке одаренных детей и эффективно работающих педагогов.

1.5.8. Развитие информатизации системы образования. Разработка комплексного мониторинга, позволяющего включить в управление школьной жизнью всех участников образовательного процесса.

2. Основные концептуальные идеи развития школы:

2.1. Аксиологизация образовательного пространства, когда базовые национальные ценно­сти пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, определяют урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Явным приоритетом школы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, социально активной и ответственной личности.

2.2. Общедоступность базового содержания образования, его ориентированность на различные группы учащихся, что обеспечивает реальное освоение стандарта без физических и психических перегрузок. Высокое качество образования в адаптивной школе, создающей условия для проявления самостоятельности, самоутверждения и самореализации детей и подростков, – один из факторов снижения социальной напряженности в обществе.

2.3. Наличие комфортной образовательно-развивающей деятельностной среды школы, учитывающей индивидуальные потребности и интересы обучающихся, их социокультурные особенности, предполагающей свободный выбор, способствующей ценностному и профессиональному самоопределению школьников на всех сту­пенях образовательного процесса, развитию их творческих способностей, сохранению психического и соматического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса.

2.4. Ориентация общего образования на гуманистические ценности, сотрудничество, партнерство в системе межличностных отношений на всех уровнях, общие творческие виды деятельности, диалог, помощь и поддержку, создание в образовательном учреждении благо­приятного эмоционально-мотивационного фона и нравственного климата, способствующего саморазвитию и самосовершенствованию личности участников образовательного процесса.

2.5. Устойчивое развитие системы школьного образования, его постоянное самообновление на основе совершенствования управления и самоуправления, формирования субъектной позиции всех участников образовательного процесса.

1.1.4. Цели реализации и планируемые результаты образовательной программы

Одним из основных стабилизирующих начал являются основные цели каждой ступени образования, которые определяют содержание образования, а содержание образования, в свою очередь, определяет особенности его организации и методики обуче­ния и воспитания. Следует отметить, что содержание образования претер­певает некоторые изменения, однако цели служат мерой допустимого изме­нения содержания работы школы, возможных вариаций количества, за кото­рыми не следуют изменения качества ее деятельности.

Основные цели даны в Законе «Об образовании» и в «Типовом поло­жении об общеобразовательном учреждении», однако в нашей школе, в связи с расстановкой педагогических акцентов, общие цели каждой ступени образования на­полняются конкретным содержанием.

Целью реализации образовательной программы школы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

К числу планируемых результатов освоения образовательной программы отнесены:

- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Кроме того, разработанная школой образовательная программа предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия.

1.1.5. Системно-деятельностный подход как методологическая основа образовательной программы

В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход представляет собой теорию, основным поло­жением которой является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности.

Актуальность системно-деятельностного подхода определяется следующими фак­торами.

1. Деятельность выражает уровень активности личности, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром.

2. Смена парадигмы современного образования - гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека - делает актуальной проблему развития личности. Эффективное развитие личности возможно только в процессе ов­ладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколе­ний, культурой, собственным положительным опытом общественных отно­шений. Это возможно только через активную деятельность (­штейн, , и др.).

3. Актуальность деятельностного подхода определяется также исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности (С. Л. Ру­бинштейн), который носит всеобщий характер.

Анализ основных положений теории деятельности дает возможность выделить следующие методологические требования к реализации педагогических явлений;

1. Образование (воспитание, обучение и развитие) личности может быть обеспечено только путем овладение деятельностью.

2. Овладение деятельностью является условием (основанием) формиро­вания творческой личности.

3. Эффективный характер деятельности может быть обеспечен только при наличии признаков - предметность, целенаправленность, преобразующий характер, структурность.

4. Овладение деятельностью на любом уровне происходит поэтапно пу­тем перехода из внешнего (предметного) плана во внутренний (теоретиче­ский) план.

5. Деятельность может быть эффективно реализована, если она имеет следующую структуру - предмет (мотив), виды деятельности, цель, действия, условия, операции.

6. Направленность любой деятельности определяется ее предметом, ко­торый исполняет роль мотива деятельности.

Системно-деятельностный подход, как методологическая основа образовательной программы школы, предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.1.6. Учебный план образовательного учреждения

Учебный план образовательного учреждения есть отражение содержа­ния образования, реализуемого в рамках образовательной программы. Со­держание образования, в свою очередь, выступает системообразующим элементом педагогической интерпретации социального заказа.

Учебный план отражает следующие компоненты содержания образования:

а) систему знаний,

б) систему способов деятельности,

в) систему творческой деятельности,

г) систему отношений, обеспечивающих обучение, воспитание и раз­витие личности.

Поэтому каждый учебный предмет (предметная область учебной дис­циплины) должен содержать в себе все четыре компонента, хотя они по-разному соотносятся друг с другом. Одни выступают ведущими, другие - вспомогательными. Вычленение главного компонента обеспечивает ответ на вопрос: «Зачем этот предмет включен в учебный план, чему он обучает, что воспитывает, как развивает ребенка?" Можно обнаружить все эти компоненты в привычном наборе предметов, изучаемых в школе и составляю­щих инвариант учебного плана, а присутствуют ли они в предметах, входя­щих в вариативную часть учебного плана, в систему дополнительного обра­зования? Если «да», то они выполняют свои целевые функции, если «нет», то их присутствие в учебном плане загромождает его, делает неубедительным, Кроме того, среди выделенных четырех компонентов один компонент явля­ется ведущим, превалирующим. Так, в литературе ведущим компонентом можно считать систему отношений, в физике - систему знаний, в труде - систему способов деятельности и т. д.

Формирование содержания образования трансформируется в Устав, учебный план, образовательные программы по ступеням обучения и по предмету, в учебные материалы, обеспечивающие реализацию заявленных программ, в уровень педагогического предъявления и уровень структуры личности. Причем, первые три уровня можно отнести к уровням проекта, два последних - к уровням процесса. В качестве дополнения к учебному плану формируется учебный план системы дополнительного образования и учебный план индивидуальных занятий. Таким образом, образовательная программа включает не только учебный план по ступеням обучения, но и учебные планы, обеспечивающие целевое назначение заявленной програм­мы.

1.1.7. Образовательный, воспитатель­ный и развивающий аспекты образовательной программы

Образовательная программа в самом общем виде содержит образовательный, воспитатель­ный и развивающий аспекты.

К образовательному аспекту программы отнесены образовательная программа начальной школы, дающая целостное пред­ставление об окружающем мире, образовательная программа основной школы, обеспечивающая изучение ядра гу­манитарного, физико-математического, естественнонаучного цикла предме­тов и профильное самоопределение, образовательная программа средней (полной) школы, обеспечивающая допрофессиональную подготовку и готовность к продолжению образования в вузе. В рамках данных обра­зовательных программ по ступеням обучения реализуются частные образовательные программы, обеспечивающие уровневый дифференцированный подход к личности ребенка с учетом его психосома­тических состояний и потенциальных возможностей.

Учебный план, кроме базового стандарта, составляет его вариативная часть. Нагрузка на одного учащегося не превыша­ет санитарно-гигиенических норм, утвержденных Министерством здравоох­ранения и Министерством образования и науки Российской Федерации.

Воспитательный аспект образовательной программы составляют: Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся школы № 16 г. Магнитогорска, ряд социальных, экологических и творческих программ-проектов. Среди них - социальные программы: «Наш двор», «Наш город», «Милосердие», «Ветераны», «Досуг», Лидер».

К развивающему аспекту образовательной программы отнесены: 1) программы личностного интеллектуального развития, программы психофи­зиологического и физического развития, коррекционные программы в обучении, поведе­нии, общении, в стиле взаимодействия в процессе совместной деятельности и другие. Среди них: программа «Интеллект» (работа с талантливыми и способными детьми): «Эффективное общение», «Здоровье»; 2) программы художественно-эстетического развития (студий, круж­ков, лабораторий).

Все образовательные, воспитательные и развиваю­щие программы действуют в рамках образовательного процесса и внеурочной деятельности учащихся.

Результатом совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей по реализации основной образовательной программы школы, является ученик школы, выпускник, обладающий качествами и свойствами личности, изложен­ными в требованиях к уровню его обученности, воспитанности и развития способностей (модель выпускника), дающих ему возможность ценностного и профессио­нального самоопределения, социальной адаптации, право на выбор жизнен­ного пути, самоактуализацию, нахождение комфортной ниши проживания в современном обществе.

Рис. 1. Модель личности выпускника школы № 16

1.2. Образовательные программы ступеней образования

1.2.1 Характеристика участников образовательного процесса.

В 2008 году Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16» было реорганизовано в форме присоединения к нему Муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №11». В настоящее время школа имеет Отделение, являющееся подразделением общеобразовательного учреждения, входящее в его состав и расположенное вне его территории.

Контингент учащихся МОУ «СОШ №16» является зеркальным отражением социума, населяющего микрорайон школы, особенность которого - семьи рабочих различных предприятий города, поэтому вопросы обучения и воспитания детей в основном переходят на школу, учреждения дополнительного образования. Недостаточно высокий образовательный и культурный уровень жителей, проблемы, связанные с жилищными и бытовыми условиями в левобережной части города, сказываются на учащихся школы. 38% учащихся являются жителями индивидуального сектора микрорайона, из них 65 учеников являются жителями отдаленного посёлка Поля Орошения, 350 учеников - жителями индивидуальных домов постройки 40–х годов, поэтому сельский уклад жизни вносит свои коррективы в качество подготовки детей.