Портфолио профессиональной внеурочной деятельности (стр. 1 )

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Крутинская средняя общеобразовательная школа № 2»

Крутинского МР Омской области

Портфолио профессиональной

внеурочной деятельности

Серебряковой Натальи Леонидовны,

учителя начальных классов.

2012

р. п. Крутинка

1.Сведение об учителе

1. Ф. И.О.

2. Место работы: Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Крутинская средняя общеобразовательная школа № 2» Крутинского МР

Омской области

3. Образование: Высшее педагогическое образование, окончила Омский государственный педагогический университет в 2001 году, по специальности учитель

4. Стаж работы: Общий стаж работы – 18 лет, педагогический стаж – 18 лет, стаж работы в данном учреждении - 18 лет.

5. Наличие квалификационной категории: Высшая квалификационная категория, срок её действия до 1 ноября 2013

6. Награды, звания: Почетная грамота министерства образования и науки Российской Федерации (приказ от 01.01.01 года № 000\к-н)

2. Оглавление

1.Сведение об учителе……………….. …......…………………………………

2.Оглавление………………………………………....……….…………...............

3.Пояснительная записка……………………………………………...….............

4.Самоанализ деятельности педагога.............……………...................

5.Реализуемая образовательная программа …………………………………..

6. Методы диагностики образовательного и воспитательного процесса..................................................................................................................

6.1. Используемые образовательные технологии............................................................................................................

6.2. Результативность использования современных

образовательных технологий...........................................................................................................

7.Методическая деятельность педагога, ее результативность.....................

7.1.Обобщение и распространение опыта работы................................. .

7.2.Открытое занятие..................................................................................

8. Диагностика и результативность деятельности обучающихся...................

9. Личные достижения педагогического работника........................................

10.Приложения ………………..………………………………....................…...

3.Пояснительная записка

Наступил 21 век и новое тысячелетие, а с ними – и новое время. Какие чувства мы испытываем на пороге другой эпохи? Они противоречивы: это и радость, и волнение и ощущение некоей пустоты, и ожидание перемен. Сейчас стало очень актуальным подведение итогов. Но, как считаю я, гораздо важнее задуматься именно о будущем, новом веке и нас в нем. Ведь я, учитель, занимаясь воспитанием и образованием детей, работаю практически на будущее. А чтобы создавать будущее, нужно самому быть человеком новой формации, человеком, видящим себя и свою профессию через десятки лет.

В последние 10-12 лет отечественная педагогика стала ориентироваться на те изменения, которые произошли в нашем обществе; работа педагога с детьми теперь основывается на принципах гуманизма, уважения к личности ребенка. В моем представлении учивека – это прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Этот поиск должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. Учивека – это, безусловно, всесторонне развитый и образованный человек.

В должности педагога дополнительного образования казенного образовательного учреждения «Крутинская средняя общеобразовательная школа № 2» в рамках Федерального государственного образовательного стандарта я работаю 3 года. Возраст детей от 6,5 до 11 лет, поэтому при выборе форм подачи материала, применяется технология дифференцированного обучения, при котором учитываются возрастные особенности учащихся, а так же системно - деятельностного подхода.

Для развития творческой индивидуальности детей в условиях детских коллективов, применяется тщательно продуманная и организованная совместная работа руководителя и его воспитанников. Педагог занимается сферой обучения, и вносит в образовательный процесс свои новаторские идеи и педагогические наработки, которые помогают добиться положительных результатов в конкретном виде деятельности, а воспитанники, изучая преподаваемый материал, находят свои индивидуальные методы, которые помогают им осваивать изучаемый материал. Роль педагога заключается в подборе и адаптации материала для различного по составу и уровню подготовленности группы детей.

Для результативного проведения внеурочных занятий мною были выбраны различные направления: спортивно - оздоровительное, духовно - нравственное, общеинтеллектуальное, утвержденные школьным методическим советом. Разработаны и апробированы программы в 1 классах в году. Программа спортивно - оздоровительного направления «Служба: один дома» рекомендована к использованию в образовательном учреждении и является призером региональных конкурсов 2011 года. Организаторами Конкурса выступили БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», кафедра воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья, координационный совет ИнКО «Школа - территория здоровья». Конкурс проводился с целью выявления и распространения опыта разработки программ внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления педагогами образовательных учреждений города Омска и Омской области. (См. Приложение 1)

Данное портфолио представляют собой систематизированное собрание методических и аналитических материалов, раскрывающих содержание и продуктивность моей педагогической деятельности на протяжении 3 лет работы, в условиях дополнительного образования детей.

В портфолио включенны:

·  Представление о педагогической деятельности. Самоанализ. Разработанные программы, методики, методы, приемы и средства обучения, разработки уроков, контрольно-тренировочные тесты.

·  Результаты диагностики и уровень достижений учащихся.

·  Методическая деятельность, обобщение и распространение опыта, выступление на семинарах, методобъединениях, конкурсах и конференциях.

·  Приложения: копии дипломов, грамот, сертификатов, удостоверений о повышении квалификации, публикации.

Обоснованность включенных в портфолио материалов, обусловливается тем, что результаты моей работы как педагога образовательного учреждения, имеют системную и поступально-возрастающую результативность, а реализуемые программы оориентируются на цели и задачи развития всего образовательного учреждения.

При выборе образовательной технологии, я ориентируюсь на результаты апробации технологии в условиях своего образовательного учреждения, что предполагает разработку теоретической концепции, выделение этапов деятельности обучающихся и педагога, последовательность выполнения которых соответствует логике технологии и обеспечивает достижение запланированных результатов. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости образовательным процессом, его проектирование и возможность анализа путем поэтапного воспроизведения. Для оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся, использую средства педагогической диагностики.

4.Самоанализ педагогической деятельности

Я, , работаю педагогом по внеурочной занятости детей на протяжении 15 лет. Имею высшее педагогическое образование, окончила Омский государственный педагогический университет в 2001 году, по специальности учитель. Стаж работы в учреждениях образования 19 лет. Я и сегодня считаю свой выбор правильным и осмысленным.

Предназначение педагога в современном дополнительном образовании – особое,  ребенку нужно дать не только разнообразную информацию, но и включить его в разнообразную, значимую деятельность.

На современном этапе развития дополнительного образования детей, в условиях его включения в общеобразовательный процесс, основными задачами творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования является, прежде всего, обучение детей навыкам создания пространства для своего творческого самоопределения и развития, формирование культуры общения, развитие у  детей логического мышления, творческого и познавательного потенциала, с использованием для этого богатейшего методического и информационного материала.

Для эффективного решения поставленных задач, я организую свою педагогическую деятельность на системной основе, которая строится в соответствии с такими принципами педагогики как добровольность, взаимодействие и сотворчество.

Для обучения детей мною была создана программа дополнительного образования детей по трем направлениям: спортивно - оздоровительное, духовно - нравственное, общеинтеллектуальное , которые корректируется с учётом педагогического мониторинга, и развитием современных компьютерных и информационных технологий. Занятия в объединении представляют собой цепочку одного связующего звена образовательной программы и являются наиболее систематической и динамичной формой как индивидуальной, так и групповой работы. Каждое занятие спланировано так, чтобы каждый ребенок в отдельности, и группа в целом, видел результаты своего труда.

Достижение ожидаемого результата от совместной деятельности педагога и ученика возможно при выполнении ряда устоявшихся в педагогической деятельности истин: 

а) Принимать ребенка таким, каков он есть. Все дети талантливы по своему, и важно этот талант найти и помочь ребенку его раскрыть. И здесь важно доверие, опора на имеющийся у ученика потенциал, поиск и развитие его дарований, способностей, стимулирование внутренних сил, чтобы на этом фундаменте ребенок смог заняться самосовершенствованием.

б) Быть справедливым и последовательным в воспитании и обучении, ведь для ребенка справедливость это условие его непосредственной защищенности. А педагогическая справедливость заключается в том, чтоб увидеть, пусть даже самую маленькую победу ребенка, даже если эта победа не над другими, а над самим собой, или просто отметить старание ребенка.

в) Быть примером для детей, совершенствоваться самому. Всегда думать о своих учениках, знать их конкретные проблемы, и находить способы и методы, с помощью которых эти проблемы, возможно решить, уметь радоваться.

Для достижения главной цели необходимо строить внеурочную деятельность на основе таких методологических подходов, как гуманистический, системный, деятельностный, и в соответствии со следующими принципами:

1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.

2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

- всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

- основными компонентами организуемой деятельности – целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

- урочной и внеурочной деятельностью;

- региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.

3. Принцип вариативности. В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

4. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.

Во время обучения, я внедряю в педагогическую практику различные методы: познавательные беседы, кружковые занятия, целевые экскурсии, викторины, игры, практикумы. Использую аудио и видеоматериалы для зрительного восприятия преподаваемого учебного материала, помогающими овладеть личными и метапредметными результатами (регулятивными, познавательными, коммуникативными). В данный период обучения, я начинаю изучать каждого ребенка индивидуально, знакомиться с его кругом интересов, увлечений, степенью развитости к постижению нового вида деятельности, определяю уровень знаний по выбранному виду деятельности, изучаю круг общения ученика, знакомлюсь с его семьей. Главная задача на данный период – помочь детям адаптироваться в новом для них виде деятельности в условиях формирующегося коллектива единомышленников

В работе продуктивно использую компьютерные программы, обучающие комьютерные игры, фильмы, рекомендованные для просмотра МЧС России, мультфильмы. (См. Приложение ).

Программа   направлены на подготовку обучающихся к жизни в современном обществе, формирование у них потребности в участии в социальнозначимых мероприятиях.

У ученика будут сформированы:

Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Принятые и освоенные социальные роли обучающегося, развитые мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения.

Эстетические потребности, ценности и чувства.

Ученик получит возможность для формирования:

·  Основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации.

·  Целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

·  Уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

·  Развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

·  Развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

·  Развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

·  Установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

В работе с детьми  я вариативно использую комплекс методов: беседа, диалог, импровизация, ситуаций творческого поиска, создание проблемных воспитывающих ситуаций.

Достижение целевых ориентиров предполагает индивидуальное и коллективное самоопределение, посредством таких ценностей, как:

- человек и его окружение;

- коллектив и взаимоотношения в нем;

- добро по сути, и умение его проявлять;

-труд и трудолюбие;

- сотрудничество и взаимодействие всех участников воспитательного процесса (детей, родителей, педагогов).

При работе с детьми я всегда имею в виду принцип постепенного продвижения в развитии личности. При этом успехи, достижения ребенка сравниваются не со стандартом, как в основном образовании, а с исходными возможностями самого ученика.

В качестве критериев эффективности функционирования учебно-воспитательной системы избранны критерии, позволяющие оценить результаты деятельности по достижению поставленной цели. К числу критериев относятся:

развитость познавательного потенциала ребенка;

проявление творческого потенциала учащегося;

формирование коммуникативных навыков;

нравственная направленность личности;

сформированность у учащихся первичных умений самопознания, самоанализа и саморазвития.

Сама личность учителя, его внутренний мир, оказывают большое влияние на формирование личности ученика, поэтому педагог должен быть интересен учащимся, постоянно развивать свой кругозор, совершенствовать профессиональное мастерство. Основой всей моей педагогической деятельности, стала необходимость в постоянном самосовершенствовании и самообразовании. За прошедшие три года, мною были изучены ряд тем, результатом которых стали разработка программ спортивно-оздоровительного направления «Служба: один дома» и «Подвижные и спортивные игры».

Через периодические издания методической литературы, Интернет-ресурсы, знакомлюсь с педагогическими новинками, освещающими образование и достижениями в области применения новых компьютерных программ, изучаю их и потом использую в своей работе. Я принимаю участие в заседаниях районного методического объединения педагогов, заседаниях профессиональных объединений педагогов, посещаю открытые занятия своих коллег и сама делюсь педагогическим опытом на мастер-классах. 

Для учеников стараюсь создать все условия для успешного творчества, по мере возможности пополняю кабинет необходимым для работы методическим материалом. Огромную роль в моей деятельности занимает дружественное отношение ко мне моих коллег по учреждению и доброжелательная позиция руководства.

Считаю достижением в своей педагогической деятельности:

 1.Создание хорошего психологического климата при организации познавательной деятельности.

2.Использование различных методов и приемов, для усвоения разных тем программы. 

3.Выработка и формирование в коллективе в целом, и каждым в отдельности учеником, устойчивой мотивации к деятельности.

4.Включение учеников в социально значимую деятельность проекты, акции, соревнования, конкурсы).

5. Приобретение учащимися опыта сотрудничества, воспитание уважительного отношения к результатам работы.

Проводимая диагностика усвоения моими учениками преподаваемых курсов подтверждают, что избранные формы и методы работы наиболее оптимально раскрывают способности моих учеников, дают им возможность проявить себя в разной деятельности, и ощутить результаты своего становления и развития. В результате реализации программы школьники приобретают социальные знания реальности и повседневной жизни; знания о нормах поведения и способах действий.

5.Реализуемые образовательные программы

6. Методы диагностики образовательного и воспитательного процесса

В своей работе я применяю следующие функции диагностики:

Ø  контрольно-корректировочную;

Ø  прогностическую;

Ø  воспитывающую.

Контрольно-корректировочная функция состоит в получении данных и корректировки процесса воспитания.

Прогностическая функция означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем.

Воспитывающая функция состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним, я имею возможность оказывать воспитательные воздействия на учеников. Это воздействие происходит потому, что многие данные диагностики сообщаются ученикам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится воспитательная работа. Педагог изучает самого ребенка, его семью, его окружение и коллектив в целом.

Содержание диагностики ученика сводится к следующему:

- демографические данные о ребенке и его семье;

- данные о здоровье и физическом развитии ребенка;

- познавательные способности, такие как особенности внимания, памяти, воображения, мышления;

- эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сферы, направленность личности, т. е. его интересы, отношения, ценности, личностно - индивидуальная концепция;

- поведение, поступки обучающегося.

Особенно тщательно мною изучается весь коллектив в целом: межличностные отношения, сплоченность, взаимный интерес к совместным занятиям, единство ценностей и др.

В своей педагогической деятельности, я применяю наиболее приемлемые для практического использования методы диагностики:

·  Метод наблюдения; этот метод более всего доступен педагогу и дает много сведений об учащихся. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Данная методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а также длительность и способ фиксации результатов.

·  Метод - опрос; это метод, при котором учащийся отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Он имеет несколько вариантов:

- устный опрос; он применяется тогда, когда одновременно с ним желательно вести наблюдение за поведением и реакциями учащегося, отвечающего на вопросы.

- интервью; при помощи специальных вопросов и заданий раскрываются актуальные и потенциальные возможности личности опрашиваемого, собирается информация о теме взаимодействия. Вопросы заранее определены. На первом этапе педагог больше слушает собеседника, демонстрируя доброжелательное, внимательное и заинтересованное отношение ко всему, что он говорит, и к нему самому как к личности. На втором этапе необходимо получить развернутое представление об особенностях тех проблем, которые ему свойственны. На третьем этапе интервью обычно сосредоточено на углубленном исследовании отдельных, специфических проблем, если они присуще этому ученику.

·  Метод-беседа; более гибкий, чем опрос, метод изучения учащихся, он есть стандартизированный и свободный. При стандартизированном способе заранее сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности, чтобы легче их обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений. Беседуя, надо не только слышать слова и интонации, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику, настроение

·  Анкета—метод, при котором учащийся не только отвечает на ряд вопросов, но и сообщает некоторые социально-демографические данные о себе. (См. Приложение ).Анкеты и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. Анкета позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений, однако нужно учитывать, что ответы не всегда могут быть полные, точные, искренние.

Также в повседневной работе мною применяются различные виды тестирования. Тесты не измеряют качества личности в каких-то условных единицах, уровнях, они обнаруживают понимание учеником определенных ситуаций, отношения, оценку кружка, себя, окружения, его моральные позиции (См. Приложение ). Полученные данные обрабатываются и сводятся в таблицу. Материал использовать для корректировки собственной работы, внесения изменений в учебно-воспитательный процесс.

6.1 .Используемые образовательные технологии

В своей работе я использую следующие педагогические технологии и формы обучения:

·  Учебный диалог. На занятиях я выслушиваю мнение ученика, организую работу так, чтобы учащийся самостоятельно делал выводы, находил наиболее рациональный способ решения поставленной задачи. Ученик учится спорить, доказывать, общаться, находить свой способ изучения и закрепления преподаваемого материала. Преподаватель - равноправный участник диалогового общения. Я высказываю свое мнение, но никогда в обязательном порядке не навязываю его участникам дискуссии.

·  Использование ИКТ – привлечение ресурсов интернет при подготовке к занятиям, мероприятиям. Освоила и применяю в педагогической практике инновационные методы использования компьютерных игр, обучающих фильмов, рекомендованных МЧС, аудио записи.

§  Личностно – ориентированный подход в обучении – признание индивидуальности, самобытности, ценности каждого ученика, его развития как индивида. Целью личностно – ориентированного обучения является развитие познавательных способностей учащегося, максимальное раскрытие индивидуальности ребенка.

6.2.Результативность использования современных образовательных технологий

Наблюдение.

С удовольствием посещают внеурочные занятия-94%

Затрудняюсь ответить-6%

Анкетирование родителей.

Анкетирование показало, что у детей повысился интерес к занятиям физической культуры. Имеются заметные изменения в развитии и воспитании ребенка. (См. приложение )

7.Методическая деятельность педагога, ее результативность

В период с 2009 по 2012 год, мною велась работа по изучению ряда методических тем, результатом которой явились разработанные мной методические разработки, получившие утвержденные школьным методическим советом, и рекомендованы к применению в образовательной деятельности.

В процессе работы были изучены, систематизированы, разработаны и апробированы различные методы усвоения знаний и приобретение навыков, которые комплексно воздействуют на развитие ребёнка:

- обучают практическим навыкам;

- развивают воображение, мышление;

- вырабатывают систему координации рук и ног во время проведения спортивных и подвижных игр;

- расширяют творческий потенциал детей, посредством ознакомления и изучения различных направлений литературы.

При успешном освоении данных методических рекомендаций, у воспитанников объединения появляется возможность собственного творческого роста, расширяется кругозор полученных и усвоенных знаний.

Таблица методических тем педагогического работника

№ п\п	Название методической темы	Год начала и окончания работы над методической темой
1	«Развитие коммуникативных навыков детей»	гг.

7.1.Обобщение и распространение опыта работы

На протяжении 15 лет работы во внеурочной деятельности, активно участвую в инновационной деятельности учреждения, направленной на разработку теоретических и методологических основ использования системного и личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и воспитания детей. Опытом активно делюсь с коллегами на районных заседаниях методического объединения учителей, активно выступаю на педагогических советах школы. Для молодых педагогов начинающих свою педагогическую деятельность, провожу открытые уроки, мастер-классы.

Таблица материалов по обобщению и распространению опыта

педагога

№	Год	Тема выступления	Уровень
1	2010г.	Выступление для директоров и заместителей директоров Крутинского МР по теме «Внеурочная деятельность: опыт внедрения в ФГОС»	Муниципальный.
2	2010г.	Выступление на МО учителей начальных классов (проблемное обучение) по теме «Внеурочная деятельность: опыт внедрения в ФГОС»	Муниципальный
3	2011г.	Мастер-класс «Формирование УУД во внеурочной деятельности в рамках ФГОС»	Муниципальный
4	2011г.	Областной конкурс программ внеурочной деятельности спортивно - оздоровительного направления	Региональный

7.2. Открытое занятие по теме

"Безопасность дома"

Цели занятия:

Обучающая:

1.  Закрепить представление детей об опасных для жизни и здоровья людей предметах и ситуациях, с которыми они встречаются в жизни (об их значениях для людей, о правилах пользования ими).

2.  Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с незнакомыми людьми.

3.  Выяснить, как и зачем кошка лижет себе шерстку.

4.  Учить детей слушать и отвечать на вопросы. Учить определять эмоциональное состояние по пиктограммам.

Развивающая:

1.  Развитие моторных и сенсорных функций.

2.  Продолжать работу по формированию связанной речи.

3.  Развивать память, логическое мышление, воображение.

Воспитательная:

1.  Формирование аккуратности и самостоятельности в использовании различных материалов и предметов.

Материалы, оборудование:

магнитофон, игрушки (кошка, птица), пиктограмма, цветные карандаши (зеленый и красный), опасные и безопасные предметы.

Ход занятия

У: Ребята, представьте себе, взрослые заняты домашними делами, а вы один в своей комнате. Давайте закроем глаза и послушаем, что же происходит вокруг нас.

(запись звуков: скрип двери, стук молотка, голоса). Какие звуки вы слышите?

Дети: скрип, стук, голос…

У: Слышите, в дверь кто-то стучится? Что нам делать? Можно ли сразу открывать дверь? Почему?

Ответы детей: ………..

У: Никогда не открывайте дверь незнакомым людям.

Что за шум? Да, это же…

Дети: Каркуша!

Каркуша: Кар, кар, ребята! Летела мимо, решила вас навестить, свои сокровища показать и о помощи попросить. Помогите мне разложить предметы по корзинкам двум человечкам.

У: Ребята, поможем Каркуше?

Дети: Да! Поможем!

Каркуша: Ребята, скажите, какой это человечек? (грустный) Как вы думаете, почему он печальный? Грустному человечку в корзинку вы отдадите какие предметы?

Дети: Опасные.

Каркуша: А это какой человечек? (веселый). Почему он веселый? Веселому человечку дадим какие предметы?

Дети: Безопасные.

У: Посмотрим, что у тебя в корзинке. Сколько в ней всего разного и интересного! Даша, возьми в корзинке любой предмет. Покажи всем. Что это? Как ты думаешь, опасен или безопасен этот предмет? Какому человечку ты отдашь его?