Общеобразовательная программа (стр. 19 )

4.1. Пояснительная записка

Создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Цели основного общего образования:

- становление и совершенствование речевой деятель­ности обучающихся во всех ее проявлениях (чтения, письма, слушания, говорения). На основе усвоения системных знаний о русском языке, о русской словесности;

- развитие языковых, интеллектуальных способно­стей обучающихся; практического владения рус­ским языком, овладение сведениями о языке, о культуре, истории, традициях русского народа, от­ражениях его в языке;

- умение читать и понимать несложные аутентичные тексты на иностранных языках разных жанров и видов с различной степенью проникновения в их содержание, умение осуществлять диалогическое общение на иностранном языке в стандартных ситуациях в рамках учебно-трудовой, бытовой и культурной сфер; передать содержание прочитанного, выразить свое мнение, оценку;

- формирование художественно-образного мышления; развитие творческих способностей; расширение диапазона чувств, воображения, фантазии, воспи­тание эмоциональной отзывчивости на явления художественной культуры;

- формирование качеств логического мышления, необходимых челове­ку для полноценного функционирования в обществе, связанных с языком математики (словесный, символический, графический);

- развитие способностей осмысливать события и яв­ления действительности на основе исторического подхода, умений творчески применять историче­ские знания; формирование ценностных ориентации и убежде­ний на основе личностного осмысления опыта ис­тории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотиз­ма и взаимопонимания между народами;

- социальное самоопределение личности, формирование знаний об отношениях человека к природе, к себе, к другим людям, обществу, государству, нормам, регулирую­щим эти отношения; становления человека-гражданина, интегриро­ванного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- выработку навыков поведения в природе, ведения хозяйства в различных географических зонах, адап­тации к особенностям территории проживания; овладение уникальным языком межнационального общения – географической картой для поиска и использования информации;

овладение обучающимися знаниями о живой и неживой при­роде, методами ее познания, необходимыми для гармонич­ных отношений человека с природой.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего  образования

Реализовать  образовательную программу основной школы в  разнообразных организационно-учебных  формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением  возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов  с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.  (Эту задачу решает в первую очередь учитель).  Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области  самостоятельности. Организовать систему социальной жизнедеятельности  и группового проектирования социальных  событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог). Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий. (Эту задачу решают совместно учитель, социальный педагог).

Контингент обучающихся	Обычные дети
Порядок приема обучающихся	Без конкурса
Формы получения образования	Очное обучение Надомное обучение
Продолжительность учебного года	35 недель
Продолжительность учебной недели (дней)	5-9 классы – 6 дней
Система текущей и промежуточной аттестации обучающихся	В соответствии с Уставом: пятибалльная система текущей и промежуточной аттестации обучающихся ( «2», «3», «4», «5»)
Периодичность промежуточной аттестации	5-9 классы - четверть, год
Учебные предметы, по которым установлена обязательная итоговая аттестация	Русский язык, математика – 9 класс
Основные образовательные процессы	Личностная ориентация образования Индивидуализация обучения: -педагогическая поддержка интересов и потребностей каждого ученика в разнообразных видах познавательной и творческой деятельности; -ориентация подростка на пробу своих возможностей в различных сферах: -предпрофильная подготовка; -интеллектуальные конкурсы, олимпиады; -система дополнительного образования: кружки, секции, клубы по интересам; -работа в детско-юношеских организациях, общественных советах; -включение школьников в решение реальных проблем их коллективной и личной жизни, обучение технологиям построения собственных образовательных программ обучения. Обучение, воспитание и организация жизни школьников в контексте культуры.

4.2.Характеристика  подросткового возраста  

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный  «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и  школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах. Однако отношения подростка  к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним. Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками  определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.  Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование).  Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности. Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности. Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении:  стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков,  она не адресуется  к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться». Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника  для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими. Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте.  В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения)  мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания. Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство

4.3. Учебный план

Учебный план школы направлен на реализацию программ основного общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Учебным планом школы устанавливается перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение на основной ступени общего образования по классам (годам) обучения.

Учебный план школы является нормативным документом, на основе которого осуществляется разработка рабочих программ по предметам, а также для определения соответствующего объёма финансирования образовательной деятельности школы.

Учебный план школы содержит обязательные для изучения учебные предметы и занятия, направленные на обеспечение интересов образовательного учреждения, индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей). В 9 классе она представлена часами, отведенными на организацию профориентационной работы и предпрофильной подготовки учащихся.

Учебный план МКОУ «Факел Социализма СОШ» разработан на основе

федеральных нормативных документов:

- приказа Минобразования России «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.№ 000, , (вступает в силу с 01.09.2012);

- приказа Минобрнауки России «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации »;

- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011).

Продолжительность учебной недели:

6 – дневная учебная неделя.

Продолжительность учебного года составляет в 5-8 классах – 35 учебных недель; в 9 классе – 34 учебные недели.

Продолжительность урока установлена 45 минут.

Минимальная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую.

По решению педагогического совета (Протокол № 7 от 01.01.2001 г.) изменено количество часов по русскому языку в 6 классе – 5 часов в неделю и в 7 классе – 5 часов в неделю в соответствии с авторской программой , в 5-8 классах добавлено по 1 часу на прохождении программы по литературе .

Учебный предмет «Математика» изучается в 5-9 классах (в 7-9 классах состоит из разделов «Алгебра» и «Геометрия») в объёме 6 часов в неделю (добавлено по 1 часу в соответствии с программами (5-6 классы), и (7-9 классы)).

На прохождение программы по истории - Цюпа, и , в 9 классе добавлен в 1 час в неделю – итого 3 часа в неделю.

А также увеличено количество часов до 2 в неделю по биологии в 6 классе по программе , , .

Часы учебного предмета «Искусство» в 5-7 классах распределены между двумя предметами: «Музыка» - 1 час в неделю, «Изобразительное искусство» - 1 час в неделю. В 8-9-х классах предмет «Искусство» изучается, как самостоятельный в объёме 1 час в неделю.

Часы вариативной части на основании письменных заявлений родителей (законных представителей) распределены следующим образом:

ИГЗ и элективные курсы	Количество часов в неделю
5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
индивидуально – групповые занятия по русскому языку	1,5	0,5	0,5	0,5	1
индивидуально – групповые занятия по математике				1
учебный модуль «Вокруг тебя мир»	0,5	0,5	0,5	0,5
индивидуального - групповые занятия по химии				1
учебный модуль «Основы информатики»	1	1	1
индивидуально - групповые занятия по географии		1

В 9 классе 3 часа отведёны на организацию предпрофильной подготовки. Выбор курсов производится на основания заказов родителей (законных представителей) обучающихся:

«Азбука бизнеса»,

«Искусство видеть мир»,

«Математическая статистика, социология и современный человек»,

«Химия питания»,

«Домашняя экономика и основы потребительской культуры».

«HTML –программирование».

Обязательными для посещения всеми учащимися являются курсы «Информационный» и «Мой выбор» - 1 час в неделю.

4.4. Рабочие программы (Приложение 5)

Русский язык.

Литература.

Английский язык.

Математика

Информатика и ИКТ.

История.

Обществознание.

География.

Природоведение.

Физика.

Химия.

Биология.

Музыка.

Изобразительное искусство.

Искусство.

Технология.

Основы безопасности жизнедеятельности.

Физическая культура.

ИГЗ по русскому языку

ИГЗ по математике

ИГЗ по географии

ИГЗ по химии

Учебный модуль «Вокруг тебя мир»

Учебный модуль «Основы информатики»

Курсы предпрофильной подготовки.

4.5.Программы внеучебной деятельности (Приложение 6).

4.5.1. Основные направления воспитательной работы

Воспитательная работа осуществляется по следующим направлениям:

Гражданско – патриотическое «Патриот», Интеллектуальное «Интеллект», Оздоровительное «Путь к здоровью», Художественно – эстетическое «Мир прекрасного», Лидерское «Самоуправление» (Приложение 1).

Цель: совершенствование структуры управления развитием воспитательной системы.

·  Гражданско – патриотическое - «Патриот».

Цель: духовное здоровье учащихся, воспитание патриотических чувств, обучение пониманию смысла человеческого существования, формирование понимания и осознания исторического прошлого и будущего, своей непосредственной роли в жизни страны.

Задачи:

1. Сформировать представления об общечеловеческой культуре, нравственных образах и нормах.

2. Создать условия для личностного принятия каждым учеником общечеловеческих норм и образцов как ценностей.

3. Сформировать умение адаптироваться к изменению в социально-культурном пространстве.

4. Развивать способность к взаимопониманию сотрудничеству с различными социальными группами.

·  Интеллектуальное - «Интеллект»

Данное направление предполагает формирование у детей целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей учащихся.

Цель: интеграция личности ребенка с обществом, достигающаяся путем реализации интересов детей и их потребностей в самосовершенствовании, самореализации, саморазвитии.

Задачи:

1. Изучение индивидуальных способностей учащихся.

2. Контроль успеваемости и учебной дисциплины.

3. Создание условий для развития познавательных интересов.

4. Координация совместной деятельности учащихся и учителей-предметников.

5. Формирование у учащихся навыков и умений организации умственного труда

·  Оздоровительное - «Путь к здоровью».

Цель: Формирование у детей стремления к здоровому образу жизни, представления о нравственном и физическом здоровье, их тесной взаимосвязи, осознание осознания здоровья как одной из главных жизненных ценностей.

Задачи:

1. Мониторинг психического и физического развития учащихся.

2. Забота о сохранении и укреплении здоровья.

3. Пропаганда ЗОЖ.

4. Организация спортивных соревнований, походов, экскурсий.

5. Организация работы в тесном контакте с ФАП.

·  Художественно-эстетическое - «Мир прекрасного»

Цель: Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям.

Задачи:

1. Формирование потребностей в разумном досуге и организация реализации потребностей.

2. Привлечение учащихся к организации и проведению классных и общешкольных дели мероприятий.

3. Организация дел по интересам.

4. Развитие творческого потенциала.

·  Лидерское - «Самоуправление»

Сформировать негативное отношение к отрицательным явлениям социальной жизни, активизировать участие школьников в организации повседневной жизни своего коллектива, реализация своих интересов и потребностей, в совершенствовании работы помогает ученическое самоуправление, сущность которого – самостоятельное решение школьниками тех вопросов ученического коллектива, которые они готовы (могут) решать.

Цель: создание благоприятных педагогических, организационных, социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития каждого учащегося в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность.

Задачи:

1. Создание системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей позитивную социализацию каждого учащегося.

2. Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого учащегося с учетом его возможностей.

3. Представление возможности учащимися участвовать вместе с педагогами в управлении школы.

4. Развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний, умений, навыков коллективной и руководящей деятельности.

5. Развитие навыков и способов конструктивного общения со сверстниками и взрослыми.

6. Обучение органов ученического самоуправления активным формам работы с учащимися.

Воспитательную работу осуществлять через взаимосвязь и сотрудничество всех компонентов воспитательной системы школы:

·  Работу с семьей по программе «Семья».

·  Работу ДЮОО « Источник».

·  Работу кружков и секций.

·  Рабату социального педагога.

·  Работу школьного методического объединения классных руководителей.

·  Работу школьной музейной комнаты.

·  Осуществлять план физкультурно-оздоровительных мероприятий.

·  Осуществлять совместный план работы школы и социума.

Каждый классный руководитель предусматривает в плане и воспитательной работы ряд мероприятий по ведущим направлениям, мероприятия по экологическому просвещению, трудовому воспитанию и профориентации учащихся, планирует внеклассную работу на каникулах с целью организации отдыха, для предупреждения случаев правонарушения.

4.5.2. Планы воспитательной работы 5-9 классы (Приложение 7)

4.5.3  Программы кружковой работы (Приложение 8).

4.5.4  Программа деятельности ДЮОО «Источник» (Приложение 9)

4.6. Кадровое обеспечение образовательной программы основного общего образования

Фамилии и инициалы учителей; должность (преподаваемый предмет)	Образованиеспециальность по диплому, год присвоения	Тарифный разряд, год присвоения	Ученая степень и/или иное почетное звание, год присвоения	Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет	Основной работник или совместитель
, учитель математики	Высшее, учитель математики и иностранного языка,2001	13, 2012	нет	АЙТИ, 2011 год «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по математике», 108 ч. АКИПКРО, 2012 г. «Модернизация системы общего образования: ФГОС НОО как механизм управления качеством образования»	основной
, учитель русского языка, литературы	Высшее, библиотековедение и библиография, 1992 г.	13,2009	нет	АКИПКРО, 2008г. « Особенности реализации личностоно - ориентированного подхода в профессиональной деятельности учителя, преподающего предметы гуманитарного цикла», 96 ч. АЙТИ, 2012 год «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по русскому языку», 108 ч.	основной
Г, учитель биологии, географии	Высшее, учитель географии, 1984	13, 2009	нет	АКИПКРО 2008г. «Особенности профессиональной деятельности учителя географии в условиях модернизации школьного образования», 144 ч.	основной
	Высшее, учитель истории	13, 2012	нет	АЙТИ, 2012 год «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по истории и обществознанию», 108 ч.	основной
	Высшее, учитель биологии и химии		нет		основной
	Высшее, учитель математики, 1999	13, 2012	нет	АЙТИ, 2011 год «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по математике», 108 ч.	основной
, учитель русского языка, литературы	Высшее, учитель русского языка и литературы, 2001			АКИПКРО, Развитие профессиональной компетентности молодого специалиста в условиях введения ФГОС, 72 ч.	основной
, учитель труда, ИЗО, МХК	Среднее – специальное, учитель труда и черчения, 2001	14, 2011	нет	АлтГПА, Современные подходы к преподаванию предметной области «Технология» в условиях введения ФГОС нового поколения, 108 часов	основной
Т. В., учитель английского языка,	Высшее, преподаватель иностранных языков, 2007	12, 2008	нет	АКИПКРО, Модернизация системы общего образования: ФГОС механизм управления качеством образования, 108 ч.	основной
, учитель физкультуры, ПДД,	Среднее – специальное, учитель физкультуры, 2002	12, 2009	нет	АКИПКРО 2008 «Реализация личностно-ориентированного компетентностного подхода в профессиональной деятельности современного учителя», 96 ч.	основной
, учитель физики, математики, информатики	Высшее, учитель физики и математики, 1982	14, 2012	нет	АЙТИ, 2011 год «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по физике», 108 ч.	основной
	Среднее специальное, учитель начальных классов		нет	АКИПКРО, 2012 «Модернизация системы общего образования: ФГОС НОО как механизм управления качеством образования», 72 ч.	основной
, учитель математики	Высшее, учитель математики, 1973	14, 2009	Почётный работник общего образования	АКИПКРО, 2009г.	основной

Программно – методическое обеспечение