Образовательная программа, г. г (стр. 12 )

2.1. Рабочая программа « Будь здоров»

Целью программы - оптимально реализовать оздоровительные и образовательные аспекты для всестороннего развития ребенка, путем формирования здорового образа жизни.

Задачи:

1.  Охрана жизни, сохранение и укрепление здоровья ребенка

2.  Профилактика негативных эмоций, поддержание у детей бодрого жизнерадостного настроения

3.  Формирование осознанного отношения детей к своему здоровью в процессе проведения оздоровительных мероприятий

4.  Использование современных здоровье сберегающих технологий

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОХРАНЕНИЯ

И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

Лечебно-профилактические	Оздоровительная направленность	Обеспечение психологической безопасности	Формирование основ о здоровье
Сезонная профилактика ОРВИ и гриппа	Гигиенические требования	Комфортная организация режимных моментов	Осознанное отношение к здоровью
Организация двигательной активности	Создание пространства для двигательной активности детей	Оптимальный двигательный режим	Умение сберегать и поддерживать свое здоровье
Витаминотерапия	Учет интересов детей, предоставление свободы выбора	Правильное распределение физических нагрузок	Немедикоментозные средства сохранения здоровья
Поливитамины	Создание условий для самореализации	Доброжелательный стиль общения с детьми	Обучение основам безопасности жизнедеятельности
	Рациональное построение режима дня	Приемы релаксации в режиме дня
		Элементы аутотренинга, психогимнастика, музыкотерапия

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПО ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Формы работы	Виды оздоровительных работ
Учебная деятельность	Занятия по физкультуре
Физкультурно-оздоровительная работа	·  Утренняя гимнастика ·  Активная двигательная деятельность детей на прогулке, подвижные игры ·  Динамический час ·  Дыхательная гимнастика ·  Гимнастика для глаз ·  Физ/минутки ·  Закаливание ·  Релаксация ·  Корригирующая гимнастика
Активный отдых	·  Физкультурный досуг ·  Спортивные развлечения ·  День здоровья ·  Спортивные соревнования
Коррекционная работа	·  Сказкотерапия ·  Ортопедическая гимнастика
Самостоятельная деятельность детей	·  Игры разной степени подвижности ·  Коммуникативные игры ·  Игротерапия
Работа с родителями	·  Анкетирование ·  Консультации ·  Спортивные развлечения ·  Информация для родителей

При проведении закаливающих мероприятий, направленных на повышение устойчивости организма ребенка ко всем неблагоприятным факторам внешней среды. Для закаливания ребенка используются факторы внешней среды ( воздух, вода, солнце) как отдельно, так и в виде комплексных мероприятий. При этом необходимо соблюдать следующее:

1.  Состояние здоровья ребенка с учетом его индивидуальных потребностей при выборе метода закаливания

2.  постепенное увеличение силы природного фактора

3.  системность закаливания

4.  спокойное, радостное настроение ребенка во время закаливающей процедуры.

Методы и средства закаливания изменяются с учетом сезона года, температуры помещения, эпидемиологической обстановкой в группе.

Используемые закаливающие методики:

v  Соблюдение режима прогулок

v  Занятия утренней гимнастикой, физкультурой

v  Закаливание воздухом

·  оздоровительные прогулки

·  воздушные ванны перед сном

·  хождение босиком

v  Закаливание водой

·  обширное умывание

·  полоскание горла

·  влажное обтирание

·  хождение босиком с последующим обливанием ног

·  купание в водоеме / дома/

v  Закаливание солнцем

·  световоздушные ванны

·  солнечные ванны, отдых в тени

v  Хождение по ребристой дорожке

v  Самомассаж

Проведение оздоровительной работы невозможно без тесного взаимодействия с семьями воспитанников. Мероприятия проводятся по планируемым мероприятиям, исходя из плана работы ДОУ.

При систематически и правильно организованной физкультурно-оздоровительной работы:

·  увеличиться количество детей имеющих первую группу здоровья

·  сформированы у детей представления о здоровом образе жизни

·  развита потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

2.1. Условия реализации образовательной программы ДОУ.

2.1.1. Управление реализацией программы

Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 2» , учредителем которого является Адамовский РОО, является частью дошкольной ступени образования организационно-педагогической структуры.

В свою очередь детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.

Нормативно-правовая база деятельности ДОУ

1.  Закон РФ «Об образовании» от 10.07.92 г. № 000-1 (редакция Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 000 ФЗ)

2.  Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);

3.  «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000;

4.  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 22.г. № 91);

5.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000

6.  Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 октября 2010 г № 03-248;

7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 № 89/ 34-16

В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая

деятельность учреждения:

·  Устав ДОУ;

·  Договор с учредителем;

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

Детский сад своей деятельностью для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:

охрана жизни и здоровья воспитанников; укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития; приобщение детей к человеческим ценностям; взаимодействие с семьей.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующий является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется ст. воспитателем.

Формами самоуправления являются: 

Общее собрание коллектива; Педагогический совет ДОУ; Родительский комитет.

Заведующий обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников.

Общее собрание, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; рассматривает и обсуждает проект годового плана работы; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников.

Управление педагогической деятельностью осуществляет педагогический совет, в функцию которого входит:

·  определение направления образовательной деятельности детского сада;

·  выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик;

·  рассмотрение проекта годового плана работы детского сада;

·  организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада;

·  заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения.

Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, оказывает посильную помощь в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории.

Детский сад осуществляет выполнение социального заказа родителей:

·  Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

·  Выявление и развитие творческих способностей и умений у детей.

·  Подготовка воспитанников детского сада для поступления в общеобразовательные школы;

2.1.2. Построение предметно- развивающей среды.

Среда развития ребенка – пространство жизнедеятельности ребенка. Это те условия, в которых протекает его жизнь в ДУ, в том числе предметно-пространственная среда и социальная среда.

Состояние предметно – развивающей среды в МБДОУ «Детский сад № 2» соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

·  реализуемой в детском саду образовательной программы;

·  требований нормативных документов;

·  материальных и архитектурно-пространственных условий;

·  предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

·  общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивает безопасность жизни детей во время пребывания в ДОУ, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми.

Стратегия и тактика построения определяется следующим положением:

§  «Не рядом, не над, а вместе!»

Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.

Задачи:

-  обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);

-  формирование начал личности (базис личностной культуры);

-  развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.

Способы общения:

·  понимание;

·  признание;

·  принятие личности ребёнка;

Тактика общения: сотрудничество.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя.

Пространство организовано так, чтобы проводить вариативные игры. В группах создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

1. Принцип уважения к потребностям, нуждам ребенка.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами.

2. Принцип уважения к мнению ребенка.

Организуя среду, воспитатель учитывает индивидуальное развитие и мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа.

3. Принцип функциональности

Означает, что в обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Используемые нами игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны. Например, дидактическое пособие можно использовать для развития у детей представлений о числах натурального ряда, для развития вычислительных умений, для развития пространственных ориентировок, для развития умения выявлять свойства, зависимости, закономерности. Например, конструктор Лего интересен детям как игрушка, но одновременно он развивает конструктивное мышление и творческое воображение.

4. Принцип динамичности - статичности среды.

Ребенок, оставаясь самим собой, вместе с тем постоянно изменяется, развивается. Естественно, что его окружение не может быть застывшим, а также требует изменений. Поэтому развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Выстраивая, развивающую предметно-пространственную среду, каждый из нас помнит, «…какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…»

5. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т. д.

Варианты построения развивающей среды

1.  Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2.  использование помещений спальни и раздевалки.

3.  Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

4.  Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.

5.  Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

6.  Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка.
3. Познавательное развитие	1. Учебная зона в каждой группе 2. Уголки - лаборатории (в старшей, подготовительной группах). 3. Библиотеки детской литературы в группах. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Мини-музей.
4. Художественно-эстетическое развитие	1. Музыкальный зал. 2. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 3. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 4. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 5. Уголки ручного труда

2.1.3. Форма сотрудничества с семьей

Одним из непременных условий воспи­тания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспи­танников. Мы глубоко убеждены, что, только взаимодействуя с ро­дителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как соци­альное партнерство, что подразумевает равное участие в воспита­нии ребенка как детского сада, так и семьи.

Основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

•  Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

1)  формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)  приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

·  ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·  ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

·  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·  обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Строить свою работу с родителями невозможно без наличия информационных данных о семьях наших воспитанников. Еже­годно в ДОУ проводится мониторинговое исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества детей в семье, количества полных и неполных семей. Особое внимание уделяется изучению родитель­ского заказа на образовательные и воспитательные услуги ДОУ.

Итоги исследований показывают, что, к сожале­нию, благополучных семей большее количество чем семей проблемных. Кро­ме того, мы столкнулись еще и с проблемой, когда материально обеспеченная семья, которая, казалось бы, имеет все возможности и средства для воспитания ребенка, этим ребенком просто не за­нимается в силу своей занятости. То есть дети из благополучных семей так же ощущают дефицит любви и внимания, как и в семь­ях неблагополучных. Планируя свою работу с родителями, мы от­даем предпочтение совместным мероприятиям, тем самым «раз­ворачивая» семью в сторону ребенка.

2.1.4. Преемственность в работе ДОУ и школы

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:

Реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей дошкольного учреждения и начальной школы в целостный педагогический процесс, строим его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно - развивающей основе.

В сотрудничестве МБДОУ № 2 и АСОШ № 1 сложились следующие традиции:

1. проведение целевых прогулок и экскурсий в школу.

2. взаимные посещения воспитателей и учителями уроков и занятий, мероприятий друг друга помогают педагогам расширять представления о требованиях к детям в школе и детском саду.

3. проводимые круглые столы и консультации позволяют родителям расширять представления о школе, о предъявляемых требованиях, тем самым позволяют снизить у родителей страх перед школьным обучением.

2.1.5. Взаимодействие детского сада с другими учреждениями

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

 

Литература

1.  ПРИКАЗ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

2.  Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы // Вестник образования. – 2005. - № 20. – С.10 – 42.

3.  Белая К. Ю. «Инновационная деятельность ДОУ» М., ТЦ Сфера, 2004г.

4.  Лазарев в образовании. Управление школой. Теоретические основы и методы. – М.: ЦС и ЭИ, 1997 г.

5.  Микляева развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция. – М., 2005 г.

6.  ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. - № 2. – С.6-7.

7.  Федина основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5.

8.  Федина и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2008. - № 3. – С. 26-36.

9.  Поздняк управления дошкольными образовательными учреждениями. – М., 1994 г.

10.Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» № 3, 2006 год.

11.Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением» № 1, 2011г. .