Образовательная программа (стр. 5 )

°  Перебрасывать набивные мячи, бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстоя­ние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; владеть школой мяча.

°  Перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время передвижения.

°  Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

°  Сохранять правильную осанку.

°  Проявлять дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрировать красоту, гра­циозность, выразительность движений.

Оценка эффективности физического воспитания осуществляется на основе динамики состояния здоровья детей, развития двигательных качеств и навыков, полученных в течение года. Тестирование физической подготовленности дошкольников проводит руководитель физического воспитания в начале учебного года (сентябрь) и в конце его (май).

Образовательная область «Здоровье»

Обеспечение здоровья детей – основная задача цивилизованного общества. Здоровье ребёнка дошкольного возраста зависит от правильной организации следующих составляющих: соблюдение режима, в том числе двигательного; организация питания; эффективность оздоровительно-профилактической работы.

Таким образом, цель работы педагогов в данной образовательной области: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

Ø  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Ø  воспитание культурно-гигиенических навыков;

Ø  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание работы, направленной на снижение заболеваемости и укрепление здоровья детей:

°  Прием детей на воздухе (в летнее время)

°  Утренняя гимнастика

°  Физминутки во время проведения занятий

°  Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна

°  Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

°  Целевые прогулки, походы

°  Беседы и мероприятия, направленные на формирование основы культуры здоровья (в рамках занятий по социально-личностному развитию и ознакомлению с окружающим миром)

°  Спортивные досуги и праздники

°  Облегченная одежда детей в группе

°  Сквозное проветривание

Критерием эффективности оздоровительной работы ДОУ служит улучшение состояния здоровья детей и как следствие этого снижение заболеваемости и повышение посещаемости. Оценка состояния здоровья детей проводится на основании текущих наблюдений и по итогам профилактических осмотров. Оценка физического развития детей проводится 2 раза в год (осень, весна) по данным антропометрических показателей (длина и масса тела) и результатам тестирования физической подготовленности.

Образовательная область «Безопасность»

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главным в работе по данному направлению является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности. Все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.

Цель работы: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

Ø  формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

Ø  приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

Ø  знакомство с правилами безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование навыков безопасного поведения;

Ø  формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Организация работы по безопасности жизнедеятельности осуществляется по следующим направлениям:

°  Ребенок и другие люди;

°  Ребенок и природа;

°  Ребенок дома;

°  Ребенок на улицах города.

Формирование у ребенка навыков правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях предполагает развитие ориентировки в пространстве, формирование таких качеств личности, как внимание, ответственность за свое поведение, самостоятельность, уверенность в своих действиях, поэтому такая работа ведется в комплексе всего воспитательно-образовательного процесса (на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром через рассматривание картин, наблюдения на экскурсиях, беседы, разучивание стихотворений, чтение рассказов; на занятиях по развитию элементарных математических представлений учим ориентироваться в окружающем пространстве; на занятиях художественного творчества дети изготавливают атрибуты к играм и т. д). Кроме того, для организации обучения дошкольников правилам безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства в рамках данной программы предусмотрено проведение цикла занятий (1 раз в месяц, вторая половина дня) «Дорожная азбука»

В результате проделанной работы к концу года дети могут:

°  знать домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада;

°  применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных ситуаций;

°  планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах;

°  различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздуш­ный, водный);

°  ориентироваться в окружающем пространстве, обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями;

°  устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окру­жающей среды и жизнью живых организмов, бережно относиться к природе.

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

Ø  развитие игровой деятельности детей;

Ø  приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

В деятельности ребенка условно можно выделить четыре мира: природный, рукотворный, мир людей и мир собственного «Я». Развитие потенциала личности осуществляется через эмоциональную сферу. Интересуясь не только тем, что ребенок знает или не знает, но и тем, что он чувствует, принимая и поддерживая его эмоциональные проявления, взрослый способствует личностному и творческому развитию. Роль взрослого в развитии личностного потенциала заключается в обеспечении самовыражения ребенка. Наиболее эффективной формой самовыражения дошкольника является игра, поэтому в настоящей программе предусмотрена работа по организации детских игр. Кроме того, в рамках данной общеобразовательной области реализуются парциальные программы социально-личностного (автор С. А Козлова) и эмоционально-личностного (автор ) развития детей. Занятия проводятся один раз в неделю, во второй половине дня.

К концу года дети могут

°  Самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр.

°  Придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.

°  Находить новую трактовку роли и исполнять ее.

°  Моделировать предметно-игровую среду.

°  В дидактических играх договариваться со сверстниками об очередности хо­дов, выборе карт, схем; быть терпимыми и доброжелательными партнерами.

°  Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

°  В беседе о просмотренном спектакле высказывать свою точку зрения.

°  Владеть навыками театральной культуры: знать театральные профес­сии, правила поведения в театре.

°  Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссе­ры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

Ø  развитие трудовой деятельности;

Ø  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

Ø  формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.

Виды детского труда:

°  Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);

°  Хозяйственно-бытовой труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, доступный ремонт игрушек и пр., уборка групповой комнаты, участка);

°  Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);

Формы организации трудовой деятельности:

°  Поручения (индивидуальные или совместные);

°  Дежурства (индивидуальные или совместные);

°  Коллективный труд.

Образовательная область «Познание»

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

Ø  сенсорное развитие;

Ø  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

Ø  формирование элементарных математических представлений;

Ø  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Образовательная область «Познание» представлена в настоящей программе тремя дисциплинами:

°  Формирование элементарных математических представлений.

°  Ребенок и окружающий мир. Ознакомление с окружающим: предметное окружение (явления общественной жизни) и природное окружение (экологическое воспитание).

°  Конструирование.

Занятия по элементарной математике предполагают формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе привлечения внимания детей к количественным отношениям предметов и явлений окружающего мира. В структуру занятий наряду с объяснением воспитателя и совместными действиями детей обязательно включается самостоятельная работа каждого ребенка с раздаточным материалом.

К концу года дети могут:

Уметь

°  Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливать связи и отношения между це­лым множеством и различными его частями (частью); находить части це­лого множества и целое по известным частям

°  Считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

°  Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

°  Соотносить цифру (0-9) и количество предметов.

°  Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

°  Различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

°  Измерять длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимать зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

°  Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей. Сравнивать целый предмет и его часть. Соотносить величину предметов и частей.

°  Различать, называть: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб, цилиндр. Проводить их сравнение.

°  Воссоздавать из частей, видоизменять геометрические фигуры по усло­вию и конечному результату; составлять из малых форм большие.

°  Сравнивать предметы по форме; узнавать знакомые фигуры в предметах реального мира.

°  Ориентироваться в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначать взаимное расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями.

°  Определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знать

°  Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

°  Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к пре­дыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

°  Монеты достоинством 1,5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

°  Название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Программное содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из двух составляющих, каждая из которых имеет свою базовую основу. Реализация программных задач осуществляется в процессе как повседневного общения с детьми, так и на специальных занятиях, фронтальных и подгрупповых.

К концу года дети могут

В предметном окружении:

°  Различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздуш­ный, водный); предметы, облегчающие труд человека на производстве; объекты, создающие комфорт и уют в помещениях и на улице; определять материал, из которого сделан предмет: ткань (ситец, сатин, капрон, драп, трикотаж и т. п.), серебро, алюминий, железо, дерево (фанера, доска, бревно), искусственные материалы (пластмасса, полиэтилен, пластик и т. п.).

°  Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.

°  Обследовать предмет с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.

°  Знать, что предметы – творение человеческой мысли (человек постоян­но изменяет предметы, делая их более полезными и удобными).

°  Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной за­дачей.

°  Знать дату своего рождения, свое отчество, домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского сада.

°  Знать герб, флаг, гимн России. Иметь представления о Президенте, Пра­вительстве России.

°  Иметь представление о разных родах войск и почетной обязан­ности — защищать Родину.

°  Иметь представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т. д.; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей планете.

°  Иметь представление о труде взрослых, их деловых и личностных каче­ствах, творчестве; о героях космоса; государственных праздниках.

°  Иметь первичные представления о школе, библиотеке.

В природном окружении:

°  Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой

°  Ухаживать за растениями и животными в уголке природы.

°  Иметь представления о различных природных объектах; о растительнос­ти леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.

°  Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окру­жающей среды и жизнью живых организмов.

°  Делать элементарные выводы и умозаключения.

°  Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.

°  Определять происхождение рукотворных предметов.

°  Обследовать предмет с помощью системы сенсорных эталонов и персептивных действий.

°  Знать существенные характеристики предметов, их свойства и качества.

°  Иметь представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т. д.; о Земле, о людях разных рас, живущих на нашей планете; о труде взрослых. Содействовать интересу де­тей к объектам природы: уточнять представления детей о растениях (трава, деревья), учить рассматривать комнатные растения (выделять листья и цве­ты}, наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с ще­нками и т. д.), знакомить с домашними птицами (петушок, курочка с цыпля­тами) и птицами на участке детского сада (ворона, воробей и т. п.).

Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками. По программе на занятия по конструированию отводится 2 часа в месяц.

К концу года дети могут

В конструировании:

°  Видеть конструкцию предмета и анализировать ее с учетом практического назначения.

°  Создавать различные конструкции предмета в соответствии с его назначением.

°  Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Образовательная область «Коммуникация»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

Ø  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

Ø  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

Ø  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку – одна из главных. Эта общая задача включает такие, как обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматически правильной речи, развитие связной речи. В содержание блока «Подготовка к обучению грамоте» входит совершенствование фонематического слуха, формирование представления о предложении, обучение делению предложения на слова, слова – на слоги и звуки, составление предложений из 2-3 слов и слов из 2-3 слогов.

К концу года дети могут:

°  Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собе­седников рассказывать о факте, событии, явлении.

°  Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повы­шая голоса.

°  В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами сло­весной вежливости.

°  Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

°  Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Нахо­дить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.

°  Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведе­ния; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сю­жетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

Ø  формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

Ø  развитие литературной речи;

Ø  приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

В Программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.

В круг детского чтения входят произведения УНТ, классическая и современная литература (отечественная и зарубежная).

Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы включает:

°  ежедневное чтение сказок, рассказов, стихотворений; самостоятельное рассматривание детьми книг;

°  специальные занятия;

°  свободное общение с детьми на основе прочитанной художественной литературы.

К концу года дети могут

°  Различать жанры литературных произведений; аргументировать свой ответ («Это сказка (рассказ, стихотворение), потому что...»).

°  Называть любимые сказки и рассказы; прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки; вспомнить 2-3 загадки.

°  Называть двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.

°  Выразительно, в собственной манере прочесть стихотворение, переска­зать отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное творчество»

Данная образовательная область включает в себя следующие дисциплины: рисование, лепка, аппликация, ручной труд.

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

Ø  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, ручной труд);

Ø  развитие детского творчества;

Ø  приобщение к изобразительному искусству.

Для успешного овладения детьми художественно-творческой деятельностью и развития креативности необходимы следующие условия:

°  обогащение сенсорного опыта, уточнение и расширение представлений о тех предметах, объектах и явлениях, которые им предстоит изображать;

°  разнообразие тематики детских работ, форм организации занятий (создание индивидуальных и коллективных композиций), художественных материалов;

°  уважение к творчеству детей, использование детских работ в оформлении помещений детского сада, в организации разнообразных выставок, а также для подарков детям и взрослым.

Одна из важнейших задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные изобразительные решения в работах других, стремиться к содержательному общению, связанному с художественно-творческой деятельностью.

По Программе количество занятий по рисованию – 2 в неделю, по лепке и аппликации – 1 (чередуются), по ручному труду – 2 в месяц.

К концу года дети могут:

°  Знать разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

°  Называть основные выразительные средства.

°  Высказывать эстетические суждения о произведениях искусства, эсте­тической развивающей среде.

В рисовании:

°  Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, лите­ратурных произведений.

°  Использовать в рисовании разные материалы и способы создания изоб­ражения.

В лепке:

°  Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создавать сюжетные композиции из двух-трех и более изображений.

°  Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.

°  Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

В аппликации:

°  Создавать изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания.

°  Создавать сюжетные и декоративные композиции.

В ручном труде:

°  Переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги.

°  Делать разметку по шаблону бумаги при изготовлении игрушек.

°  Изготовлять объемные игрушки.

°  Работать с иголкой.

На основании вышеизложенного разрабатываются календарные планы воспитания и обучения детей, которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения программного материала. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию деятельности воспитанников.

IV. Планируемые результаты освоения детьми Программы

Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Ø  физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

Ø  любознательный, активный;

Ø  эмоционально отзывчивый;

Ø  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

Ø  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

Ø  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

Ø  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

Ø  овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;

Ø  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, позволяющими ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

V. Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы

Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются набором современного аналитико-диагностического инструментария.

Автор методики	Метод сбора информации	Объект исследования
	Экспресс-диагностика	Уровень психического развития дошкольников
, ,	Наблюдения, выполнение заданий тестового и нетестового характера, беседы.	Технологическая, информационная и социально-коммуникативная компетентность.
, , и др. под радакцией	Анкета, диагностические методики	Готовность ребенка к школе.

Мониторинг является значимой составляющей Программы, поэтому не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. При этом используются только те методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Периодичность мониторинга – 2 раза в год. Такой подход позволяет обеспечить возможность оценки динамики достижений детей. В целях предотвращения переутомления воспитанников во время мониторингового исследования занятия не проводятся

Методическое сопровождение

Базисными программами детского сада являются: «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией , , ), которая соответствует программе «От рождения до школы» являющейся переработанной в соответствии с Федеральными государственными требованиями. Наряду с этими программами, используются парциальные программы: «ОБД» Р. Стеркиной, «Цветные ладошки» И. Лыковой, «Ладушки» И. Каплуновой. Применяются следующие технологии: «Обучение грамоте» Л. Журовой, «Театрализованные игры в детском саду» Т. Петровой, «Музыкальные шедевры» О. Радыновой обеспечивающие максимальное развитие психологических возможностей и личностного потенциала дошкольников. № п/п Линии развития Название программ Название технологий, пособий 1. Физическое развитие «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , «Физическая культура дошкольникам. Программа и программные требования» , 2004г. , Юдина развитие и здоровье детей 3 – 7 лет. Программа «Старт», методические рекомендации. – М.: ТЦ. Владос,2004г. Библиотека программы воспитания и обучения. Степаненкова физического воспитания.- М.: Мозаика – Синтез,2005г. Картушина оздоровительных досугов для детей 4 – 5, 5 – 6, 6-7 лет.- 2004г. Воротилкина -оздоровительная работа в ДОУ.- М.: НЦ ЭНАС, 2004Гг. Харченко гимнастика в детском саду для детей 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез,2008г. , Обухова физической культурой в ДОУ.- М.: 5 за знания, 2005Гг. Прохорова гимнастика для детей 2-7 лет. М.: Айрис - Пресс, 2004г. , Гордова культура в дошкольном детстве (пособие для работы с детьми 4-5 лет). М.: Просвещение, 2004г. Прищепова развитие и здоровье детей 3-7 лет - М.: ТЦ Сфера, 2009г. И., Чаленко занятий, физические упражнения, подвижные игры. – М.: Школьная Пресса, 2007г. ,Хаша -оздоровительная работа с дошкольниками в детском саду и дома.- М.: Школьная Пресса, 207г. Оздоровление детей в условиях детского сада.- М.: ТЦ Сфера, 2007г. Пензулаева занятия с детьми 3-4 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Русские подвижные игры.- С-П.: Вестник воспитания, 2006г. Амарян - правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – Пресс, 2004г. А., Назарова физических качеств детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – Пресс, 2004г. Александрова работа в ДОУ (По программе « Остров здоровья».- Волгоград: Учитель, 2006г. Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7 лет.- М.: Линка – Пресс, 2008г. 2. Познавательно - речевое развитие «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , «Программа развития речи детей дошкольников» Автор М: ТЦ Сфера, 2008г Библиотека программы воспитания и обучения. «Обучение дошкольников грамоте» Л. Журова, Н. Варенцова, Н. Дурова, Л. Невская Москва «Школьная пресса» 2004 год «Развитие речи и творчества дошкольников» игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. Москва, 2005 год. Занятия по развитию речи в детском саду. Книга для воспитателей детского сада. Под ред. М: ТЦ Сфера,2008г. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий. Авторы – , М: ТЦ Сфера, 2009г «Придумай слово» Речевые игры и упражнения для дошкольников. Под ред. М: ТЦ Сфера, 2009г «Математика в старшей группе» , «Формирование математических представлений» Конспекты занятий в подготовительной группе» , , 2008г. «Развитие воображения дошкольника» , 2008г. «Итоговые дни по лексическим темам» Планирование и конспекты (1,2,3 книга). М: 2007г. «Знакомим дошкольников с окружающим миром» мл. гр., М:2007 г. «Развитие познавательной и эмоциональной сфер дошкольников» Под ред. , М: 2009г. 3. Социально - личностное развитие «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , Библиотека программы воспитания и обучения. «Социально-нравственное воспитание детей 3-4 лет» Игровая и продуктивная деятельность. Г, М: 2006г. «Родные сказки» Нравственно-патриотическое воспитание» Шорыгина , М: 2005г. «Добрые сказки» Этика для малышей Пахомова , М: 2004г. «Общительные сказки» Социально – нравственное воспитание Шорыгина, Книголюб, М: 2005г. «Формирование нравственного здоровья дошкольников» Занятия, игры, упражнения. Под ред. , , М. Сфера 2003г. «Воспитывая маленького гражданина …» Практическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений Москва 2005г. «Коррекционно – развивающие занятия с детьми». Конспекты занятий, демонстрационный и раздаточный материал. , Москва 2005 г. «Коррекционно-развивающие занятия в подг. гр.» Конспекты занятий. , Москва 2005г. «Диагностика готовности к школе» , Москва 2007г. 4. Художественно-эстетическое развитие «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , «Цветные ладошки» И. Лыковой «Ладушки» И. Каплуновой «Воспитание детей на традициях народной культуры» (программа, разработки занятий и мероприятий) Авт. составитель , Волгоград, 2008г Библиотека программы воспитания и обучения. «Воспитание ребенка в русских традициях» Л. Соколова, Л. Некрылова, Москва 2003г. «Красивые сказки» Эстетика для малышей , Москва 2003г. «Тематические дни в детском саду» Планирование и конспекты , 2006г. «Знакомство детей с русским народным творчеством» Конспекты занятий и сценарии праздников. Санкт-Петербург 2004г. «Серия рабочих тетрадей» Искусство детям 2003г. «Народное искусство в воспитании детей» М: 200г. «Музыкальные шедевры» О. Радыновой