,
Новокузнецк
РОЛЬ СРЕДСТВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
В РЕЧЕВОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКА
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Начиная с античных времен, пытливые и любознательные люди (философы, психологи, лингвисты) стремятся объяснить чудо превращения слова в поэзию, гармонию. Ведь именно освоение обучающимися литературно-языковых норм, владение ими обеспечивает правильность речи, составляющую основу индивидуальной культуры речи, предполагает творческое применение норм в различных ситуациях общения, в том числе и речевое мастерство, умение выбирать наиболее точные, стилистически и ситуативно уместные варианты.
Одно из возможных, но далеко не полных и окончательных объяснений – существование особых выразительных слов и выражений, составляющих богатство языка, являющихся составной частью коммуникативной культуры. Как обеднела речь наших выпускников в связи с использованием компьютерного сленга? Приветствуются ошибки в речи, короткие выдержки, содержащие минимальную информацию. Особенно это заметно в настоящее время, когда Россия переживает эпоху реформирования всей системы образования; причём темп реформ достаточно высок. В состоянии стресса находятся выпускники школ, гимназий, лицеев при сдаче ЕГЭ.
В федеральном банке экзаменационных материалов есть задания, в которых содержится лингво-стилистический анализ использованных в исходном тексте изобразительно-выразительных средств. Следует подчеркнуть, что такая «проверка цифрами гармонии» даёт возможность не только выявить характерные особенности текста, но и лучше понять его содержание.
К анализу средств выразительности выпускники обращаются, выполняя в экзаменационном тексте задание В8, которое проверяет усвоение выпускниками учебного материала на базовом уровне сложности, умение соотнести функцию изобразительно-выразительного средства, охарактеризованного в небольшой рецензии, и термин, указанный в списке:
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который вы анализировали, выполняя задания А29-А31, В1-В7.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Задание В8 проверяет не только умение определять наиболее важные средства выразительности, которыми пользуется автор текста, чтобы более точно и ярко передать свои мысли и чувства, но и умение соотнести функцию изобразительно-выразительного средства, охарактеризованного в небольшой рецензии, и термин, указанный в списке.
Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ 2007 г. Показал не достаточно высокие результаты: от 17% до 62% (в среднем 41%). Лучше других средств выразительности в тексте опознаются функции эпитетов, просторечной лексики, фразеологизмов, разговорных синтаксических конструкций. Особенно много ошибочных ответов было в тех случаях, когда в тексте-рецензии анализировались функции вопросно-ответной формы изложения, рядов однородных членов, контекстных антонимов, лексического повтора в исходном публицистическом тексте (17% выполнения), противопоставления (22%). На основе анализа результатов выполнения задания В8 можно сделать вывод о том, что в целом выявленный уровень выполнения данного задания является недостаточно высоким и требует дополнительных усилий со стороны преподавателей и обучающихся в формировании умений и навыков работы с изобразительно-выразительными средствами.
Опыт работы на подготовительных курсах по русскому языку в вузах показывает, что обучающиеся испытывают определенные трудности при выполнении этого задания. Это объясняется не только сложностью задания, но и тем, что в процессе обучения русскому языку этому аспекту уделяется недостаточно внимания. Часто школьники не имеют представления о содержании таких терминов, как инверсия, литота, парцелляция, и часто не понимают функции средств изобразительности в тексте. Хотя, как показал анализ программ по русскому языку и литературе, изучению изобразительно-выразительных средств отводится достаточно времени, и на уроках обучающиеся должны неоднократно сталкиваться со средствами выразительности при анализе текста.
К сожалению, многие обучающиеся не имеют ясное представление об основных языковых средствах художественной выразительности, даже если они и знают перечень таких средств, то не всегда понимают особенности каждого из них, путают термины, не осознают отличия между этими средствами.
Прежде, чем преступить к работе над языковыми средствами, мы рекомендуем обязательно провести анкетирование, целью которого является выявление пробелов в знаниях. Можно использовать вопросы типа:
- Известно ли вам, чем отличаются тропы от стилистических фигур?
1. Да 2. Нет
- Обведите известные вам художественно-выразительные средства:
1. эпитет
2. метафора
3. анафора
- При определении каких языковых средств вы испытываете трудности?
Работа с языковыми средствами начинается с теоретических основ, обязательно нужно разграничить лексические средства (или тропы) и синтаксические средства (или стилистические фигуры), потому что если ребенок владеет данным понятийным аппаратом, то во фрагменте задания «Такое синтаксическое средство, как ___, помогает автору аргументировать свою позицию» он не сделает ошибки и сразу поймет, что речь не может идти о метафорах, эпитетах и т. п. Особое внимание уделяется тем художественно-выразительным средствам, которые не известны обучающимся и тем, при выявлении которых они испытывают затруднения. Так термин «парцелляция» мало кому знаком, поэтому требует специального объяснения. Парцелляция – особое членение высказывания, при котором возникают неполные предложения, следующие за основным: «Как только не определяли идею «Медного всадника». Какие только толкования не предлагали разные эпохи и разные ученые. И все толкования были правильны. Интересны. Глубоки. Аргументированны. И разные». (Д. Гранин) – компоненты неполных предложений (парцелляты) можно включить в состав первого предложения в качестве однородных сказуемых.
Далее идет работа с обучающими тестами. Приведем пример:
Укажите, какое средство выразительности употреблено в выделенной части предложения.
1. Как бы красиво мы ни извинились, память есть память, и она помнит, кто нанес рану и от кого остался рубец, шрам, черный след в сознании.
2. Весь город вышел встречать героев.
3. Мы думали. Это. Хорошо!
Ошибки, допущенные обучающимися, разбираются и комментируются.
Серия контрольных тестов, следующих далее, предполагает проверку знаний, умений и навыков, связанных с определением художественно-выразительных средств. Приведем пример:
Определите средство выразительности, употребленное в выделенной части предложения, вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Список терминов:
1) эпитет 2) метафора 3) градация 4) риторический вопрос 5) анафора и т. д.
1. Голодная бурса рыскала по улицам Киева и заставляла всех быть осторожными. (Н. Гоголь)
2.Капельками крови горят ягодки брусники на еще зеленой листве.
3. При одном предположении подобного случая вы бы должны были испустить ручьи...… что я говорю! Реки, озера, океаны слез!.. (Ф. Достоевский)
1.___, 2.____, 3._____
После проведенной работы мы приступаем к работе с текстами, идентичными текстам ЕГЭ, ведь при подготовке к тестированию немалую роль играет то, что принято называть тренировкой. На последующих занятиях, используя небольшие тесты в форме ЕГЭ, обязательно включаем в них такие тексты. Как правило, много времени такая работа не отнимает, но позволяет обучающимся не только проверить свои знания, но и приобрести умения и навыки работы с текстами.
