Образовательная программа 4 – 11 классы 2013 – 2014 учебный год (стр. 2 )

По математике минимальный порог преодолели 8 обучающихся 89%, не преодолел 1 обучающийся 11%. Самый максимальный балл по школе составил 40 баллов, минимальный балл –20 баллов, средний балл - 28,9. В сравнении с предыдущими показателями за два учебных года наблюдается отрицательная динамика среднего показателя:

Средний балл по математике
2010 – 2011 учебный год	2011 – 2012 учебный год	2012 – 2013 учебный год
44,3	33,3	28,9

Экзамены по выбору обучающиеся сдавали по следующим предметам: обществознание – 3 (33,3%); история – 2 (22,2%); химия ,2%). Все обучающиеся преодолели минимальный порог. Средний балл составил: обществознание – 54,7; история – 46,5; химия – 46,5.

По результатам первой ДКР была выделена «Группа риска» обучающихся: математика – 7 человек (77,8%); русский язык – 6 человек (66,7%). Для данной категории обучающихся был составлен индивидуальный план занятий, отрабатывался алгоритм работы, давались пошаговые инструкции выполнения заданий. На всех обучающихся были составлены индивидуальные образовательные карты, в которых отслеживалась результативность работы по подготовке к обязательным экзаменам и экзаменам по выбору. Обучающиеся «Группы риска» принимали участие и в единых консультациях района. Для обучающихся, выбравших экзамены по определенным предметам, посещение курсов по выбору, дополнительных занятий, консультаций, участие в предметных и дистанционных олимпиадах, учебных конкурсах, интернет – олимпиадах позволило проверить свои возможности, способности и подготовиться к успешной сдаче обязательных экзаменов и экзаменов по выбору. При подготовке к ЕГЭ использовались информационные технологии: работа с электронными дисками, выход на систему дистанционного обучения через Интернет. Работа по подготовке к экзаменам проводилась в тесной взаимосвязи с родителями обучающихся. Было проведено 4 родительских собрания, посвященных ИА, 2 общественных смотра знаний по математике, а также индивидуальное собеседование и с родителями и с обучающимися.

По результатам ЕГЭ можно сделать следующие выводы:

-  Была проведена целенаправленная работа с обучающимися по подготовке к ЕГЭ через индивидуальные формы работы (курсы по выбору, индивидуальные образовательные карты достижений обучающихся) с привлечением всех субъектов образовательного процесса (педагога - психолога, социального педагога, администрации, учителей, родителей);

-  Осуществлялось своевременное информирование всех участников образовательного процесса с нормативно - распорядительными документами; результатами ДКР, репетиционного тестирования;

-  Снизился количественный показатель обучающихся из «группы риска» с 77,8% до 11%;

-  Отмечается снижение средних показателей по математике;

-  Наблюдается положительная динамика достижений обучающихся по русскому языку, учебным предметам по выбору, благодаря индивидуальному подходу к организации подготовки к ЕГЭ.

Вместе с тем выявлены и проблемы:

-  необходимость переработки рабочих программ педагогов для эффективности использования педагогических технологий подготовки к итоговой аттестации в форме ГИА, ЕГЭ;

-  низкий уровень мотивации к  получению  знаний у некоторых обучающихся;

-  не у всех обучающихся сформированы и развиты умения применения изученного материала на практике, умения работы с текстом заданий.

Были определены следующие направления деятельности:

-  усовершенствовать  систему  внутришкольного мониторинга уровня обученности обучающихся предвыпускных, выпускных классов на всех ступенях обучения;

-  совершенствовать методику преподавания с учетом требований итоговой аттестации

-  в форме ЕГЭ и ГИА с учетом системно-деятельностного подхода;

-  усилить роль школьных методических объединений в организации методического сопровождения учителей - предметников по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов;

-  усилить влияние на социализацию личности обучающихся, их самоопределение в отношении будущей профессии;

-  учителям-предметникам стимулировать познавательную деятельность обучающихся как средство саморазвития и самореализации личности,  использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения,  осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и социализации личности.

2.3.  Диагностические исследования в 4-х классах

В 2012 – 2013 учебном году проведено два диагностических исследования в конце второй и четвертой четверти по математике и русскому языку.

Результаты первого диагностического исследования:

Уровни	Русский язык	Математика
Низкий уровень	25%	50%
Средний уровень	50%	31%
Выше среднего	12,5%	12%
Высокий уровень	12,5%	6%

Второе диагностическое исследование проводилось по материалам РАО. Критическое достижение базового уровня по математике составило у75% обучающихся; по русскому языку – 87,5%.

Проведенный анализ ДКР, выявил проблемные разделы тем по данным предметам, а также несформированность общих учебных умений, таких как, владение приёмами учебного труда, умение выделять учебную задачу и предмет освоения в изученном материале. У большинства обучающихся не выработано устойчивое внимание, не сформированы навыки чтения, низкий уровень речевой культуры, замедленный темп работы. Большинство обучающихся испытали затруднения в тех заданиях, в которых способ решения был неочевиден.

Выводы и проблемы:

Низкий уровень подготовки обучающихся по базовым предметам, у обучающихся слабо сформированы общие учебные умения.

Основные направления работы на следующий учебный год:

-  Усилить роль методического объединения учителей начальных классов в диагностике и мониторинге учебных достижений обучающихся, совершенствовании подходов к организации образовательной деятельности, направленной на формирование УУД в соответствии с требования ми ФГОС;

-  Усилить контроль за объективностью выставления отметок;

-  Вести качественный мониторинг уровня обученности обучающихся и на основе его анализа учителям осуществлять коррекцию работы в каждом классе и индивидуально с каждым обучающимся.

2.4.  Результаты участия во Всероссийской олимпиаде школьников

Участие во Всероссийской олимпиаде школьников за последние три года

Сравнительные показатели
Количество участников/победители/призеры
Всего участников	46/2/3	77/3/11	43/6/2
Эффективность участия	11%	18%	18,6%
Русский язык	4	12/0/6	3
Математика	3/0/	8	2
Биология	10/1/0	7/2/0	6/1/0
Информатика	1/-/1
Английский язык	3	4/0/1	2
ОБЖ		2/0/1	5/2/0
Физкультура	8/1/1	10/0/2	8/1/2
История	4	6	3
Обществознание	4/0/1	11/1/0	5/2/0
Право	5	4/0/1	4
Физика		8	3
Химия		5
География	4

Выводы:

-  Участие в олимпиаде осуществляется на основе выбора обучающимися учебных предметов в соответствии с их индивидуальными образовательными потребностями и учебными достижениями;

-  Наиболее востребованными являются следующие учебные предметы: биология, русский язык, английский язык, физкультура, история, обществознание, право;

-  Эффективность участия проявляется по биологии, ОБЖ, физкультуре;

-  Наблюдается положительная динамика эффективности участия за три последних года.

Несмотря на положительную динамику, можно выделить следующие проблемы:

-  отсутствует эффективность участия обучающихся в предметных олимпиадах по большинству учебных предметов;

-  Нет системной работы по подготовке обучающихся к участию в предметных олимпиадах.

В связи с этим, необходимо спланировать систему подготовки обучающихся к участию в предметных олимпиадах с учетом решения заданий повышенного уровня сложности через индивидуализацию обучения, выявление интересов и потребностей обучающихся на более ранних этапах их обучения. Учителям-предметникам составить план работы с одаренными детьми через индивидуальные образовательные карты достижений обучающихся.

2.5.  Результаты деятельности по выявлению и сопровождению одаренных детей.

Выявление и сопровождение одаренных детей осуществляется в соответствии с программой «Одаренные дети», цель которой заключается в создании благоприятных условий для развития талантливых обучающихся через оптимальную структуру школьного  и дополнительного образования, формирование системы  социально-психологической поддержки одаренных и способных детей, участие в предметных олимпиадах, НПК, защите исследовательских работ на различных уровнях.

В выявлении и сопровождении одаренных детей были выделены основные этапы: диагностический, развивающий и аналитический. На этапе диагностики выявлялись индивидуальные интересы и потребности через анкетирование обучающихся и родителей, составление индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных карт достижений. На этапе развития осуществлялась работа с обучающимися через систему занятий курсов по выбору, в школьных кружках, спортивных секциях, проведение индивидуальных консультаций, участие во Всероссийской олимпиаде школьников, конкурсах, конференциях, выставках, интеллектуальных дистанционных олимпиадах различных уровней. На этапе анализа осуществлена диагностика успешности обучающихся, корректировка образовательных карт достижений, составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению развития.

В результате реализации программы были достигнуты следующие результаты.

Положительные результаты экзаменов по выбору, как в традиционной форме, так и в форме ГИА, ЕГЭ. В большинстве случаев подтверждается уровень достигнутых результатов по итогам года и итогам экзаменов. Наличие победителей и призеров в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников: 6 победителей и 2 призера.

Защита исследовательских проектов обучающихся в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» МОУО МО Красноуфимский округ – 5 призеров. Всероссийский конкурс по информатике «Алгоритм» - 3 и 4 места - в регионе. Районная краеведческая конференция «Краезнатцы» РДДТ – один призер. Пятая региональная олимпиада «Земли Уральской самородки» УрГПУ – призовое место.

Обучающиеся были активными участниками различных конкурсов:

Городской конкурс рисунков «НЕТ - жестокости к детям» ГБУ СОН СО«ЦСПИД г. Красноуфимска и Красноуфимского района» - 5 победителей, 2 призера;

Районный шахматный турнир «Белая ладья-2012г» МКОУ ДОД «Красноуфимский районный ДДТ» - 3 победителя, 3 призера;

Районный шашечный турнир «Белая дамка-2013» - один призер, призовое командное место;

МКОУ ДОД «Красноуфимский районный ДДТ» Спортивные соревнования по волейболу на первенство ДЮСШ «Серебряный мяч» КФКС – победители (команда девушек), призеры (команда юношей);

Волейбол: Открытие сезона гг. КФКС – призеры;

Мини-футбол: Открытие сезона КФКС – победители;

Лёгкая атлетика Кросс «Золотая осень» КФКС ДЮСШ – личное первенство 1 победитель;

Военно-спортивная игра «Зарница» КДМ – командное призовое место;

Фестиваль творчества детей работников образования МОУ Красноуфимский округ «Солнечные зайчики» - 7 призеров;

Смотр-конкурс творческих коллективов «Зазеркалье» РДДТ – призовое место;

Соревнования по пожарно-прикладному спорту КФКС – призовое командное место;

Четырехборье «Дружба» - призовое командное место;

Областная спартакиада «Город олимпийских надежд» ЦСПСД г. Красноуфимска и Красноуфимского района – 1 победитель, 3 призовых места;

Многоборье памяти выпускника колледжа Дорофеева. А.А ГБОУ СПО СО «Красноуфимский аграрный колледж» - командное первое место, 2 призовых места;

Муниципальный конкурс «Знаток трактора» - 2 призовых места, первое командное место;

IX зимний фестиваль туристических объединений РДДТ КФКиС – 3 призовых места.

Выводы:

Выявление и сопровождение одаренных детей осуществляется в соответствии с Программой с учетом интересов и способностей обучающихся;

При формировании вариативной части учебного плана и школьных кружков учитываются потребности обучающихся и их родителей с учетом возможностей школы;

Обучающиеся школы принимают активное участие в олимпиадах и конкурсах различной направленности и уровня, есть призеры и победители не только на муниципальном уровне, но и на областном и региональном.

В результате проведенного анализа были выявлены и проблемы:

отсутствие системности в организации сопровождения развития одаренных детей учителями – предметниками;

слабо организована работа по взаимодействию с родителями в вопросах поддержки и сопровождения одаренности обучающихся;

не отработана система мониторинга их дальнейшего продвижения;

не все запросы и потребности обучающихся возможно реализовать в ОУ.

2.6.Подготовка условий введения ФГОС ООО

Разработан и утвержден план мероприятий по подготовке к введению ФГОС. Создана рабочая группа по подготовке к введению ФГОС. Приведены в соответствии с требованиями ФГОС новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников ОУ. Проведен самоанализ соответствия материально-технического обеспечения требованиям ФГОС конец 2учебного года. Обеспеченность составляет 30%. Разработан план модернизации ОУ на 2013 – 2014 учебный год с учетом требований реализации ФГОС ООО. Прошли курсовую подготовку по ФГОС работники 3 человека (100%), педагогических работников - 16 человек 61,5%. Составлен перспективный график повышения квалификации педагогических и руководящих работников по проблемам введения ФГОС конца 2013 года. Осуществляется разработка проектов «Система оценки достижения планируемых результатов», «Формирование универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся», «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни», «Модель организации образовательного процесса, обеспечивающую интеграцию внеурочной деятельности обучающихся», «Планируемые результаты ООП основного общего образования». Определена оптимизационная модель реализации внеурочной деятельности. Рассмотрены основные требования к составлению рабочих программ учебных предметов и внеурочной деятельности.

Выводы:

-  Подготовка условий введения ФГОС ОУ осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком;

-  Повышение уровня квалификации педагогических и руководящих работников осуществляется через курсовую подготовку, работу МС, ШМО, семинары, самообразование.

Проблемы:

-  несоответствие оснащения рабочих мест учителей современным требованиям ФГОС ООО;

-  низкие технические возможности использования интернет ресурсов;

-  преобладающей формой обучения остается традиционная.

На 2013 – 2014 учебный год определены следующие задачи реализации подготовки условий введения ФГОС ООО:

- приведение нормативных оснований для введения Стандарта в соответствие с основными требованиями;

- приведение фонда учебников основной школы в соответствие с ФГОС ООО;

- осуществить 100% подготовку педагогических кадров к введению ФГОС;

- обеспечить информационное сопровождение введения Стандарта;

- создать необходимые материально-технические условия для реализации Стандарта.

Основные задачи на следующий учебный год по подготовке условий введения ФГОС ООО:

-  создание комплекса диагностических процедур и методов, направленных на отслеживание развития одаренных обучающихся;

-  обобщение существующего опыта и реализация педагогических технологий социально-педагогического сопровождения одаренных детей на основе системно-деятельностного подхода;

-  организация консультаций для родителей в вопросах поддержки и сопровождения одаренности;

-  привлечение социальных партнеров.

-  Наиболее значимые из достигнутых результатов по итогам учебного года

-  Положительные результаты итоговой (государственной) аттестации в традиционной форме и форме ГИА по всем предметам, ЕГЭ по русскому языку и предметам по выбору, участие в муниципальных и областных конкурсах, олимпиадах, НПК, наличие победителей и призеров.

3.  Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса в школе.

Основное направление образования в школе – адаптация обучающихся к жизни в современном обществе на основе общего основного и полного образования в рамках государственных стандартов, обеспечивающих становление личности ребенка в учебной и внеучебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Цель: Создание организационно-методических и психологических условий для творческого самопроявления и развития личности обучающихся и учителей.

Основные задачи на учебный год

В соответствии с основными задачи Программы развития школы в 2учебном году планируется:

-  Продолжить работу по подготовке ОУ к введению ФГОС ООО;

-  Совершенствовать образовательный процесс через внедрение инновационных технологий обучения на основе системно-деятельностного подхода;

-  Реализовать индивидуальные запросы и потребности обучающихся через индивидуальные образовательные маршруты с учетом вариативной части УП, школьных кружков, спортивных секций, их социально-психолого-педагогическое сопровождение;

-  Усилить роль школьных методических объединений в организации методического сопровождения учителей - предметников по подготовке к государственной (итоговой) аттестации, мониторинге учебных достижений обучающихся, совершенствовании подходов к организации образовательной деятельности, направленной на формирование УУД в соответствии с требования ми ФГОС;

-  Усилить влияние на социализацию личности обучающихся, их самоопределение в отношении будущей профессии, стимулировать познавательную деятельность обучающихся как средство саморазвития и самореализации личности,  использовать индивидуализацию и дифференциацию обучения,  осуществлять взаимодействие между семьёй и школой с целью организации совместных действий для решения успешности обучения и социализации личности;

-  Дальнейшее повышение уровня квалификации педагогов через курсовую подготовку, участие в работе ШМО, РМО, самообразование, их вовлечение в участие в конкурсах профессионального мастерства различных уровней, публикаций методических наработок педагогов, участие в сетевых  сообществах;

-  Развитие школьного самоуправления, предоставление обучающимся реальной возможности участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных объединений различной направленности;

-  Привлечение родительской общественности к участию в соуправлении школой.

В основу образовательного процесса педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

·  гуманизации, который находит свое выражение в том, что педагог ставит ученика не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта учения, создавая тем самым условия для его творческой самореализации, при чем внимание уделяется развитию индивидуальных способностей,

·  вариативности, обеспечение вариативности содержания, методов, форм, приемов обучения, а также образовательной среды в целом,

·  выбора, необходимо, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе, школе

·  творчества и успеха, выявление своих способностей, «сильных» сторон своей личности

4.  Теоретико-методологические основы образовательной системы

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательной системы адаптивной школы составляют идеи философской и педагогической антропологии , , . Научные труды представителей гуманистического направления в психологии и педагогике , Я. Корчака, А. Маслоу, . Публикации возможностях и условиях использования личностно-ориентированного подхода в педагогической практике , , Е. Н Степанова. Научные положения о сущности становления и развития педагогических систем , В. А. Краковского, , .