Основная общеобразовательная программа ДОУ (стр. 3 )

направлено на формирование здорового образа жизни, основ культуры здоровья, достижение целей охраны здоровья детей через решение следующих задач:

·  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

·  воспитание культурно-гигиенических навыков;

·  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, о ценности здоровья;

·  преемственность в достижении поставленных задач с воспитанием в семье, дошкольном учреждении, микрорайоне.

Содержание работы по разделу «Здоровье» реализует идею здорового образа жизни, базируется на интеграции программ здоровьесбережения и реализации права каждого человека быть здоровым (Устав Всемирной организации здравоохранения).

Богатством любого государства являются не только природные ресурсы или материально-культурные ценности, но в первую очередь люди, его населяющие.

Раздел предусматривает формирование у родителей представлений об индивидуальном здоровье и общественном здоровье, педагогическое сопровождение родителей по формированию установок у детей здорового образа жизни; сотрудничество со специальными государственными учреждениями здравоохранения (детская поликлиника № 3, ВОКЦ ЛФКиСМ «Реабилитация»); опору на социальную наследственность, органическое созревание.

В разделе «Здоровье» предусматриваются темы:

·  влияние окружающей среды на здоровье человека;

·  режим дня и здоровье;

·  вредные привычки и их последствия для здоровья;

·  воспитание гигиенических навыков у детей.

1.3.3. Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания через решение следующих задач:

·  приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

·  формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

·  формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

·  формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Раздел предусматривает индивидуальные и коллективные формы обучения в форме рассказов-бесед, дидактических игр, сопровождающихся стихами, загадками, сказками, помогающими лучше усвоить предлагаемый материал.

Цель – научить детей предвидеть и предупредить опасность, угрожающую жизни и здоровью, избегать ее и в экстремальных условиях или ЧС использовать навыки приемы правильного поведения.

Изучаются разделы в рамках ОБЖ:

·  правила пожарной безопасности;

·  правила дорожного движения;

·  правила поведения в различных ситуациях;

·  алгоритм действий при пожаре;

·  что делать, если загорелась одежда;

·  как вызвать пожарную охрану;

·  универсальные советы об опасностях в окружающей жизни;

·  о доверчивости и неосмотрительности.

Каждая проблема обсуждается с родителями.

1.3.4. Содержание образовательной области «Социализация»

направлено на достижение целей формирования основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств, освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

·  развитие игровой деятельности дошкольников;

·  интеграцию патриотического воспитания, нравственного воспитания

·  приобщение к элементарным общепринятым моральным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

·  формирование патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, формирование половой, семейной, гражданской принадлежности;

Предусматривает всестороннее развитие ребенка на основе его возрастных возможностей и индивидуальных способностей.

Нравственное воспитание осуществляется во всех видах деятельности, реализация задач нравственного воспитания предусматривается во всех разделах программы.

Содержание раздела призвано обеспечить воспитание у ребенка с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной се­мье, родному дому, краю, городу, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике; развитие гуманных чувств, этических представлений, навыков культурного поведения, ответственного отношения к выполнению поручений, умений справедливо оценивать свои поступки и действия других детей.

Формирование социальной компетенции ребенка осуществляется через ознакомление дошкольников с историческим, культурным своеобразием Воронежского края путем перехода от более близкого ребенку, лично значимого, к менее близким — культурно-историческим фактам.

Пути решения задач нравственного воспитания – уважительное отношение педагога к каждому ребенку, эмоционально-познавательное общение дошкольников друг с другом, организация повседневной совместной творческой деятельности детей и взрослых на основе выполнения принципов формирования у детей социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, коллективных взаимоотношений, создание благоприятных условий для воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.

1.  3.5. Содержание образовательной области «Труд»

направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

·  воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду окружающих людей и его результатам;

·  формирование элементарных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

·  приобщение к труду.

Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры личностных отношений.

Развитие у детей интереса к труду взрослых, воспитание желания трудиться, навыки элементарной трудовой деятельности и трудолюбия решаются с учетом возрастных возможностей детей через ознакомление детей с трудом взрослых, через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Особое значение придается ознакомлению с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формированию уважительного отношения к людям труда.

В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда.

I-ая младшая группа – развитие самообслуживания; выполнение простейших трудовых действий совместно и под контролем взрослых; воспитание уважения к людям знакомых профессий;

II-ая младшая группа (от 3-х до 4-х лет) - самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе;

средняя группа(от 4-х до 5 лет) – самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе;

старшая группа (от 5 до 6 лет)- самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе;

подготовительная группа (от 6 до 7 лет) – самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд.

Задачи трудового воспитания осуществляются с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.

Задачи ручного труда – развитие художественных способностей, вкуса, способностей к экспериментированию и изобретательству, умений прогнозировать, предвидеть, представлять.

Использовать в ходе занятий по ручному труду новые знания, усваивать их, использовать собственную познавательную активность.

1.3.6. Содержание образовательной области «Познание»

направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

·  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;

·  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

·  сенсорное развитие;

·  формирование элементарных математических представлений.

Сенсорное развитие

Направлено на развитие зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса, совершенствование координации руки и глаза, развитие мелкой моторики рук в разнообразных видах деятельности, развитие умения созерцать предметы, явления, направляя внимание на более точное различение их качеств; закрепление умений выделять в процессе восприятия нескольких качеств предметов; сравнение предметов по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделение характерных деталей, цветов и оттенков.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Направлено на развитие проектной деятельности всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).

В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждение проекта в кругу сверстников.

Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми ситуаций и отрицательных последствий, соответствующих этим проектам, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

Развивать умения видеть конструкцию объекта, анализировать ее основные части, их функциональное назначение, предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Формирование элементарных математических представлений

Совершенствовать навыки порядкового и количественного счета, упражнять в объединении, дополнении множеств, удаление из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета.

Формировать первоначальные измерительные умения, дать представления о весе предметов и способах его измерения, о соотношении части и целого, различать длину, ширину, высоту предметов.

Дать представление о форме, величине предметов, ориентировке в пространстве, во времени.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Дать представление о предметном и социальном окружении, о природе, формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности, ориентировать детей в сферах человеческой деятельности.

Предусматривает приобщение дошкольников к истории родного края, к его культуре, социальной жизни (а через него Отечества), формирование социальной компетентности ребенка. Ознакомление дошкольников с историческим, культурным, природно-экологическим своеобразием Воронежского региона через краеведческий подход в образовании, через знакомство с родным городом, его достопримечательностями, архитектурными памятниками, обучение детей осознавать себя живущими в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщать к богатствам национальной и мировой культуры через дополнительное образование по познавательно-речевому развитию, через игру, общение, обучение, разные виды деятельности.

1.3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация»

направлено на достижение целей овладения способами и средствами взаимодействия со сверстниками, окружающими взрослыми людьми через решение следующих задач:

·  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

·  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

·  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой младшей группы.

I и II младшие группы – обогащение и активизация словаря, использование несложных предложений;

средняя группа – правильное произношение всех звуков родной речи, формирование навыков пересказывания и составление небольших рассказов;

старшая группа – совершенствование фонематического слуха и в дальнейшем развитие связной речи;

подготовительная группа – подготовка детей к усвоению основ грамоты (звуковой анализ слов, деление слов на слоги, составление слов из слогов, из слов – предложений).

Даются представления о слове, предложении (без грамматического определения их).

Во всех возрастных группах – развитие диалогической речи, формирование культуры речевого общения.

Поощряется самостоятельная активная речь ребенка, желание говорить, общаться с другими людьми.

Коммуникативная деятельность предполагает:

·  передачу содержания социально-исторического опыта человечества: в процессе коммуникации педагоги сообщают детям новую информацию, предлагают способы познавательной деятельности, стимулирует к самостоятельному познанию; в общении со сверстниками огромное значение имеет взаимообогащение детей новым опытом познания, формами взаимодействия;

·  передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения: коммуникация является условием для освоения детьми разных видов деятельности трудовой, игровой, познавательной, исследовательской и. т.д.);

·  обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждает собеседников действовать определенным образом для достижения результата: в процессе коммуникации устанавливается эмоциональное взаимодействия воспитателя с ребенком, детей друг с другом, что позволяет оказывать влияние на поведение, настроение, состояние друг друга.

Программа включает рубрику «Развивающая речевая среда». Ее основная цель – определение особенностей организации развивающей речевой среды во всех группах, содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми более младшего и старшего возраста, создание современной предметно-развивающей среды полифункциональной, трансформируемой в условиях совмещенного группового пространства с учетом возраста, индивидуальных особенностей и интересов детей, принципов доступности, безопасности.

Педагоги обеспечивают сопровождение родителей в вопросах формирования у ребенка правильной, чистой речи.

1.3.8. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:

·  приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса;

·  развитие литературной речи;

·  формирование целостной картины мира.

Художественная литература рассматривается как самоценный вид искусства.

Литературный материал не связан напрямую ни с одним из программных разделов, хотя оказывает огромное влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Программные произведения отбираются с учетом их художественных достоинств, доступности содержания детям определенного возраста.

Задачи воспитания читателя, приобщение к художественной литературе для каждого дошкольного возраста разные. Ежедневное чтение, программные задачи решаются и на занятиях и вне их.

Воспитателю предоставляется право вносить определенные изменения в списки рекомендуемой литературы с учетом регионального компонента содержания дошкольного образования и особенностей режима работы МБДОУ

( знакомство со сказками воронежской писательницы, сказительницы , (Куприянихи).

Перечень рекомендуемой литературы см. в программно-методических рекомендациях «Приобщение детей к художественной литературе» .

1.3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетическому восприятию окружающего мира, удовлетворение потребностей детей в самовыражении через решение следующих задач:

·  развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

·  развитие детского творчества;

·  приобщение к изобразительному искусству.

Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Направлено на развитие у ребенка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие эстетического восприятия, воображения, эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, фактора художественно-эстетического формирования и развития личности.

Реализация эстетического воспитания и художественного образования в разных возрастных группах предусматривает:

·  развитие интереса к различным видам искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, архитектура и др.), формирование первых представлений о прекрасном в жизни и искусстве, способности воспринимать его;

·  формирование художественно-образных представлений и мышления, эмоционально-чувственного отношения к явлениям действительности, воспитание эстетического вкуса, эмоциональной отзывчивости на прекрасное;

·  развитие творческих способностей в рисовании, лепке, аппликации;

·  обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной деятельности;

·  развитие сенсорных способностей восприятия;

·  приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.

В разделе «Художественное творчество» большое значение придается развитию самостоятельной художественной деятельности, формированию стремления проявить себя в разнообразной деятельности: в рисовании, лепке, танцах, драматизациях, играх и. т.д.

1.3.10. Содержание образовательной области «Музыка»

направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

·  развитие музыкально-художественной деятельности;

·  приобщение к музыкальному искусству

·  приобщение к фольклорному творчеству (через кружковую работу).

Предусматривает использование инновациных технологий : «сказкотерапия» с интеграцией в образовательную область «Художественная литература», «метод драматической психоэлевации по методике И. Медведевой и Т. Шишовой » для индивидуальной коррекционной деятельности с детьми с интеграцией в образовательную область «Художественное творчество», «куклотерапия» и в непосредственно образовательной деятельности, и в кружковой деятельности.

Цели и задачи образовательной области «Музыка» ориентированы на создание условий для развития разнообразных качеств и способностей ребенка; освоение им музыкально-художественной деятельности и непосредственно связаны с интегративным результатом образовательной программы «От рождения до школы» - развитием физических, личностных и интеллектуальных качеств ребенка. Музыка может использоваться во всех образовательных областях:

·  как их содержательная часть, разновидность наглядного метода (музыкальные произведения, связанные с решением задач в той или иной области);

·  как средство оптимизации образовательного процесса (усиление песней эмоционального восприятия);

·  как средство обогащения образовательного процесса (физкультура под музыку, рисование под музыку);

·  как средство организации образовательного процесса.

Интеграция образовательной области «Музыка» с другими образовательными областями:

-  «Физическая культура» - «Музыка». Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности.

-  «Безопасность» - «Музыка». Развитие умений безопасного пользования техническими средствами, носителями музыки.

-  «Социализация» - «Музыка». Понимание эмоций и чувств для полноценного восприятия музыки.

-  «Коммуникация» - «Музыка». Возможность общения по поводу прослушивания музыки, в процессе распределения ролей в музыкальных играх и обсуждения особенностей выразительного исполнения песен и танцев.

-  «Познание» - «Музыка». Освоение музыкально-сенсорных предэталонов звука, обогащение элементарных музыкальных представлений.

-  «Чтение художественной литературы» - «Музыка». Использование литературных произведений как иллюстраций к музыкальным образам.

-  «Художественное творчество» - «Музыка». Использование умений, характерных для художественного творчества с целью наглядного выражения результатов восприятия музыки.

Особые связи образовательной области «Музыка» устанавливаются с областями «Художественное творчество» и «Чтение художественной литературы», что связано с единой для этих разделов основной областью феноменом искусства.

Реализация образовательной области «Музыка» решается в тесном сотрудничестве специалистов — педагога (воспитателя группы) и музыкального руководителя. Музыкальный руководитель занимается музыкально-педагогическим просвещением коллег, оказывает им соответствующую поддержку в развитии музыкальной культуры, музыкальной эрудиции.

Педагог (воспитатель) решает специфические задачи образовательной области «Музыка».

1.3.11. Содержание коррекционной работы

направлено на обеспечение коррекции речи детей через

·  организацию пропедевтической работы по раннему выявлению нарушений речи, профилактику и преодоление негативных тенденций в речевом развитии воспитанников;

·  оказание личностно-ориентированной помощи детям с общим недоразвитием речи и с недоразвитием фонетического строя речи;

·  обеспечение социальной адаптации детей, имеющих речевые нарушения, включение их в среду нормально развивающихся сверстников;

·  через взаимодействие воспитателей, специалистов МБДОУ (учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре), медицинских работников.

1.4. Планируемы результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Интегративные качества ребенка:

·  физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

·  эмоционально отзывчив. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

·  владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве). Способен изменить стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;

·  способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

·  способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

·  имеет первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, родном крае, природе. Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи. Родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

·  владеет универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкциями;

·  владеет необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки. Необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдения за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Авторы диагностик , , .».

Модель выпускника МБДОУ.

Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого ребенка с учетом его психического и физического состояния здоровья, сформировать ключевые компетентности дошкольников и психологическую готовность к школе.

Ключевые компетенции модели выпускника по направлениям развития

Физическое

Здоровьесберегающая компетенция

õ  в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений, способен к освоению основных видов движения

õ  имеет представление о своем физическом облике и здоровье

õ  владеет культурно-гигиеническими навыками, понимает их необходимость

õ  работоспособен

õ  устойчивое положительное отношение к себе

õ  уверен в своих силах

õ  открыт внешнему миру

õ  уровень состояния здоровья и физического развития соответствует возрастным показателям, а также

·  ребенок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год)

·  не подвержен тяжелым и хроническим заболеваниям

·  спокоен, усидчив, нераздражителен

·  хорошо засыпает, спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи)

·  не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества)

·  в поведении отсутствуют навязчивые движения (подергивание, моргание)

·  в речи нет выраженных задержек в развитии

Пространственно-двигательная компетенция

õ  ребенок уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается

õ  сохраняет равновесие, движения координированы, ловкие

õ  хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперед, назад, вверх, вниз, налево, направо)

õ  не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями

õ  стремится научиться лепить, не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (чертит вертикальные и горизонтальные линии, рисует круг, квадрат, треугольник).

Социально-личностные

õ  ребенок доброжелателен к окружающим, тактичен, отзывчив к переживаниям другого человека, спокойно идет контакт со взрослыми и сверстниками

õ  обладает чувством собственного достоинства и уважает других людей

õ  общается со сверстниками, знает правила общения, умеет договариваться, учитывает интересы других, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует и организует совместные игры, сдерживает свои эмоции, управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя делать, неагрессивен, недрачлив

õ  выполняет указания педагогов, следует установленным правилам

õ  понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выражает свое отношение к ним, легко адаптируется к новой обстановке

õ  выбирает соответствующую линию поведения

õ  умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника

õ  учитывает желания других людей, чувствует отношение и настроение взрослого

õ  способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками

õ  сформированы предпосылки вхождения выпускника в более широкий социум, не избегает общения

õ  освоил основы культуры поведения

õ  сформирована способность принять общую цель и условия согласованных действий

õ  выражен интерес к общему результату

õ  сформирована гуманистическая направленность в поведении

õ  сформировано осознание своих возможностей и достижений

õ  сформированы умения оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей и. т.д.

Коммуникативная компетенция.

õ  Умение ребенка обсуждать правила и возникающие в ходе совместной деятельности проблемы

õ  Умение понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых

õ  Умение получать необходимую информацию в общении

õ  Умение выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам

õ  Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей

õ  Умение принимать участие в коллективных делах

õ  Умение поддерживать разговор на интересную для ребенка тему

õ  Желание фантазировать вслух, играть звуками и словами

Личностная компетентность

Развиты личностные качества

õ  эмоциональность – владение «языком» эмоций для выражения собственных чувств и переживаний, а также распознавания эмоциональных состояний людей

õ  креативность - уверенность в себе посредством осознания особенностей своей внешности, сходства и различия с окружающими

õ  произвольность – умение делать тот или иной выбор в разных ситуациях и видах деятельности

õ  самооценка, самостоятельность

õ  свобода поведения, ответственность

õ  осознание собственных интересов и предпочтений

личностные показатели:

õ  ребенок осознает, как вести себя со сверстниками и со взрослыми

õ  стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со взрослыми и сверстниками

õ  может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, без присутствия взрослого.

õ  стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.

õ  может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во много зависит от мнения взрослого.

õ  проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и. т.п.

õ  стремится к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я знаю, умею…)

организационно-деятельностная компетенция:

õ  может планировать свою деятельность

õ  выполняет задание до конца, умеет оценивать качество своей работы

õ  самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждет конкретных указаний

õ  может сосредоточиться, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут

õ  не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых

õ  при неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание

õ  не отказывается от заданий

Познавательно-речевое

Информационная компетентность

õ  широкая любознательность (ребенок задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей)

õ  проявление интереса к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, самостоятельности в их использовании

õ  сформированы навыки использования различных источников информации для достижения целей

Интеллектуальная компетентность

õ  способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию

õ  проявляет осведомленность в разных сферах жизни

õ  приобретены познавательные умения:

- ребенок удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекаясь, даже, если деятельность ему не интересна (или трудна)

- для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации

- переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители

- может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4- кратном повторении

- правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами

- может сгруппировать по замыслу слова и запоминать их

- после нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк

- ребенок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки

Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам

- различает расположение фигур (над-под, на-за, пред-возле, сверху-снизу и. т.п.)

- срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетание фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов

- находит часть свей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме

- дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу

- группирует предметы на основе их общих признаков

-сформированы интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения

- сформирована познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое

Речевая компетенция

õ  ребенок правильно произносит звуки родного языка

õ  может выделить звук в начале, середине и конце слова

õ  обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него

õ  правильно использует предлоги, приставки, союзы, строи предложения

õ  может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке