õ в речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой
õ передает интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок)
Художественно-эстетическое
õ способен к порождению и воплощению разнообразных замыслов, проявляет творческие способности в ролевой и режиссерской игре, рисовании, придумывании сказок, танцах, пении
õ способен к произвольности предметного действия
õ умеет легко выбрать себе род занятий. Партнеров в предметно-насыщенной среде
õ умеет достигать цели в продуктивной деятельности, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось
õ проявляет фантазию и воображение
õ проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач
õ проявляет интерес к творчеству.
Мотивационная готовность к школе
Социальные мотивы:
· понимает общественную значимость и необходимость учения
· стремится к социальной роли школьника
Учебно-познавательные мотивы:
· сформирован интерес к новым знаниям
· желание научиться чему-то новому
Оценочные мотивы:
· стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение
Позиционные мотивы:
· выражен интерес к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника
1.5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Периодичность мониторинга в МБДОУ обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
В построении системы мониторинга использованы только те методы, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
1.4. Критерии и показатели реализации образовательной программы.
Критерии | Показатели | Способы и средства проверки | Сроки |
Сохранение здоровья | группа здоровья | профилактические осмотры | сентябрь, апрель |
Развитие речи | Богатство словаря (качественное совершенство, объем, представление о смысловой стороне слова). Степень владения связной речью (связь предложений с помощью союзов, употребление местоимений, лексических повторов, синонимов; описание, повествование, рассуждения). Звуковая культура речи (слуховое восприятие, звукопроизношение, дикция, интонационная выразительность). Уровень речевого общения (коммуникативная компетентность: соблюдение речевого этикета, умение вести диалог, строить монологическую речь) Владение звукопроизношением (логопедическая группа) | Диагностика наблюдение за речью детей во время и вне занятий ПМПк, ПМПК | сентябрь, январь, май сентябрь, апрель |
Физическое развитие | Рост ребенка Масса тела, окружность грудной клетки | Профилактические осмотры | сентябрь, апрель |
Физическая подготовленность Нервно-психичексое развитие. | Бег, прыжки, броски Внимание Память Образное мышление Логическое мышление | Диагностика. Определение уровня физической подготовленности. (Маханева показатели физической подготовленности детей 5-7 лет) , . Психологическая карта дошкольника. Москва- Воронеж, 2002. , . Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника. Москва - Воронеж, 2003. | сентябрь, январь, май сентябрь, май |
II. 2.1. Концептуальные основы регионального компонента.
2.1.1. Пояснительная записка.
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает стартовые возможности для доступного и качественного дошкольного образования для всех слоев населения городского округа город Воронеж, независимо от социального статуса, уровня развития и здоровья ребенка.
При организации образовательного процесса МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 20» использованы долгосрочная муниципальная целевая программа «Развитие дошкольного образования городского округа город Воронеж на годы», Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на годы».
Отражает приоритетное осуществление деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное.
Познавательно-речевое включает дополнительное образование детей по приобщению дошкольников к истории, культуре родного края, логопедическую службу, подготовку к обучению грамоте.
Социально-личностное – формирование социальной компетенции ребенка, накопление социального опыта жизни в г. Воронеже, усвоение принятых в нем норм поведения, приобщение к миру его культуры.
2.1.2. Особенности организации образовательного процесса.
Организация образовательного процесса МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 20» имеет следующие особенности:
- в учреждении функционируют общеразвивающие и коррекционная группа;
- создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей;
- осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников по всем вопросам
воспитания и обучения детей;
- осуществляется дифференцированный подход при выборе заданий и материала в процессе НОД;
- НОД сочетается с кружковой деятельностью;
- используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
2.1.3. Направления образовательной работы, выбранные коллективом ДОУ с учетом региональных проектов.
Направление «познавательно-речевое развитие».
Ознакомление детей с местом человека в истории и культуре.
Приобщение дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), формирование социальной компетенции ребенка, знаний о трудовой деятельности взрослых нашего города.
Базовый этап – накопление детьми социального опыта жизни в городе Воронеже, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
Ознакомление дошкольников с историческим, культурным, природно-экологическим своеобразием Воронежского региона через краеведческий подход в образовании.
Через знакомство с родным городом, его достопримечательностями учить детей осознавать себя живущим в определенной временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщать к богатствам национальной и мировой культуры через кружковую работу, игру, общение, обучение, разные виды деятельности.
Отбор материала для раздела осуществляется с учетом следующего:
· ознакомление дошкольников с родным городом должно входить в целостный образовательный процесс, выстраиваемый на основе определения доминирующих целей базовой программой, решаемых на фоне краеведческого материала;
· введение краеведческого материала в работу с детьми с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно значимого, к менее близким – культурно-историческим фактам.
· Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города, создание условий для активного приобщения детей к социальной действительности.
· Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребенка с культурным наследием прошлого и настоящего.
· Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного города, т. е. выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, проведение экскурсий, фестивалей, охране природы и др.)
· Привлечение детей к участию в городских праздниках, конкурсах с тем, чтобы они имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья.
· Осознанный отбор методов ознакомления детей с родным городом прежде всего повышающих их познавательную и эмоциональную активность.
· Создание такой развивающей среды в ДОУ, которая бы способствовала развитию личности на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал (предметы русского быта, народно-прикладного искусства и др.), позволила бы удовлетворить потребность в познании окружающего мира, преобразованию его по законам добра и красоты.
· Организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к Воронежу должны передаваться детям.
При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с родным городом рекомендуется учитывать следующие принципы:
- Принцип историзма. Реализуется путем сохранения хронологического порядка описываемых явлений и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящего (в наши дни). Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания, они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий.
- Принцип гуманизации. Предполагает умение педагога встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю, Отечеству.
- Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей познавательной и эмоциональной сфер.
- Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, музеем, выставочным залом и. т.п. в естественном включении краеведческого материала в базовые программы ДОУ.
2.2. Планируемые результаты освоения детьми вариативной части Программы:
· формирование у ребенка целостной картины истории Воронежского края, традиций воронежцев, знаний символики города;
· развитие интереса к предметам и явлениям окружающей деятельности (мир людей, растений, животных), местам обитания человека, растений, животных (земля, вода, воздух);
· ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением, особенностями труда взрослых, соответствующими региону;
· формирование представлений о себе, макросоциальной среде (двор, детский сад, аптека, магазин, поликлиника, школа, транспорт и др.);
2.3. Программное и методическое обеспечение.
Название программ и методических разработок | Ключевые положения программ технологий, пособий |
, . Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Санкт-Петербург, Издательство «Детство-Пресс», 1998 | Образовательная программа, определяющая ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры. |
, , . Родной край. Под редакцией доктора педагогических наук . М. «Просвещение», 1990 | В пособии предлагается методика ознакомления детей с родным краем, событиями и явлениями общественной жизни, формирование у дошкольников нравственных, патриотических, интернациональных чувств. Раскрыты особенности ознакомления детей с родным краем. |
, . Экологическая культура (отношение к живой природе), Воронеж, 2003 | Рассматриваются проблемы отношения человека к живой природе. Затронуты исторический аспект, концепции взаимодействия человеческого общества с окружающей средой. Дан обзор фауны позвоночных Воронежской области, определены основные принципы экологически правильного поведения людей по отношению к различным видам животных. Приведен список позвоночных животных региона, занесенных в Красную книгу России, характеризуется их численность, распространение и меры охраны. |
. Охрана и привлечение птиц в леса, сады и парки. Воронеж, 2004 | Методическое пособие об охране и привлечении птиц в сады, парки, леса. |
. Воспитывая маленького гражданина. М., 2004 | Методическое пособие направлено на организацию педагогической деятельности по гражданскому воспитанию детей дошкольного возраста. |
III. 3. Дополнительные общеобразовательные программы.
3.1. Пояснительная записка.
Дополнительное образование дошкольников осуществляется в соответствии с требованиями основных нормативных документов:
- «Законом об образовании РФ» (принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 01.01.2001 N 374-ФЗ);
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений». СанПиН 2.4.1.2660-10;
- «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. N 666);
- Инструктивно-методическим письмом МО РФ от 01.01.2001 г. №65 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
Дополнительное образование осуществляется по познавательно-речевой, художественно - эстетической деятельности детей, физкультурно-спортивной деятельности, социально-личностному направлению.
Кружковая деятельность организована специалистами:
· педагогом дополнительного образования по познавательно-речевому развитию детей,
· педагогом дополнительного образования по музыкально-театрализованной деятельности Дворца творчества детей и юношества (по Договору),
· музыкальным руководителем,
· инструктором по физической культуре.
Кружковая работа организована во второй половине дня.
Дополнительное образование социально-педагогической направленности включает два направления развития детей: познавательно-речевое и социально-личностное представлено кружком «Почемучки».
Дополнительное образование музыкальной, художественно-эстетической направленности представлены кружком музыкально-театрализованной деятельности «До-мисолька» и фольклорным кружком «Ладушка».
Дополнительное образование по физическому воспитанию представлено секцией акробатики для одаренных детей и группой «Здоровье» для часто болеющих детей.
3.2. План дополнительной образовательной программы (кружковая работа). Приложение .
Расписание кружковой деятельности. Приложение .
Цель кружковой работы «Почемучки» - развитие любознательности, стремления к познанию нового, расширение представлений детей о родном крае, знакомство со сказками писательницы Воронежского края и воронежской сказительницы .
Цель кружковой работы «До-мисолька» - музыкально-театрализованная деятельность, развитие ассоциативного мышления, настойчивости, эмоциональности при проигрывании ролей, развитие речевого дыхания. Воспитание нравственно-этических к сценическому искусству.
Цель кружковой работы «Ладушка» - знакомство детей с фольклорным творчеством, развитие музыкальных и творческих способностей детей.
Цель секции акробатики – дополнительное развитие одаренных детей.
3.3. Программное обеспечение кружковой деятельности.
Фольклорное творчество, музыкально-театрализованное творчество:
v , «Приобщение детей к истокам русской народной культуры. С-П, 1998
v . Воспитанием звуком. С-П., 2006
v И. Сорокина, Л. Миланович «Куклы и дети», М., 2012 .
Познавательное развитие:
1. . «Познаю мир». М., 2007
2. . «На пороге школы». М., 2007
3. . Развитие речи и познавательных способностей детей», М., 2004
Обучение грамоте.
v . Обучение чтению и грамоте детей 5-7 лет. М., 2008
v . Обучение дошкольников грамоте при помощи звука, цвета, движения. М.,2009
Экология:
v . Огонь, вода, земля, воздух (опытническая работа), М., 2010
v . Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.
Оздоровительная работа:
v «Из детства – в отрочество», М., 2002.
v , . «Са-фи-дансе», С.-П., 2001.
v . Как воспитать здорового ребенка. М., 1993.
v «Здоровый дошкольник». М., 2001.
3.4. Планируемы результаты освоения детьми дополнительной общеобразовательной программы дошкольного образования
Наименование кружка | Качества воспитанников |
«Почемучки» |
|
«До-мисолька» | · умеет разыгрывать сценки по знакомым произведениям, исполняет несложные песни, попевки, знает композиторов классических музыкальных произведений, чувствует себя раскрепощенным, выступая перед сверстниками и взрослыми. |
«Ладушка» | · имеет представление о фольклорных песнях, исполняет сольно и в ансамбле фольклорные песни, владеет навыками ритмических движений, характерных при исполнении фольклорных произведений; · исполняет несложные песни, мелодии на музыкальных инструментах. |
Кружок акробатики |
|
3.5. Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения дополнительной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Параметры мониторинга | Критерии качества реализации ОП | Средства диагностики достижения ожидаемых результатов | Сроки мониторинговых исследований |
«Почемучки» | Усвоение дошкольниками знаний о родном крае | Диагностическая игровая ситуация «Интервью с воронежцем», Диагностическая ситуация «Научи рисовать» «Мониториг в д/с» Научно-методическое пособие.- СПб «Детство»-Пресс, 2011 г. | Октябрь, апрель |
«До-мисолька» | - уверенность в себе; -эмоциональность, - раскрепощенность; - умение разыгрывать сценки по знакомым произведениям | Наблюдение, беседа. «Мониториг в д/с» Научно-методическое пособие.- СПб «Детство»-Пресс, 2011 г. | Октябрь, апрель |
«Ладушки» | - умеет исполнять фольклорные песни; - эмоциональная раскрепощенность; -владение техникой игры на народных инструментах | Наблюдение. Диагностика музыкальных способностей детей. «Мониториг в д/с» Научно-методическое пособие.- СПб «Детство»-Пресс, 2011 г. | Октябрь, апрель |
Кружок акробатики | Владеет простейшими элементами акробатики («Ласточка», «Березка», «Коробочка», «Мост», «Полушпагат») имеет высокий уровень развития физических качеств: гибкость, координация, равновесие | Наблюдение | Октябрь, апрель |
IV. Содержание коррекционной работы
направлено на обеспечение коррекции речи детей через
· организацию пропедевтической работы по раннему выявлению нарушений речи, профилактику и преодоление негативных тенденций в речевом развитии воспитанников;
· оказание личностно-ориентированной помощи детям с общим недоразвитием речи и с недоразвитием фонетического строя речи;
· обеспечение социальной адаптации детей, имеющих речевые нарушения, включение их в среду нормально развивающихся сверстников;
· через взаимодействие воспитателей, специалистов МБДОУ (учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физкультуре), медицинских работников.
Особенности организации образовательного процесса по коррекции речи дошкольников.
Режим работы учителя-логопеда по коррекции речи.
Соблюдение режима дня и правильное распределение нагрузки дает возможность без лишнего напряжения и утомления выполнять поставленные задачи.
Расписание индивидуальной и подгрупповой деятельности учителя-логопеда в ДОУ.
Понедельник
14.00-15.00 — оформление документов
15.10-15.40 - фронтальная деятельность с детьми
15.40-18.00 - индивидуальная и подгрупповая деятельность
вторник
14.00-15.00 - факультатив для воспитателей
15.10-18.00 — индивидуальная и подгрупповая деятельность
среда
9.00-9.30 — фронтальная деятельность
9.40-13.00 — индивидуальная и подгрупповая деятельность
четверг
14.00-15.00 — оформление документации
15.10-18.00 — индивидуальная и подгрупповая деятельность
пятница
14.00-15.00 — оформление документации
15.10-15.40 — фронтальная деятельность (2,3 период)
15.45-17.00 — индивидуальная и погрупповая деятельность
17.00-18.00 — работа с родителями
Перечень программ, технологий, пособий
1. , . Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. М., 1998.
2. , , . Программы: «Коррекция нарушений речи». М., «Просвещение», 2008.
3. . Логоритмика в детском саду. Ярославль, 2006.
4. , . Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. I период. М., 2002.
5. , . Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. II период. М., 2002.
6. , . Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. III период. М., 2002.
7. . Логопедия, 550 упражнений для развития речи.
8. . Логопедия, упражнения для развития речи. Санкт-Петербург, 1997.
9. . Стихи, упражнения для развития ребенка. Санкт-Петербург, 2000.
10. . Логопедия, звуки, буквы и слова. Санкт-Петербург, 1998.
11. . Игры в логопедической работе с детьми.
12. . Русский язык в правилах и стихах. Санкт-Петербург, 1999.
13. Н, И. Соколенко. Посмотри и назови. (Дидактический материал)
14. , . Учите, играя.
15. . Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., 1991.
16. , . Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет. М., 2005.
17. , . Чтение и письмо. (обучение, развитие и исправление недостатков). Санкт-Петербург, 1997.
18. Занятия по обучению грамоте в ДОУ. Автор-составитель , Воронеж, 2005.
19. . Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Санкт-Петербург, 2009 .
20. , . Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 2010.
21. , . Развитие ребенка в ваших руках. М., 2000.
22. . Роазвитие речи дошкольников. М., 2001
23. , . Как научить ребенка говорить, читать и думать. Санкт-Петербург, 1999.
24. , . Большая книга по развитию речи. М., 2008.
25. . Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. Санкт-Петербург, 2006.
26. . Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи». Санкт-Петербург, 2006.
27. . Система коррекционной работы. Санкт-Петербург, 2009.
28. Н. Тегипко. Логопедический букварь. М., 2008.
29. . От звука к слову. М., 2007.
30. . Будем говорить правильно. Санкт-петербург, 2002.
31. . Логопедическая гимнастика. Санкт-Петербург, 2001.
32. . Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. М., 2008.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
