Портфолио обучающихся – как средство формирования
профессиональных компетенций
в рамках обучения по общеобразовательным дисциплинам
– заместитель директора по ООД ГБОУ СПО Строительный колледж 26, к. п.н., |
В последние два года в условиях работы над внедрением новых профессиональных образовательных стандартов остро обозначились проблемы качества образования.
Общеобразовательная подготовка в учреждениях профессионального образования играет значительную роль в учебном процессе как основа овладения любыми, в том числе и профессиональными компетенциями.
Как показывает наш собственный опыт работы, так и обобщенные данные мониторинга качества общеобразовательной подготовки, который проводит УМЦ ПО ДОМ, общеобразовательная подготовка является самым трудным звеном в учреждениях профессионального образования. Так, в нашем колледже, затруднения в обучении по предметам общеобразовательного цикла испытывают 54% обучающихся по программам СПО, 62 % обучающихся по программам НПО.
В последнее время в нашем колледже резко возросла доля обучающихся на базе основного общего образования, причем, уровень обученности учащихся, пришедших из школы, как показывают результаты проведения входного контроля по математике, русскому языку, химии, физике составляет не более 6%, то есть, фактически, не сформированы общеучебные компетенции (умение читать, работать в группе, делать выводы, аргументировать ответ, работать с картой и т. д.). На формирование и развитие этих компетенций направлен новый стандарт основного (общего) образования.
Оценка результатов зачастую порождает отрицательные последствия: обучающиеся находятся в положении «несправившихся», и у них снижается мотивация к учению, в том числе и профессиональному.
В связи с этим возникает необходимость пересмотра подходов к общеобразовательной подготовке обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях, и, прежде всего к оценке их учебных достижений.
Пересмотр подходов к общеобразовательной подготовке связан также с внедрением ФГОС, который предоставляет колледжам ряд свобод для развития инновационных процессов, в том числе и подходов к оцениванию качества образования.
Однако при имеющихся положительных моментах, внедрение новых профессиональных образовательных стандартов осложняет формирование единого образовательного пространства, что приводит к рассогласованию целей обучения и требований, предъявляемых к выпускникам на следующих друг за другом образовательных ступенях.
Поэтому создавая систему оценивая учебных достижений мы столкнулись со следующими проблемами:
- Дети приходят из основной школы и поэтому при разработке учебно-программной документации (в том числе и контрольно-оценочных средств) мы исходим из необходимости продолжать те требования, которые сложились в основной школе, а они направлены на оценку Универсальных учебных действий (блок личностных УУД; регулятивных; универсальных действий познавательной направленности; блок коммуникативных действий).
- С другой стороны, мы готовим специалиста среднего профессионального образования, следовательно этап общеобразовательной подготовки, это основа формирования профессиональных компетенций.
Пытаясь решить эти проблемы, мы в рамках работы над комплектом контрольно-оценочных средств (КОС) по профессиональному модулю, включили контроль учебных достижений по общеобразовательным дисциплинам в комплект оценочных средств по профессиональному модулю, что является началом формирования «Портфолио» обучающегося.
В настоящее время технология «Портфолио» при оценке качества образования приобретает большую популярность. Интересным представляется использование «Портфолио» именно в рамках контрольно-оценочной системы.
В этом случае портфолио позволяет судить не только об учебных, но и творческих и коммуникативных достижениях обучающихся. Причем в этом случае акцент должен переместиться с оценки на самооценку. Использование данной технологии позволяет проследить индивидуальный прогресс обучающегося, позволяет ему осознать свои сильные и слабые стороны построить, естественно, при помощи преподавателя, индивидуальную траекторию развития.
Предоставленная обучающемуся ответственность и самостоятельность должны обеспечивать развитие таких ключевых умений, как самостоятельное целеполагание, самоанализ, самоконтроль, которые остаются вне поля внимания при традиционной системе оценивания и являются фундаментом формирования профессиональных компетенций. Развитие этих компетенций происходит в процессе самостоятельной работы и формирует личное отношение к полученным результатам деятельности.
Таким образом, первым шагом формирования портфолио является наличие системы самостоятельной работы и технологии ее оценивания по всем учебным дисциплинам.
В этом учебном году в рамках перехода на профильные общеобразовательные программы в нашем колледже были разработаны методические рекомендации, которые позволили всем преподавателям общеобразовательных дисциплин использовать общие подходы для формирования портфолио обучающегося по учебной дисциплине. Эти методические рекомендации учитывали основные подходы стандартов третьего поколения, ориентированных на результат. Таким образом, преподавателям предлагалось не только спланировать самостоятельную внеаудиторную и аудиторную самостоятельную работу, но и обозначить конечный результат ее выполнения.
№ п/п | Раздел программы, тема самостоятельной работы | Вид самостоятельной работы (аудиторная, внеаудиторная) | Кол-во часов | Цели и задачи | Формы и методы работы | Форма контроля | Конечный результат |
Таким образом, на первом курсе формируется портфолио по дисциплинам общеобразовательного цикла, которое входит в КОС при оценивании уровня сформированности профессиональных компетенций обучающихся.
Как формируется «Портфолио» по учебной дисциплине?
Каждому обучающемуся или малой группе выдается отпечатанный лист, в котором представлено задание, краткая инструкция по его выполнению и предусмотрено место для решения или ответа на вопрос. Те задания, которые обучающиеся выполняют на компьютере, могут быть распечатаны или сданы в электронном виде.
Задания представлены в различных видах. Это и традиционное решение заданий, и составление компьютерных презентаций, и систематизация изученного материала в виде таблиц, и разработка мини-проектов по изучаемой теме, а также проектная деятельность.
Задания творческого или поисково-исследовательского характера, такие как составление компьютерной презентации или работа над мини-проектом, содержит четкую инструкцию – технологическую карту мини-проекта - по выполнению работы, которая позволяет обучающемуся самостоятельно работать над заданием.
Таким образом, по результатам изучения программы учебной дисциплины, может быть сформировано портфолио для каждого обучающегося.
Продемонстрирую конкретный пример по дисциплине «Математика»
Работа над «Портфолио» является не только одним из направлений деятельности обучающихся, но и показателем профессионально-педагогического мастерства преподавателей. (Примеры конкурсных работ).
Вывод: какая бы деятельность не проводилась в наших образовательных учреждениях по поиску новых форм, методов, технологий обучения и оценивания, она не будет эффективной без координации работы с другими профессиональными ОУ, УМЦ, НИИРПО.
В рамках такого сотрудничество мы на базе колледжа проводим семинар по теме: «Педагогика развития – реальность современного колледжа», посвященный технологии организации самостоятельной работы, который мы предлагаем Вам посетить и принять активное участие в его работе.
