Государственное казенное образовательное учреждение Ленинградской области для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
«Назийский центр социально-трудовой адаптации и профориентации»
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы:_____________
Программа воспитательной работы
на гг.
-
Пояснительная записка
Развитие социально-экономических отношений в России потребовало нового качества образования.
В последнее время законодательные документы, формулирующие государственную политику в области образования, подчеркивают приоритетность задач воспитания подрастающего поколения. Процесс успешного приобретения новых знаний далеко не определяет процесс становления личности, умеющей самоопределяться и самореализовываться в обществе, не ущемляя прав и достоинства других его членов. Направленность личности определяется направленностью процесса воспитания. Именно воспитание вводит ребенка в окружающую культуру.
Сегодня в педагогику вернулись идеи самооценки детства, сотрудничества, диалога, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности и толерантности. Вслед за всем цивилизованным миром мы переходим на позиции гуманитарной, рефлексивно-гуманистической педагогики, основные категории которой: индивидуальная личностная модель мира, рефлексия, самостроительство жизни, творчество, самореализация, сотрудничество, педагогическая поддержка.
Образование – это основной путь развития личности, но оно бесполезно и даже вредно без воспитания, т. е. без управления этим развитием, без направления его в сторону освоения общечеловеческих культурных ценностей.
Главное средство воспитания – это разумно организованное общество, под которым понимается коллектив единомышленников (педагогов и воспитанников), содружество детей и взрослых, связанных едиными целями и задачами, деятельностью, гуманными отношениями.
Данная программа является документом, определяющим концептуальные основы и направления воспитательной деятельности всех субъектов воспитания в ГОУ ЛО «Назийский центр социально-трудовой адаптации и профориентации» для учащихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Она предполагает участие всех школьников с подготовительного по 9-й классы, педагогов, классных руководителей, воспитателей, родителей и наших друзей и рассчитана на 3 года.
Цель программы – дать каждому ребенку возможность выбора вида деятельности, исходя из его индивидуальности. Все дети от природы наделены различными способностями, поэтому программа должна быть гибкой, рассчитанной на индивидуальность каждого ребенка. Педагоги должны предоставлять ребенку множество различных видов деятельности, среди которых он сам найдет себе близкий род занятий. Всестороннее и творческое развитие личности зависит от материальных и духовных условий жизни общества в целом.
Школа не может существовать без воспитательной системы, исходящей из идеи самооценки личности, ее духовности и независимости. Личность школьника – не объект воспитания, а полноправный субъект воспитательного процесса. Моделируя образ такой личности, мы исходим из социального заказа общества, из представлений о личности ближайшего окружения школьника (родителей, сверстников, учителей, воспитателей) и его собственной.
Основаниями программы являются:
- Представление о воспитании как процессе формирования личности, строящей отношения с окружающим миром на основе товарищеской заботы, творческого содружества и созидательного труда.
- Максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка.
- Ступенчатое приобщение ребенка к социально-педагогической деятельности, направленной на формирование собственной личности в соответствии с общечеловеческими ценностями.
Цель и задачи программы
Стратегической целью воспитательной работы педагогического коллектива школы на ближайшие годы является: создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Исходя из стратегической цели, на каждый учебный год формулируются конкретные цели и задачи, детализированные на каждом возрастном этапе.
Существуют две возрастные ступени:
1 ступень (1-4 классы, 7-11 лет)
Целью воспитательной работы является: воспитать индивидуума, приобщить детей к жизненно необходимым знаниям, развивать их творческий потенциал, создать отношения взаимопонимания, доброжелательности между детьми. Педагоги должны помочь ребенку проявить свое «Я».
2 ступень (5-9 классы, 11-16 лет)
Целью воспитательной работы является: воспитать члена коллектива, готового к профессиональному самоопределению, т. к. на выходе из 9 класса обучающийся должен определиться с выбором своей дальнейшей профессии, иметь о ней представление, стремиться к продолжению образования по профилю.
На этих этапах развития ребенок должен решить свои основные задачи: самопознание, самоопределение, самореализация, саморегуляция, которые и являются результатом воспитанности ученика и в определенной мере решаются на каждом возрастной ступени. Педагоги в свою очередь должны создавать условия, которые помогут ученику решить эти задачи.
Ожидаемый результат программы
Модель личности выпускника
Нравственный потенциал:
- Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «творчество», «труд», «любовь», «семья».
- Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости.
- Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, - готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.
- Активность в общешкольных и классных делах, работе с младшими школьниками.
Образовательный потенциал:
- Желание и готовность продолжить обучение после школы или включиться в трудовую деятельность.
- Потребность в углубленном изучении избранной профессии, в самостоятельном добывании новых знаний.
Коммуникативный потенциал:
- Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в общении свою и чужую агрессию. поддерживать эмоционально-устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.
Культурный потенциал:
- Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении музеев, концертов, выставок, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.
Физический потенциал:
- Стремление к физическому совершенствованию; умение вести здоровый образ жизни.
Система мер по совершенствованию воспитательной системы школы
1. Изменить систему планирования внеклассной работы, сделав упор на организацию разнообразной послеурочной деятельности.
2. Стратегия воспитания для каждого ученика определяется на основе изучения его индивидуальных особенностей и прогноза развития ситуации.
3. В целях получения информации, необходимой для достоверного прогнозирования, необходимо совершенствовать медико-социальную и психологическую службу.
4. Сотрудничество детей и взрослых, ученическое самоуправление, поиск новых интересных форм работы школы позволит раскрыть творческие способности учителей, учащихся, родителей.
5. Аналитико-прогностические материалы из управленческой деятельности школы по организации внеурочной и внеклассной работы с учащимися помогут проводить мониторинг воспитательного процесса, прогнозировать развитие ситуации и принимать обоснованные решения.
6. Система мер по повышению профессионального мастерства педагогов.
7. Расширить и обновить формы сотрудничества с родителями.
Этапы реализации программы
1 этап: учебный год
Его цель – пробудить творческую активность у педагогов, учащихся, родителей; выработать единую методическую тактику в школе; собрать воедино звенья цепи: педагоги, учащиеся, родители, общественность.
Основные направления деятельности:
- Объединение детей в творческие коллективы;
- Комбинированные классные и общешкольные мероприятия по типу КТД;
- Изучение мнений, интересов детей, родителей, педагогов;
- Изучение состава учащихся, выявление ученического актива;
- Изучение социума;
- Подбор и расстановка кадров;
- Создание кружков разного профиля, клубов по интересам, спортивных секций, создание основы для творчества;
- Овладение новыми педагогическими технологиями воздействия на школьника;
- Зеленая улица – творчеству, инициативе детей и педагогов.
2 этап: учебный год
Его цель: определить основные направления, формы и виды деятельности, т. е. стратегию и тактику развития и совершенствования воспитательной системы.
Задачи:
- Активизация в школе работы органов детского самоуправления;
- Совершенствование всех задач первого этапа, продолжение старых и создание новых школьных традиций;
- Развитие в коллективах, классах, в каждом ребенке самостоятельности, инициативности, ответственности, творчества.
Основные направления деятельности:
- Четкое планирование как одна из важнейших предпосылок эффективности воспитательной работы;
- Воспитательная работа охватывает все виды и формы деятельности школы;
- Развитие дополнительного образования в школе и вне ее;
- Работа в социуме с родителями и общественными организациями.
3 этап: учебный год
Его цель: обеспечить надежные качественные результаты образовательного и воспитательного процесса в условиях его вариативности и разнообразия педагогических технологий.
Задачи:
Создание в УВП системы отношений, помогающих каждому ребенку на каждом возрастном этапе успешно решать свои задачи в основных сферах деятельности.
Основные направления реализации программы
Основные блоки данной программы составлены в соответствии с содержанием компонентов Государственных Образовательных Стандартов, связанных с реализацией воспитательной функции образования. Это общеинтеллектуальное, общекультурное, социально-нравственное, трудовое направления развития личности.
Система воспитательной работы школы обеспечивает разнообразие потребностей личности обучающихся через воспитательные подпрограммы:
1. подпрограмма «Семья» (участники: педагоги, родители, обучающиеся);
2. подпрограмма «Общение и культура» (участники: педагоги, родители, обучающиеся);
3. подпрограмма «Милосердие» (участники: педагоги, обучающиеся);
4. программа «Я – гражданин России» (участники: педагоги, обучающиеся, их родители);
5. программа трудового воспитания (участники: педагоги, обучающиеся, их родители)
6. подпрограмма «Здоровье» (участники: педагоги, обучающиеся, их родители, медперсонал школы)
Подпрограмма «Семья»
Направление деятельности | Задачи | Ожидаемые результаты |
Диагностика семьи | Изучить образ жизни семьи. Выяснить особенности семейного воспитания. Выявить взаимоотношения семьи и школы. Выявить положение детей в системе внутрисемейных отношений. | Получение характеристики микроклимата семьи, что облегчит поиск взаимодействия школы и семьи, необходимого для быстрого нахождения средств квалифицированной помощи. |
Взаимоотношения с родителями обучающихся | Установить неиспользованный резерв семейного воспитания. Найти пути оптимизации педагогического взаимодействия школы и семьи. | Создание приоритета родительского воспитания. |
Работа с нестандартными семьями (многодетные, неполные, неблагополучные). | Учитывать и предупреждать асоциально-аморальное поведение родителей. Оказывать психологическую помощь и поддержку родителям в стрессовых ситуациях. Предупреждать и разрешать конфликтные ситуации. | Организация педагогического просвещения родителей. |
Организация полезного досуга. | Пропагандировать здоровый образ жизни. Включать семью и общественность в воспитательный процесс. | Построение демократической системы отношений детей и взрослых. |
Подпрограмма «Общение и культура
Направления деятельности | Задачи | Ожидаемые результаты |
Расширение представлений о нормах культурной жизни и приобщение к этим нормам. | Приучение к социальным нормам культурной жизни. Ознакомление с нормами поведения во всех сферах жизни. | Введение каждого ребенка в контекст культуры. Воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека. |
Расширение представлений о человеке как субъекте жизни и формирование способности к саморегуляции. | Сформировать образы своего «Я». Учить самореализации своего поведения как человека. | Воспитание уважительного отношения к людям, ответственности перед обществом, семьей. |
Расширение представления о разных способах социального устройства человеческой жизни и приобщение к участию в общественной жизни. | Сформировать представления о социальном устройстве жизни. Учить моделировать жизнь, разбираться в духовном внутреннем мире собственной личности. | |
Формирование образа жизни, достойной человека, и способности корректировать собственную жизнедеятельность. | Сформировать образ жизни, достойной человека. Учить решать общие вопросы жизни (философские проблемы). | Сформированность высоких нравственных качеств, чувства собственного достоинства. |
Формирование жизненной позиции и развитие способности производить жизненный выбор. | Сформировать жизненную позицию ребенка. Учить понимать жизнь, как она есть, относиться к ней позитивно и уметь делать выбор. | Умение принимать верное решение. Способность осуществлять неслучайный выбор. |
Подпрограмма «Здоровье»
В условиях школы, класса предполагает:
- работу по сохранению и укреплению нравственного, психического и физического здоровья;
- способность выпускника школы осознанно вести здоровый образ жизни, заботиться о поддержании здоровья, заниматься физическим самосовершенствованием; понимать себя;
- умение делать самоанализ; отсутствие психологического дискомфорта; умение анализировать и прогнозировать ситуацию.
Содержание деятельности.
Оздоровительная среда:
· организация работы спортивных секций;
· организация работы коррекционных секций;
· организация спортивно-массовой работы школы;
· дни здоровья;
· активное участие в районных и областных спортивных мероприятиях;
· туристическое направление спортивно-массовой работы;
· организация спортивных праздников и соревнований.
Комфортная пространственная среда:
- работа по организации системы рационального питания;
- влажная уборка классов, спален и рекреаций зданий;
- строгое соблюдение учащимися режима дня;
- организация пребывания учащихся на свежем воздухе;
- режим проветривания помещений.
Необходимая психологическая среда:
- совместная работа психолога, классных руководителей и воспитателей по различным вопросам диагностики и коррекции учащихся.
Подпрограмма «Милосердие»
Направления деятельности | Задачи | Ожидаемые результаты |
Выявление при сотрудничестве с местной администрацией нуждающихся в помощи престарелых, одиноких, ветеранов ВОВ и труда, инвалидов. | Оказывать посильную помощь в быту. Оказание моральной и материальной помощи. | Воспитание гражданственности и нравственности у обучающихся. Сформированное чувство сострадания и милосердия. |
Сотрудничество с домом ветеранов т/пр. «Назия». | Проведение концертно-театральной работы. Оказание посильной помощи в быту. Оказание моральной помощи. | |
Сотрудничество с детским садом поселка Назия. | Проведение концертно-театральной работы. Оказание помощи в изготовлении и ремонте игрушек и наглядных пособий. | |
Шефская работа с ветеранами ВОВ. | Оказание посильной помощи в быту. Оказание моральной помощи. Изготовление поздравительных открыток и подарков ветеранам. | |
Шефская работа с учащимися начальных классов. | Помощь младшим детям в организации досуга и познавательной деятельности. Организация концертной деятельности для малышей. |
Примерное содержание воспитания школьников по возрастным группам
1 ступень (подготовительный 4-й классы, 7-11 лет).
Индивидуальность детей проявляется, прежде всего, в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс прогрессирует и к 3-4-му классу приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные – в глубине изучения отдельных школьных предметов, в специфических видах трудовой деятельности и в общении.
Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми, что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для принятия психолого-педагогически обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с различными способностями.
Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха. Доминирующий над мотивом избегания неудачи; во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.
В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к воздействию которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей, стремление получить высокую оценку и ряде других.
К концу младшего школьного возраста повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками. Здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях, в частности для стимулирования психического развития ребенка через публичное одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, затрагивающие социальный престиж ребенка.
Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного возраста и вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. Речь идет о способности детей этого возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте очень важно обеспечить ребенка различными развивающими играми.
Младший школьник осваивает (на уроке понятий-суждений) и усваивает:
- Социальные нормы жизни как общественный договор, позволяющий улучшить жизнь людей.
- Этические нормы жизни (освоение товарищеских норм отношения; забота друг о дреге; взаимопомощь; сочувствие; этикет как регламентированные формы уважительного отношения к другому человеку).
- Трудовые нормы жизни: бытовой труд; учебный труд; труд по благоустройству окружающей среды; помощь взрослым в труде. Труд как отношение к людям и к себе.
- Правовые нормы жизни (неприкосновенность предметно-вещной собственности человека; уважительное отношение к общественной собственности; духовная неприкосновенность человека; внимательность; деликатность; чуткость; великодушие; такт; честность как норма культурного человека).
- Нормы учебно-познавательной деятельности (книга как постоянный спутник жизни; окружающий мир как предмет познания; технические средства в познавательной деятельности и отношение к ним).
- Эстетические нормативы жизни человека (умение воспринимать красоту природы; умение беречь и создавать красоту).
- Нормы поло-ролевого поведения человека (Поведение и действия достойного сына, дочери. Отношения в семье. Вежливость, трудолюбие. Верность – основа семьи. Преемственные связи: деды – родители, родители – дети, дети – внуки. Социальные семейные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки, бабушки и дедушки).
В результате освоения вышеперечисленных норм у младших школьников формируются первоначальные гражданские убеждения, формируется ценностное отношение к знанию как способу определения себя в окружающем мире.
Качественные особенности школьника первой ступени отражены в таблице
Психическое развитие | Личностное развитие | Деятельность и общение |
Произвольность психических процессов. Способность к саморегуляции. Самоконтроль. Рефлексивность в оценке своих действий и возможностей. Овладение обобщенными способами действий. Теоретическое мышление (мышление в понятиях). Устойчивое внимание. Творческое воображение. Эмоциональная комфортность. | Учебно-познавательные процессы, мотивация достижения успехов. Социальная мотивация (долг, ответственность и т. д.) Уверенность в себе, чувство полноценности. Трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность. Адаптивность, самостоятельность в действиях. Желание и способность иметь собственное мнение, коммуникативность, доброжелательность, эмпатия. | Овладение структурными компонентами учебной деятельности. Овладение программными знаниями, умениями и навыками. Умения и навыки в других видах деятельности (труд, спорт, искусство, общественно-организационные и т. д.). Умение преодолевать трудности. Речевые действия и умения, диагностические умения. Навыки сотрудничества, адекватные взаимоотношению с учителем, воспитателем, с одноклассниками, возникновение отношений дружбы и товарищества. Умение соблюдать моральные требования и нормы. |
2 ступень (5-9 классы, 11-16 лет)
В данном возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. В эти же годы открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. например, уровня своего развития в детстве достигает непосредственная механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки для дальнейшего развития и совершенствования логической, смысловой памяти. Развитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевое опосредование. У подростков они функционируют уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причем с использованием множества приемов и средств обучения. Формируются и развиваются общие и специальные способности, в том числе необходимые для будущей профессиональной деятельности.
Подростковый возраст имеет множество характерных именно для него противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждают взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих внешне почти взрослых людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытный взрослый: как, относясь к подростку по-серьезному, т. е. по-взрослому, вместе с тем обращаться с ним как с ребенком, который постоянно нуждается в помощи и поддержке, но внешне при этом такого «детского» обращения не обнаруживать.
Известно, что с возрастом интерес подростков к себе быстро меняется. Для детей, обучающихся в 4-5-х классах школы характерно повышенное внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Шестиклассники начинают проявлять определенный интерес к своей внешности, к детям противоположного пола и взаимоотношениям с ними. У семиклассников возникают общие увлечения делового характера, появляется особый интерес к развитию своих способностей в различных видах практической деятельности и к своей будущей профессии. Восьмиклассники высоко ценят самостоятельность, индивидуальность, качества личности, которые проявляются в отношениях дружбы и товарищества. Опираясь на эти виды друг за другом появляющихся интересов подростков, можно активно развивать у них нужные волевые, деловые и другие полезные качества.
Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находятся у взрослых людей.
В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.
Отрочество – как иногда называют подростковый возраст – это время становления подлинной индивидуальности, самостоятельности в учении и в труде. По сравнению с детьми младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность определять и контролировать собственное поведение, свои мысли и чувства. Подростковый возраст – это время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного, непротиворечивого образа «Я».
В период между 12 и 14 годами при описании себя и других людей подростки в отличие от детей более раннего возраста начинают использовать менее категоричные суждения, включая в самоописании слова «иногда», «почти», «мне кажется» и другие, что свидетельствует о переходе на позиции оценочного релятивизма, о понимании неоднозначности, непостоянства и многообразия личностных проявлений человека.
В средних классах школы вместо одного учителя появляется несколько новых педагогов, у которых обычно весьма различны стиль поведения и манера общения, а также приемы ведения занятий. Разные учителя предъявляют различные требования к подросткам. Что заставляет их индивидуально приспосабливаться к каждому новому учителю. В подростковом возрасте появляется дифференцированное отношение к разным учителям: одних любят, других нет, к третьим относятся безразлично. Формируются и новые критерии оценок личности и деятельности взрослых людей. Это, с одной стороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем сравнения их друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные трудности. Обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку.
Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но справедливых, которые по-доброму относятся к детям, умеют интересно и понятно объяснять материал, ставят справедливые оценки, не делят класс на любимчиков и нелюбимых. Особенно высоко ценится подростком эрудиция учителя, а также его умение правильно строить взаимоотношения с учащимися.
В возрасте от 10 до 15 лет в мотивах деятельности подростка, в его идеалах и интересах происходят существенные изменения. Их можно представить и описать следующим образом. В начальный период этого возраста (10-11 лет) многие подростки (примерно около трети) дают себе самим в основном отрицательные личностные характеристики. Такое отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет. Однако здесь оно сопровождается уже некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более высокой оценки себя как личности.
По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.
В развитии рефлексии, т. е. способности осознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный период детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем – черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности.
Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей. Становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых. Как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться. Они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.
Подросток осваивает (на уроке суждений-убеждений) и усваивает:
- Нормы отношения к человеку как таковому (ценит человека, каков он есть во всех своих проявлениях; воспринимает жизнь как великую ценность; справедлив, милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению).
- Нормы отношения человека как другому( соотносит свои действия с учетом окружающих людей, готов помочь бескорыстно другим людям, способен общаться в соответствии с нормами культуры с другими людьми (знакомство, товарищество, дружба как различия связи «человек-человек»).
- Нормы отношения к человеку как иному (признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов; принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации; стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке предрассудков и стереотипов; стремится рассматривать иные культуры сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур).
- Нормы отношений к своему «Я» (в том числе телесному) (Я – часть природы, моя жизнь – величайший дар природы. Мое жизненное предназначение я носитель мужского или женского начала. Мужественность и женственность. Характерные черты мужчины и женщины. Смысл красоты детства, юности, зрелости, старости. Самопознание – это открытие себя, своего характера, темперамента, способностей. Самообразование – это приобретение новых знаний, совершенствование своего ума, выработка умений и навыком самостоятельной работы. Ценность здоровья приоритетна. Здоровый образ жизни – залог жизненных успехов. Противостоять вредным привычкам (табак, алкоголь, наркотики) – значит быть здоровым. Гражданин и семья).
- Нормы отношений к Отечеству (гордится Родиной, чувствует личную ответственность за судьбу страны, знает историю малой и большой Родины, испытывает потребность в деятельности, положительно преобразующей социум; в профессиональном труде как средстве заработка, как радости созидания).
- Нормы отношения к знаниям (способен мыслить, понимать, анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы; способен оценить и формировать у себя широкий образовательный кругозор; стремится к познанию нового).
Результатом является формирование ценностных установок по отношению к Отечеству, Знаниям, Человеку, Труду.
Качественные особенности школьника 2 ступени отражены в таблице
Психическое развитие | Личностное развитие | Деятельность и общение |
Аналитико-синтетическое воспитание. Наблюдательность. Управляемое внимание. Целеобразование и планирование. Способность рассуждать. Интеллектуальная познавательная активность. Креативность. Чувство психологической защищенности. | Социальная взрослость, ответственность за свои действия. Мотивация общественно полезной деятельности (учебной, трудовой и т. д.). Познавательные интересы. Самосознание и адекватная самооценка. Потребность в самопознании. Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение. Стремление к самоутверждению и самовыражению, потребность в общественном познании. Психосоциальная идентичность. Удовлетворенность своим положением в системе взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Нравственное сознание. | Овладение основами наук, сформированность жизненно важной цели. Трудовые навыки, практические знания и умения. Знание своих обязанностей и прав и руководство ими в своем поведении. Навыки делового общения, умение адекватно действовать в конфликтных ситуациях, умение действовать в ситуациях, связанных с риском и ответственностью. Усвоение норм коллективной дружбы и товарищества, умение опираться на сильные стороны своей личности, умение управлять своим поведением. Навыки самовоспитания и развития собственной личности. Нравственное поведение. |
Диагностическое сопровождение программы
Программа изучения школьников
Цель: изучение социальных, психологических, биологических особенностей школьников. Их образованности и воспитания, особенностей интеллекта. Воли, эмоций, основных отношений и круга общения личности. Характера и успешности деятельности.
Содержание:
1. Нравственность, общественная и трудовая активность.
2. Отношение к учению, познавательная активность.
3. Ведущие интересы и склонности, включая и профессиональные.
4. Интеллектуальное развитие, темы усвоения материала.
5. навыки учебного труда, умение рационально учиться.
6. Волевые качества.
7. Эстетическое развитие, культурный кругозор.
8. Физическое развитие.
9. Сознательность дисциплины, поведение.
10. Воспитательное влияние семьи.
11. Воспитательное влияние сверстников по месту жительства.
12. Доминирующие причины недостаточной успеваемости или воспитанности.
Анкета для учащихся
1. Имеешь ли общественные поручения и хочешь ли их выполнять? Нравится ли тебе участвовать в трудовых делах класса?
2. Интересно ли тебе учиться? Всегда ли выясняешь непонятное у учителя или одноклассников?
3. Каким предметом больше всего увлекаешься? По каким вопросам читаешь дополнительную литературу? В каком кружке занимаешься?
4. Быстро ли воспринимаешь и запоминаешь учебный материал?
5. Удается ли тебе кратко пересказывать прочитанный текст?
6. Успеваешь ли ты вместе с классом делать записи, зарисовки, чертежи, читать тексты? Сколько времени обычно уходит на выполнение домашних заданий? Соблюдаешь ли режим дня, рекомендуемый порядок выполнения учебных заданий?
7. Можешь ли читать художественную литературу? Какие телевизионные передачи обычно смотришь? Как часто?
8. Получаешь ли замечания за нарушение дисциплины от родителей? считаешь ли их справедливыми и посильными для исправления поведения?
9. Затрудняет ли учение твое состояние здоровья?
10. Чьи требования к твоему поведению и учению считаешь наиболее строгими: учителей или родителей?
11. Есть ли у тебя товарищи по месту жительства? Что нравится в их поведении? Чем они тебе помогают и в чем ты помог им?
12. Что больше всего мешает тебе улучшить свою учебу, поведение?
Анкета «Как вы относитесь к учебе по различным предметам?»
Ребята! В школе вы изучаете разные предметы. Как вы к ним относитесь? Прочтите возможные варианты ответов и для каждого предмета укажите знаком «+» наиболее для вас подходящие.
1. Иногда на уроке бывает интересно.
2. Нравится учитель.
3. Нравится получать хорошие отметки.
4. Родители заставляют.
5. Предмет интересен и полезен для будущей жизни.
6. узнаю много нового.
7. Предмет заставляет думать.
8. Получаю удовольствие, работая на уроке.
9. Легко дается.
10. С нетерпением жду урока.
11. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.
Уровни познавательного интереса
1. Проявляет ситуативный интерес.
2. Учит по необходимости.
3. Интересуется предметом.
4. Проявляет повышенный познавательный интерес.
Анкета для родителей
1. Хочет ли ученик выполнять общественные поручения? Какие?
2. Охотно ли занимается домашним трудом?
3. Охотно ли учится? По каким предметам стремится получить хорошие отметки?
4. Чем любит заниматься в свободное время?
5. Умеет ли кратко рассказывать о самом главном в прочитанной книге или просмотренном кинофильме?
6. Имеет ли строгий режим дня? Готовит ли свое рабочее место к занятиям?
7. Может ли отказаться от интересного личного дела для выполнения Вашего поручения по дому?
8. Умеет ли понять и почувствовать красоту в окружающей природе, одежде, поступках людей и т. д.?
9. Как относится к младшим детям в семье и на улице, любовно ли воспринимает животный и растительный мир?
10. Как относится к требованиям учителей по улучшению поведения?
11. Насколько самокритичен в оценке своего поведения? Как относится к Вашим советам и требованиям по улучшению поведения, качества учебной работы? Кто из членов Вашей семьи оказывает на Вашего ребенка наиболее сильное влияние?
12. Довольны ли Вы влиянием, которое оказывают на него товарищи по месту жительства?
13. В чем Вы видите главное препятствие для дальнейшего улучшения учебы и поведения Вашего ребенка?
Причины неуспеваемости и невоспитанности ученика
Внутренние по отношению к школьнику.
1. Недостатки биологического развития:
- дефекты органов чувств;
- соматическая ослабленность;
- особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на ученика;
- психологические отклонения.
2. Недостатки психологического развития личности:
- слабое развитие интеллекта;
- слабое развитие воли;
Слабое развитие эмоциональной сферы личности;
- отсутствие должных познавательных интересов.
3. Недостатки воспитанности личности:
- недостатки в развитии моральных качеств личности;
- недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу, семье и пр.;
- недостатки в трудовой воспитанности.
Внешние по отношению к школьнику.
1. Недостатки образовательного опыта личности:
- пробелы в знаниях, социальных умениях;
- пробелы в навыках учебного труда.
2. Недостатки влияния школы:
- недостатки процесса обучения, учебных пособий и т. д.;
- недостатки процесса воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и т. д.).
3. Недостатки влияния внешкольной среды:
- недостатки влияния семьи;
- недостатки влияния сверстников;
- недостатки влияния культурно-производственного окружения.
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью
(автор )
Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 - совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
1. Я иду в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. В нашем классе хороший воспитатель.
5. К школьным педагогам можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
6. В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение.
7. У меня есть любимый учитель (воспитатель).
8. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
9. У меня есть любимые школьные предметы.
10. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельности.
11. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных.
У – показатель удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
У= сумма баллов всех ответов учащихся: общее число ответов.
У больше 3 – высокая степень удовлетворенности.
У больше2, но меньше3 – средний уровень удовлетворенности.
У меньше 2 – низкий уровень удовлетворенности учащихся.
Психологическая характеристика ученика
Раздел 1. Общие сведения о ребенке
Анкетные данные.
1. ФИО_______________________________________________________________
2. Дата рождения_______________________________________________________
3. Школа, класс_________________________________________________________
4. Специализация школы_________________________________________________
Сведения о состоянии здоровья.
1. Часто ли он болеет (часто, средне, редко).
2. Хронические заболевания (какие).
3. Особенности функционирования нервной системы:
- быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим;
- быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений; стабилен в проявлении настроения;
- преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены; преобладает торможение;.
Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная).
Внешкольные занятия (систематические).
1. Занятия общественно-полезным трудом (каким).
2. Занятия художественной самодеятельностью (какой).
3. Занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах (каких).
4. Занятия спортом (каким).
5. Занятия организационной работой (какой).
Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка
А. Направленность интересов.
1. На учебную деятельность.
2. На трудовую деятельность.
3. На художественно-эстетическую деятельность.
4. На достижения в спорте, туризме.
5. На отношения с людьми.
Б. Отношение к делу.
Общественная активность
1. Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.
2. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это собственного времени.
3. Не проявляет активности в общественной жизни. Но поручения выполняет.
4. Редко принимает участие в общественных делах.
5. Отказывается участвовать в общественных делах.
Трудолюбие
1. Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.
2. Как правило, охотно берется за работу, старается выполнить ее хорошо. Случаи противоположного характера редки.
3. Редко берется за работу.
4. Чаще всего старается уклониться от работы.
5. Всегда уклоняется от выполнения любого дела.
Ответственность
1. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.
2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
3. Часто не выполняет в срок (или плохо выполняет) порученное ему дело.
4. Никогда не доводит до конца порученное ему дело.
Инициативность
1. Выступает зачинателем многих дел. Не стремясь получить взамен никакого признания.
2. Довольно часто выступает зачинателем нового дела.
3. Редко сам начинает новое дело.
4. Почти никогда сам не начинает новое дело.
5. Никогда сам не выступает зачинателем какого-либо дела.
Организованность
1. Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану.
2. В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу.
3. Умеет правильно распределить и в срок выполняет свою работу, только если за каждый ее этап нужно отчитываться.
4. Чаще не умеет распределить свою работу по времени.
5. Не умеет распределять свою работу по времени, тратит время зря.
Любознательность
1. Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры.
2. В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры.
3. Редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний.
4. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний.
5. Равнодушен ко всякого рода новым знаниям.
Аккуратность
1. Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно, подтянут и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.
2. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т. п.) скорее по обязанности.
3. Не проявляет большого стремления к поддержанию в порядке себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.
4. Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей. Не бережет общественное имущество, даже портит его.
5. Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке. Всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.
В. Отношение к людям.
Коллективизм
1. Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку.
2. Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.
3. Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично.
4. Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.
5. Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом «Не лезь не в свое дело».
Честность, правдивость
1. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам, говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно.
2. Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.
3. Часто говорит неправду ради собственной выгоды.
4. Почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно.
5. Склонен всегда говорить неправду.
Справедливость
1. Активно борется с тем, что считает несправедливым.
2. не всегда борется с тем, что считает несправедливым.
3. Редко выступает против того, что считает несправедливым.
4. Не добивается справедливости.
5. Совершенно равнодушен к проявления несправедливости.
Бескорыстие
1. В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы для дела или других людей, а не собственной выгодой.
2. Почти всегда руководствуется соображениями пользы для дела или других людей.
3. Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы для дела, а не собственной выгодой.
4. В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды.
5. В поступках всегда руководствуется соображениями собственной выгоды.
Общительность
1. Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.
2. Как правило, с удовольствием общается с людьми.
3. Стремится общаться с ограниченным кругом людей.
4. Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.
5. Замкнут, необщителен.
Чувство товарищества
1. Всегда помогает товарищам в трудной работе и тяжелые минуты жизни.
2. Как правило, помогает товарищам.
3. Помогает товарищам, когда его просят.
4. Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи.
5. Никогда не помогает товарищам в трудные минуты жизни.
Отзывчивость
1. Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.
2. Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными мыслями.
3. Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей.
4. Почти не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживать» у него.
Вежливость, тактичность
1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.
3. Часто бывает невежлив и нетактичен.
4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.
5. Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.
Г. Отношение к себе
Скромность
1. Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг. Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах.
2. Сам рассказывает своим товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.
3. Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к чему имеет мало отношения.
4. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.
Уверенность в себе
1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать.
2. Все задания, поручения выполняет без помощи других, обращается за помощью только в случае действительной необходимости.
3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться и сам.
4. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.
5. Постоянно, даже в простых делах. Нуждается в одобрении и помощи других.
Самокритичность
1. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику. Настойчив в исправлении собственных недостатков.
2. В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.
3. Порой прислушивается к справедливым замечаниям. Старается их учитывать.
4. К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, старается исправить недостатки.
5. Отвергает любую критику. Отказывается признавать свои очевидные промахи, ничего не делает для их исправления.
Умение рассчитывать свои силы
1. Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела по плечу: не слишком легкие и не слишком трудные.
2. Как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания.
3. Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.
4. В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела.
5. Почти никогда не умеет соразмерить свои силы и трудности задания.
Стремление к успеху, первенству
1. всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т. д.), настойчиво этого добивается.
2. Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.
3. Стремится в чем-то одном, особенно его интересующем, добиться признания, успеха.
4. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».
5. Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.
Самоконтроль
1. Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.
2. Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.
3. Большей частью поступает необдуманно. Рассчитывает на «везение».
4. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.
5. Постоянно поступает необдуманно, в расчете на «везение».
Д. Волевые качества
Смелость
1. Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.
2. В большинстве случаев вступает в борьбу. Даже если противник сильнее его самого.
3. Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее его самого.
4. В большинстве случаев отступает перед силой.
5. Всегда отступает перед силой, трусит.
Решительность
1. всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.
2. В большинстве случаев без колебания принимает ответственное решение.
3. Иногда колеблется перед ответственным решением.
4. Редко решается принять какое-нибудь ответственное решение.
Настойчивость
1. Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.
2. Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.
3. Доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.
4. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.
5. столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
Самообладание
1. Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.
2. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположного характера единичны.
3. Порой не умеет справиться со своими эмоциями.
4. Часто не может подавить нежелательные эмоции.
5. плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности.
6.
Е. Положение ребенка в детском коллективе
Авторитет в классе
1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников.
4. Пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой-то группировки, только среди мальчиков или девочек и т. д.).
5. В классе авторитетом не пользуется.
Симпатия
1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
2. В классе относятся к нему с симпатией.
3. Пользуется симпатией только у части одноклассников.
4. Пользуется симпатией у отдельных ребят
5. В классе его не любят.
Авторитет во внешкольных объединениях
1. Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортшкола, музыкальная школа, клуб, дворовая компания и др.).
2. Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения.
3. Пользуется авторитетом у отдельныз членов внешкольных объединений.
4. Является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется.
5. Не является членом никакого внешкольного объединения.
Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоций
Внимание
1. Всегда легко и быстро сосредоточивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке. Ошибок по невнимательности на уроке не делает.
2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя, отвлекается редко. Иногда случаются ошибки из-за невнимательности.
3. Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности. Но исправляет их при проверке.
4. слушает достаточно внимательно только в том случае. если ему интересно; часто отвлекается, постоянно делает ошибки по невнимательности; при проверке не всегда исправляет их.
5. Как правило, медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.
Память
1. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается им легко.
2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался, понял. Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
3. материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.
4. При заучивании долго разбирается в материале, при изложении делает ошибки по форме, но смысл излагает точно.
5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.
Мышление
1. Быстро понимает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.
2. Достаточно быстро понимает материал. Быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные решения.
3. Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе. Обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным темпом обдумывания и решения задач.
5. Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
Эмоциональная реактивность
1. Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.
2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.
3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.
Общий эмоциональный тонус
1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все.
2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.
3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.
4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.
Эмоциональная уравновешенность
1. всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
2. Обычно спокоен. Эмоциональные вспышки очень редки.
3. Эмоционально уравновешен.
4. Повышенная эмоциональная возбудимость. Склонен к бурным эмоциональным проявлениям.
5. Вспыльчив: часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.
Литература
---
Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под общей ред. . – М., 2004
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общей ред. . – М., 1998
Гуткина и организация воспитательной работы в школе. М., 2002
Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. . – М., 1984
Программа воспитания школьников «Я – гражданин России». – Народное образование. №2-2002
Немов образования. М., 1994
Степанов и мониторинг процесса воспитания в школе. М., 2003
Научно-методический журнал заместителя директора по воспитательной работе. гг.
