Постановка целей и планирование учебного процесса - важнейшие компетенции современного учителя.
, доктор педагогических наук, профессор МПГУ,
кандидат биологических наук, учитель биологии школы 196
Семинар № 1
План занятия:
1. Самодиагностика участниками проекта собственного уровня владения знаниями, умениями и навыками целеполагания и планирования образовательной деятельности в рамках предметных курсов биологии и экологии.
2. Сопоставление своих знаний о целеполагании и планировании с позицией авторов статьи-лекции.
3. Выполнение заданий, оформление их и представление в редакцию журнала.
Самодиагностика:Оцените утверждения | Всегда | Иногда | Никогда | |
1. | Я составляю или подбираю задания для зачетной работы после освоения учащимися всего содержания учебной темы. | |||
2. | Я представляю учащимся обязательные результаты обучения уже на первом уроке по каждой теме | |||
3. | Я начинаю работу над планированием с распределения по урокам обязательного содержания данной темы | |||
4. | Учебные цели, которые я ставлю перед учеником, отражают специфику условий конкретного образовательного процесса, а не только общих для всех школ программных документов | |||
5. | Я сначала прописываю цели для ученика, и только потом – свои собственные. | |||
6. | Для меня формулировка целей практически не имеет значения, главное – предметное содержание целей. | |||
7. | При анализе результатов изучения темы учениками по оценкам на зачете я провожу анализ и если необходимо - коррекцию поставленных целей |
Анализ самодиагностики с целеполаганием на дальнейшую работу:
- если Вы ответили «всегда», оценив утверждения 2,4,5 и 7 и «никогда» - 1,3 и 6, то Вы – учитель, воплощающий на практике принципы современной дидактики в области управления образовательным процессом в рамках Вашего предмета. Для Вас целью участия в работе сегодняшнего занятия будет качественное совершенствование собственных методологических управленческих навыков.
- если Ваш выбор не совпал с указанными оценками, то это занятие может помочь Вам при коррекции или пересмотре собственных методологических знаний и умений. Внимательно прочитайте статью-лекцию, сопоставляя Вашу реальную практику по постановке целей и планированию с рекомендациями авторов. Затем вернитесь к своим ответам и еще раз проанализируйте их. Используйте задания, рекомендованные в конце занятия, для конструирования текущих учебных модулей. Расскажите о своем опыте участия в дистанционном семинаре на заседании методического объединения.
_________________________________________________________
Дидактическое содержание понятия «учебная деятельность» неоднократно подвергалось анализу со стороны теоретиков и интуитивному переосмыслению со стороны практиков. И это вполне оправдано, если учесть, что учебное занятие, как открытая информационная и материальная система, не может не отражать изменения внешних социальных условий, прогресса науки и техники, приоритетов системы ценностей личности и государства.
Современный учитель, выходя из стен педагогического высшего учебного заведения, несомненно хорошо знаком с творческим наследием российских ученых, посвященным дидактике урока – , , и многих других. Однако, упомянутая выше открытость учебного занятия как системы всем «веяниям времени» требует от учителя- практика не только глубоких знаний основ дидактики, но и целостной системы умений: проанализировать потоки новой информации, оценить её дидактический потенциал в реальных условиях, спрогнозировать результат её использования, организовать её материальное воплощение, а затем - снова проанализировать, но уже результат воплощения новой информации в практику.
(При этом совершенно необязательно эта новая информация будет представлять собой новую методику или новую учебную программу. Грамотно рефлексирующий учитель анализирует, оценивает потенциал, прогнозирует применение как содержания своего предмета, так и учебных приемов, и остального дидактического оснащения учебных занятий.)
По данным наших наблюдений из всех профессиональных компетенций современного учителя именно высокий уровень управленческих умений – анализировать, планировать, организовывать реализацию и оценивать результаты блока учебных занятий или одного урока как целостной системы – оснащает учителя «средствами навигации» в океане профессионально значимой информации.
И, несомненно, главным из этих средств является умение учителя ставить цели учебного занятия или блока занятий ( учебного модуля), так как именно цели являются системообразующим компонентом в любом социальном проекте, к которым относится и учебная деятельность. Правильно поставленные цели свяжут невидимыми, но вполне ощутимыми и для учителя и для ученика, нитями содержание, средства, методы в единый процесс, обеспечат учителю критерии для оптимального выбора способов и форм их достижения и диагностики. А для ученика грамотно поставленные цели станут основой для самоформирования учебно-познавательной мотивации не только на результат, но и в первую очередь - на деятельность.
Как учителю грамотно поставить цели, используя управленческие навыки анализа и планирования? Как спроектировать цели операционально и диагностично? Как планировать учебную деятельность ученика на основе поставленных целей так, чтобы каждый этап деятельности ученика с одной стороны поддерживал уже возникший интерес и одновременно служил ему стимулом к росту познавательного интереса?
По законам синергетики, науки о функционировании и управлении открытыми самоорганизующимися системами, для успешного управления системой необходимо «выйти в надсистему», так как многие цели открытых систем определяются именно в надсистемах. Для урока такой ближайшей надсистемой является система уроков по конкретной учебной теме или, говоря языкам современной дидактики - учебный модуль.
В данной статье авторы предлагают учителю-практику технологию постановки целей учебной темы, разработанную на теоретической основе классической российской дидактики с применением основ современного педагогического менеджмента.
Целеполагание ученика (структура и содержание).
Сколько субъектов образовательного процесса реально присутствует на учебных занятиях? Двое. Учитель и ученик. А виртуально – еще и министерство с установками, ученые с рекомендациями, администрация школы с требованиями, родители с ожиданиями…
Структура целей отражает концептуальную позицию учителя, а порой и всей конкретной школы по отношению к ученику. Если учитель, основываясь на обязательном минимуме, разработках ученых, прописывает цели учебной темы или урока только для себя, то он ставит ученика в положение бредущего в темноте за кем - то, кто знает куда идет, но ему не сообщает.
В подавляющем большинстве случаев ученик вербализует свою несостоятельность на уроке словами «а зачем мне это?» Зачем знать функции ДНК, если я хочу быть филологом?.. Зачем знать особенности строения разных клеток, если я интересуюсь автомобилями?.. Зачем мне вообще знать о том, «как устроены» птица или дождевой червь?..
Для современного учителя такой вопрос должен звучать сигналом о недостаточности в целеполагании именно ученика как субъекта. Учитывая ближайшую перспективу перехода к профессионально ориентированному среднему образованию, умение учителя проектировать цели для учащихся становится важнейшей составляющей профессионализма учителя.
Итак, первым обязательным компонентом грамотного проектирования целей является проектирование целей для ученика. Причем, сначала – для ученика, а уже потом для учителя.
Именно целеполагание ученика является тем «входом», через который в учебную деятельность проникает законодательная информация об обязательном предметном минимуме. Государство законодательно определяет тот минимум тем, предметных понятий, знаний, умений и навыков, которые заполнят «образовательную корзину выпускника». А образовательная программа школы расставит акценты или конкретизирует этот образовательный минимум для учителя:
- в школе с математическим уклоном учебные курсы биологии и экологии приобретут для ученика дополнительное целеполагание, интегрирующее знания о природе с математическим аппаратом исследования и анализа; для учащихся гуманитарных классов в целях биологических дисциплин будут доминирующим компонентом социализирующие цели, выводящие предметные знания на уровень биосоциальных структур и служащие поддержке процессам самопознания и самоопределения ученика; в школах с углубленным изучением естественно-научных дисциплин цели обучения на уроках биологии и экологии будут служить расширению и углублению научных знаний, так как учащиеся с высоким уровнем мотивации на предмет готовы к принятию такого целеполагания.
Педагогически грамотно спроектированное целеполагание ученика на учебную деятельность на наш взгляд очень важно еще и потому, что является для ученика опорой для развития организационных общеучебных навыков: умения планировать свою деятельность, умения отслеживать результаты собственной деятельности. Именно поэтому цели как целой темы так и урока должны быть «открыты» для ученика и приняты им. Для этого можно и нужно не только представлять ученикам «готовые» цели, но и обсуждать цели и план вместе с учениками.
Так, например, если предполагается изучить процесс (фотосинтез, дыхание, синтез белка, мутационный процесс и т. д.), то самым результативным алгоритмом целеполагания обучающихся будет изучение процесса как системы:
- - объекты и/или субъекты процесса; - этапы процесса; - факторы, влияющие на протекание процесса; - направления процесса (если есть различные); - результаты процесса; значение процесса для надсистем высшего уровня ( например, фотосинтеза для организмов, экосистем и биосферы).
Тогда учеником этот алгоритм целей осознается и как план деятельности, и как план рассказа об этом процессе: с кем или с чем происходит процесс какова последовательность этапов каковы условия протекания процесса чем процесс заканчивается какое имеет значение для природных и социальных систем.
Если на уроке или в течение цикла уроков изучаются структуры, входящие в состав живых систем, то и здесь этап постановки целей может работать на формирование общеучебных организационных и информационных навыков, но алгоритм целей учащихся будет другой:
- - биологические функции изучаемой структуры; - состав структуры; - механизм реализации функций; - условия реализации функций и /или результаты нарушений в механизме реализации функций;
(для учащихся этот алгоритм осмысливается как последовательность « развертывания» информации о любом объекте : «для чего используется в надсистеме; как устроен; как работает; какие условия нужны для нормальной работы».)
Такой алгоритм очень четко работает при изучении молекулярных основ живого, органоидов клетки, органов, систем органов организмов. Попробуйте при изучении органоидов клетки на этапе обобщения знаний провести деловую игру, в которой группы учащихся будут представлять какой либо органоид, затем соедините группы попарно
(путем жеребьёвки) и попросите учащихся определить, что один органоид делает для другого ( ядро для митохондрии, лизосома для ЭПС, рибосома для клеточного центра и наоборот).
А для живых систем организменного и надорганизменного уровня этот алгоритм позволяет вскрыть иерархические связи в живых системах: рассказывая ученикам о представителях класса животных, совсем не вредно акцентировать внимание учеников на их роли для других представителей экосистемы. При этом экологические связи осознаются учениками на уровне целостных образов, а не только на уровне теоретических понятий.
Одним из авторов этой статьи такая работа по «делегированию предметного целеполагания» ученикам проводится в течение многих лет. Поэтому учащиеся старших классов самостоятельно ставят цели и планируют собственную деятельность не только на уроке, но и для целого учебного модуля.
Так, например, учащиеся практически самостоятельно структурировали изучение темы « Закономерности эволюции», выстроив логическую структуру целей учебного модуля по алгоритму изучения процессов (табл.1, первая строка). Эти цели были записаны в тетради на первом уроке и представлены в виде плаката на доске. И каждый урок начинался с обращения к этим целям, определявшего «пройденный путь» и мотивирующего на следующий этап работы. Ученикам, пропустившим по болезни некоторые уроки, было легче самостоятельно освоить материал, так как на вводном уроке рядом с последовательностью целей были определены самими учащимися параграфы учебника, содержание которых соответствовало поставленным целям. Эта работа на уроке занимает не более 5 минут, но ценность этих минут огромна – формируется важнейший общеучебный навык работы с источниками информации; здесь же можно, если позволяют ресурсы, предоставить список дополнительной литературы по теме, адрес сайтов в Интернете и т. д.
Табл. 1. Алгоритм структурирования целей для учащихся и планирование уроков согласно выделенным целям на уроках учебного модуля « Закономерности эволюции»
Алгоритм деятельности, предложенный учащимися ( их ответы на вопрос учителя, что надо изучить, чтобы понять, что такое эволюция?) | Объекты эволюционного процесса (что эволюционирует) | Факторы и условия эволюционного процесса (как происходит эволюция) | Направления и этапы эволюционного процесса ( идет ли эволюция сейчас) | Результаты эволюции ( есть ли цели у процесса эволюции) | Эволюция человека (прошлое, настоящее и будущее человечества) |
Соотнесение выделенных целей с программными требованиями | Популяция как единица эволюции. Понятие вида. Доказательства эволюции | Наследственность Изменчивость Естественный отбор Изоляция Дрейф генов Популяционные волны | Теории о возникновении жизни на Земле Прогресс и регресс в эволюции, пути прогрессивной эволюции Геохронологическая таблица | Приспособленность (адаптация) живых организмов Разнообразие живых организмов. Систематика как отражение эволюции. | Теории антропогенеза. Этапы развития человечества как вида. Внутривидовое разнообразие у вида «Человек разумный» Креационизм и современная теория эволюции. |
Распределение учителем учебного времени по выделенным подструктурам содержания | 2 урока (один – с практической работой по изучению окаменелостей и отпечатков) | 3 урока ( последний с обобщением, диагностикой и коррекцией знаний о механизмах эволюции) | 3 урока ( последний – самостоятельная работа по определению ароморфозов в геохронологической таблице) | 2 урока | 3 урока ( один – сравнение теорий эволюции и креационизма как основы собственного мировоззрения) |
Представленная таблица отражает одну из важнейших методологических управленческих функций учителя: последовательность действий при проектировании целей и планировании учебной деятельности:
- сначала выделяются цели, сопоставленные с алгоритмом изучения процесса и зоной ближайшего развития учащихся (по их вопросам к теме); затем учитель соотносит эти цели с программными требованиями ( в виде обязательных к изучению тем) и корректирует их; а затем уже планирует конкретную учебную работу, распределяя учебные задачи по урокам, используя имеющиеся дидактические средства и знания о возможностях учащихся в конкретных классах ( так работу по выделению ароморфозов можно дать в виде домашней работы, а диагностику знаний о механизмах эволюции можно провести как этап занятия, не используя для этого отдельный урок).
К сожалению, на практике приходится встречаться с ситуациями, когда учитель или выпускает этап постановки целей, или в процессе подготовки к учебным занятиям сначала распределяет содержание учебника по урокам, а потом к каждому уроку «придумывает цели».
Можно предложить несколько правил – рекомендаций, использование которых позволит учителю оптимизировать подготовку к урокам, действуя по законам управления:
Приступая к работе над проектированием учебной темы, сначала определите, каких результатов должен достичь ученик. Для этого уберите со своего стола учебники и оставьте только документы, в которых прописаны требования к ЗУН по данной теме( обязательный минимум, программы).
Учебные цели темы для ученика должны быть прописаны диагностично и операционально. Это означает, что ученику нельзя ставить цель «познакомиться с разными типами клеток», так как он не будет понимать, как Вы будете это у него проверять и как, собственно, можно осуществить эту цель. Можно так: « знать и уметь определять различные типы клеток». Или так: «уметь сравнивать растительные, животные, грибные и бактериальные клетки по их составу».
Учебные цели должны быть представлены ученику на первом же уроке и сопровождать его в течение всей работы над темой. Лучше всего если эти цели будут для ученика результатом коллективной и/или его индивидуальной работы ( например, если ученик готовится к сдаче экзамена в ВУЗ по биологии).
Содержание учебных целей для ученика должно отражать реалии окружающего его мира. Конкретизируйте учебные цели для ученика в зависимости от того, что Вы можете использовать в качестве учебных ресурсов. Прежде всего это касается предметных умений: если это городская школа, то научиться на практике определять вид растения можно в реальности в первую очередь на комнатных растениях. А если у Вас в это время цветут деревья, то смело целеполагайте учеников на овладение навыками систематики в полевых условиях.
Содержание учебных целей для ученика должно отражать и особенности образовательной программы конкретной школы. Если Вы работаете в математической школе, то обязательно включайте в учебные цели знания и умения, раскрывающие возможности применения математического аппарата: анализ видов симметрии у разных представителей живого мира, математический анализ закономерностей классической генетики и генетики популяций. Если Ваша школа языковая, то включите в учебные цели умения лингвистического анализа терминов и понятий: например, анализ эволюции смыслов понятия «экологии»( от «раздела науки» через «совокупность условий окружающей среды» до «экологичности» как качества деятельности человека). В любом случае, если Вы преподаете «непрофильный» курс в профильной школе, обязательно вносите в цели для ученика умения и навыки общеучебного направления: например, «совершенствовать навык поиска необходимой информации через Интернет» при изучении темы «Закономерности изменчивости», «формировать навыки сворачивания больших объемов информации» при изучении этапов эволюции и т. д.
На основе «целеполагания ученика» учителем сконструируйте структуру и содержание окончательной диагностики по теме: каждая поставленная ученику цель должна быть проверена в зачетной работе. Необходимо предостеречь учителя от часто встречающейся ошибки: конструируя зачетную работу по принципу уровневой дифференциации, учителя зачастую дифференцируют вопросы для зачета не по глубине содержания, а исходя из кажущейся сложности целей. Так цель «знать названия и функции органоидов» проверяются в обязательной части зачета, а знание сущности клеточной теории выносится в дополнительную часть, содержащую более сложные вопросы. Между тем, каждая учебная цель должна быть проверена и в обязательной части (на «3» балла) и в дополнительной (на «4 и 5»). Глубину и широту знаний определит форма зачетного задания. Первая цель – о названиях и функциях органоидов – может быть проверена в обязательной части заданием на сопоставление названий органоидов и функций, а в обязательной части заданием «подписать названия органоидов и их частей на схемах и рисунках» или заданием «нарисовать схему строения органоида и объяснить принцип его работы». В обязательной части зачета можно попросит учеников перечислить положения клеточной теории, а в дополнительной части – сделать выводы из положений клеточной теории, привести имена её авторов.
Практика показывает, что не всем учителям удается легко выполнить такие требования к конструированию контрольных работ или других материалов для зачета по теме. Попробуйте в качестве тренировки преобразовать сначала сами цели для ученика, придав каждой цели разный уровень усвоения ЗУН темы (таблица 2). А потом останется только преобразовать каждую цель в конкретное задание и разнести эти задания в разные части зачетной работы (Приложение 1).
Табл.2. Формулировка целей для учащихся
по уровням обучаемости (учебных возможностей)
на примере учебной темы «Клетка как система органоидов»
Целеполагание для ученика | Уровень I (репродуктивный) | Уровень II (прикладной) | Уровень III (творческий) |
Знать названия и функции органоидов клеток | Знать названия и функции 14-ти органоидов клеток | Уметь различать их на схеме, рисунке и уметь назвать их составные части | Уметь нарисовать схему органоида, объяснить принцип работы |
Уметь различать растительные, животные, грибные и бактериальные клетки по составу органоидов | Уметь по составу органоидов отличить клетки разных типов | Уметь определить тип клетки по составу органоидов | Уметь «сконструировать» заданный тип клетки |
Знать сущность клеточной теории | Перечислить положения клеточной теории и её авторов | Уметь привести примеры к положениям клеточной теории | Уметь сделать выводы, обобщения из положений клеточной теории |
Иметь представление о методах цитологии как науки и значении этой науки для практики | Знать правила работы с микроскопом, уметь приготовить и /или рассмотреть препарат | Знать области применения основных методов цитологии | Уметь построить алгоритм исследования клетки в соответствии с конкретной задачей |
Целеполагание учителя (структура и содержание).
Учитель, реализующий свои управленческие функции в полной мере, ставит цели для себя (целеполагание учителя) только после определения целей для ученика и проектирования окончательной диагностики как результата достижения этих целей учеником. Если через цели для ученика реализуются требования «Обязательного минимума» и «Программы по предмету», то через целеполагание учителя в пространство образовательного процесса «проникают» концепции и принципы, реализуемые в данной школе данным учителем.
Давайте еще раз вспомним о том, что любая деятельность учителя на уроках должна и планироваться, и соответственно, организовываться и анализироваться как социальный проект. В любом социальном проекте структура целей для организатора этого проекта должна отражать человека в системе его деятельности.
Субъектность ученика в целеполагании учителя отражается в структуре целей учителя: учитель проектируя для себя цели, определяет для себя результат своей деятельности не только по передаче предметных ЗУН, но и по развитию познавательной сферы ученика средствами своего предмета и по формированию ученика как личности и как гражданина. Триединая дидактическая цель учебной деятельности как достижение российской педагогической науки была и остаётся обязательным условием деятельности учителя, определяя структуру содержания целеполагания для учителя.
Учитель как субъект образовательной деятельности – управленец, поэтому формулировка собственных целей должна производиться в терминах управленческой деятельности :
- организовать обобщение знаний предыдущих курсов о разных типах
клеток;
- научить учащихся различать клетки по их составу;
- организовать конкурс рефератов по теме « Значение цитологических
исследований в науке и медицине»;
- организовать работу учащихся по отработке навыков сравнения объектов при изучении органоидов разных типов клеток.
Проанализируем эти цели. Они поставлены операционально – учитель «видит», что надо сделать, чтобы реализовать такие цели: выбрать или создать заново тест, по результатам которого учитель узнает, что ученики помнят о клетке из предыдущих курсов биологии; выбрать формы заданий для самостоятельной работы на уроке и дома, требующих активного владения навыками сравнения объектов и т. д.
Так сформулированные цели диагностичны: успешность достижения их можно легко оценить по результатам тестирования, конкурса рефератов, специальной диагностической работы с вопросами «на сравнение».
Самым часто встречающимся недостатком в умениях учителя целеполагать себя на конкретную деятельность в рамках изучения учениками конкретной темы является игнорирование возможностей учебной темы как ресурса развития общеучебных навыков. Некоторые учителя как бы не видят возможности «дидактического потенциала» предметного содержания. Между тем, предметное содержание каждой темы предоставляет различные возможности для развития конкретных умений и навыков, которые можно назвать не просто межпредметными, но и надпредметными или общеучебными.
Так тема «Клетка как живая система» представляет огромные возможности для формирования мыслительного навыков сравнения и сопоставления; тема «Нуклеиновые кислоты» позволяет организовать целенаправленную работу по формированию такого навыка системного мышления как умение «видеть» связь структуры и функции; любая тема в курсе анатомии и физиологии человека позволяет формировать навыки нахождения иерархических связей в живых системах.
Самым сложным, как показывает практика, является для учителя необходимость формулировать (осознанно, а не формально) свои цели по созданию условий для социализации учащихся средствами своего предмета. Если такие темы, как генетика, экология имеют по мнению некоторых учителей больше шансов предоставить свое содержание для формирования гражданской или личностной позиции как части мировоззрения школьника, то некоторые темы «социализируются» учителями с трудом
( молекулярная биология, строение клетки, уровни организации живых систем и т. д.).
В таких случаях более успешными будут те учителя, которые постоянно пополняют свои предметные знания чтением научной и научно-популярной литературы по биологии и экологии, периодических изданий, статьи которых практически всегда социально направлены, обращены к личности читателя. В таких журналах, как «Экология и жизнь», « Биология для школьников», «Ломоносов», «Знание – сила» и многих других, изучаемые в школьных курсах темы рассматриваются с практической точки зрения. Это дает возможность учителям мотивировать школьников, ставя цели «из жизни». Использование учителями возможностей Интернета для поиска социально значимой информации по конкретной учебной теме несомненно оптимизирует такую работу, при этом предоставляя учителю еще одну бесценную возможность «делегировать» ученикам задачу конструирования собственных целей. Если у Ваших учеников есть доступ в Интернет, объявите конкурс на самый интересный и развернутый ответ на вопрос «зачем мне надо знать то, что составляет содержание этой темы». Результаты подобной работы дадут интересную информацию и Вам, выявляя уровень осознанности целей учебной работы в Ваших классах.
Оценка ресурсов
и планирование логической структуры учебной темы (модуля).
После определения целей для ученика, проектирования окончательной зачетной работы и собственных целей учителю необходимо оценить ресурсы, имеющиеся у него и ученика для реализации поставленных целей.
Вот теперь нужно открыть учебник и посмотреть, как его содержание поддерживает поставленные цели. В описанном выше примере планирования учебной темы «Закономерности эволюции», для важнейшего урока по сравнению теорий креационизма и эволюционизма учебник «не работает», поэтому учителю придётся создавать весь материал для урока самостоятельно. А вот текстовый материал по описанию геохронологической таблицы и всех этапов эволюции ( пять параграфов!) оказывается вполне пригодным для «сворачивания» его в дидактическое обеспечение одного урока. На этом этапе работы оцените достаточность дидактических средств для достижения поставленных целей (тексты работ для промежуточной диагностики, материалы для практических работ, наличие слайдфильмов или видеофрагментов, возможность проведения экскурсий по теме и т. д.) При необходимости отберите или создайте недостающие материалы: проектируйте промежуточную диагностику, дифференцированные задания для самостоятельных работ и т. д.
Проектируя логическую структуру темы (модуля), начните «с конца»: определите время и место для окончательной диагностики (зачета, к/р). Последний урок обязательно спланируйте как обобщение и коррекцию знаний, а для зачета отведите время на предпоследнем уроке. Затем распределите цели (цели, не содержание!) по урокам. Оценивайте значимость достижения разных предметных целей: если на конкретном содержании потом будет строиться овладение понятиями более высокого порядка в последующих темах, отведите для его усвоения не один, а два урока. Оценивайте возможности реальных условий времени года ( в классе или в природе), насыщенность кабинета средствами ТСО. В результате у Вас получится система уроков, объединенная едиными целями( схема 1):
Схема 1. Примерная логическая структура учебного модуля
«Клетка как живая система».
| |||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||
,
|
|
|
|
|
|
|
Цифры означают номера уроков, * - TV –фрагмент видеофильма; СЛ – слайдфильм;
КП – компьютерная презентация.
Если Вы теперь объедините на одном листе целеполагание для ученика, целеполагание учителя и логическую структуру модуля, Вы получите простейшую технологическую карту учебной темы. Добавьте сюда ссылки на содержание учебника, список дополнительной литературы. Создайте набор таких технологических карт по всем темам преподаваемых Вами курсов, учитывая специфику образовательных целей школы, и обеспечьте доступ к нему ученикам и родителям. Так Вы сможете создать необходимое «открытое пространство» образовательного процесса, обеспечивая его доступность и результативность. Практика показывает, что и качество образования выигрывает от того, что учитель становится настоящим управленцем в социальной системе «учитель-ученик».
Технологическая карта учебного модуля
«Клетка как живая система»
Целеполагание ученика | Целеполагание учителя |
Знать названия и функции органоидов клеток | Предметные цели: o - помочь обобщить знания предыдущих курсов о разных типах клеток; o - паучить различать клетки по составу органоидов; o - познакомить с задачами и методами современной цитологии; o - познакомить с сущностью и историей создания клеточной теории; o - помочь отработать навыки работы со световым микроскопом. Развивающие цели:· - организовать деятельность по отработке учениками навыков сравнения и сопоставления при изучении органоидов и разных типов клеток; · - организовать отработку навыков системного мышления при анализе строения и функций клеток; · - познакомить учащихся с приемами мнемотехники при запоминании большого количества терминов. Личностно-ориентированные (воспитательные, социализирующие цели):o - помочь учащимся осознать значение цитологических исследований в медицине; o - помочь учащимся сформировать связь между цитологическими знаниями и осознанным выбором каждым из них здорового образа жизни. |
Уметь различать растительные, животные, грибные и бактериальные клетки по составу органоидов | |
Знать сущность клеточной теории | |
Иметь представление о методах цитологии как науки и значении этой науки для практики |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
,
|
|
|
|
|
|
|
Кроме этих преимуществ, такое проектирование учебных модулей обеспечивает учителю возможность корректировать учебный процесс в зависимости от реальных условий. Изменения количества учебных часов, выделенных для изучения темы, изменение содержания целей при профилизации школы и другие реалии могут заставить учителя пересматривать всю рабочую программу. В этих случаях легче подвергнуть необходимой коррекции технологические карты, чем заново выстраивать всю программу.
После создания технологической карты учебной темы учитель может приступать к работе над уроками, начиная свой управленческий цикл снова с ЦЕЛЕЙ КАЖДОГО УРОКА…(приложение 1 – информационная карта урока, проектируемая ПОСЛЕ создания технологической карты модуля).
Когда учитель создаст набор технологических карт всех модулей своего курса и обеспечит каждый модуль информационными картами уроков, ему останется систематизировать весь свой дидактический материал – самостоятельные работы, практические работы, видеофрагменты, диагностические и развивающие задания и др. – в папки-модули. Практика показывает, что такая организация дидактического материала существенно экономит время на подготовку к урокам, на обновление учебного процесса, на анализ собственной деятельности (приложение 2). Такая папка-модуль позволяет сохранять и накапливать материал, одновременно систематизируя его. Ежегодная работа по подготовке кабинета к новому учебному году будет проходить по единому алгоритму,: ведь модульная организация учебного процесса будет «вести учителя» по управленческому циклу – просматривая свои модули, учитель еще раз оценит оснащение, отталкиваясь от поставленных целей.
Используя описанную модульную технологию планирования и организации учебного процесса, учителю будет гораздо легче реагировать на поступающие «сверху» распоряжения, связанные с изменениями в программах, учебных планах и т. д. Если в школа изменит «профиль», и предмет «биология» перейдет в разряд непрофильных, потребуется пересмотреть цели каждого модуля, акцентируя межпредметные связи в целеполагании ученика и усилив развивающие цели в целеполагании учителя.
В управленческих компетенциях учителя целеполагание и планирование несомненно играют важную роль. Но в управленческом цикле (анализ исходных ресурсов,
постановка целей, планирование и организация, анализ и коррекция результатов) не менее важную роль, а в некоторых случаях и определяющую успешный результат, играет умение учителя АНАЛИЗИРОВАТЬ учебный процесс и его ресурсы.
Какое место должен занимать педагогический анализ в деятельности учителя? Что должно стать предметом анализа для учителя в его работе? Как осуществлять педагогический анализ? Как использовать результаты анализа в своей деятельности и в организации деятельности учеников?
Обо всем этом – в следующей статье.
. Информационная карта урока
Модуль 8. «Современная теория эволюции» Урок «Приспособленность организмов к окружающей среде. Относительность приспособленности»» (практическая работа, промежуточная диагностика темы)
Целеполагание для ученика | Целеполагание для учителя |
| Повторить термины и понятия изучаемой темы. Изучить явление биологической адаптации и его свойства. Продолжать отрабатывать индивидуальный стиль учебной деятельности на материале изучаемой темы. |
Социализирующие цели
Развитие ОУУН:
Предметные цели:
|
Опорные понятия | Новые понятия, термины |
Доказательства эволюции, факторы эволюции, направления эволюции | Адаптация, относительность биологической адаптации |
Домашнее задание:
3. Создать тематическое планирование изучения тем»Экология» и «Биосфера».
Этапы урока, форма, краткое содержание | Дидактическое оснащение | Деятельность учащихся, рефлексия |
| Актуализация знаний по теме. Промежуточная диагностика. Изучение нового материала через проблемную ситуацию (практическая работа) Отработка нового материала в режиме индивидуальных заданий и/или в парах. Самодиагностика актуального уровня ЗУН и анализ результатов | Файлы презентации Материалы для практической работы, файлы презентации Рабочие материалы для ученика на печатной основе Рабочие материалы для ученика на печатной основе | Выполняют цифровой диктант, проводят самооценку. Выполняют практическую работу, работая индивидуально, на единую цель. Обсуждают результаты работы. Работают индивидуально, консультируясь с учителем или одноклассником Производят самооценку, обсуждают этапы урока |
3. Задания для участников семинара:
Проведите «ревизию» целей учебных тем (модулей), которые Вы изучили с учащимися в этом учебном году по схеме- Общее количество изученных тем ( модулей) _________. Количество тем (модулей), содержание целей которых отражает описанные в статье требования _______.
Учебный модуль | Профильная школа |
Закономерности эволюционного процесса (10-12 уроков, 9 класс) | Математическая |
Генетика человека (3-5 уроков,класс) | Гуманитарная (история, литература) |
Систематика растений ( 5-6 уроков, 7-8 класс) | Гуманитарная (ин. языки) |
Насекомые ( 3-4 урока, 7-8 класс ) | Естественно-научный профиль ( физика) |
Приложение 1. Вариант зачетной работы по теме «Клетка как система органоидов»
Обязательная часть:
Соотнесите названия органоидов с их функциями:
|
|
2. К какому типу относятся клетки, если они имеют в своем составе такие органоиды:
I II III
|
|
|
3). Перечисли положения клеточной теории.
4). Расставь номера этапов подготовки микроскопа к работе:
- - закрепить препарат на предметном столике - смотря в окуляр, поднять тубус до установки фокуса -«поймать» зеркальцем световой пучок - поднять тубус до максимума - осторожно опустить тубус, смотря сбоку, до максимума
Дополнительная часть:
Подпиши названия органоидов и их частей ( 2 схемы или рисунка) Назови имена авторов клеточной теории и их вклад в неё. С какой целью при исследовании клеток применяют метод фазово-контрастной микроскопии? Что из перечисленных включений может являться функциональным включением, а что вредным веществом для клетки?Гормоны, ферменты, липиды, сажа, нитраты, липид, мочевина
5*. Перечисли как можно полнее подсистемы животной клетки.
6*. Какой вывод из положений клеточной теории можно сделать о происхождении клеток?
7*. Какими методами можно определить наличие в клетках увеличенного в несколько раз набора хромосом?
8*. Составьте интеллект-карту или систему понятий из следующих понятий, дайте название составленной карте:
Крахмальные зерна, рибосомы, ДНК, хромосомы, ядро, лизосомы, цитоплазма, вакуоль, ферменты распада веществ, клетка, шероховатая ЭПС, рибосомальная РНК, структурные белки, хлоропласты, включения, хлорофилл.
( P. S. Если ученик в течение изучения темы не получил ни одной «тройки», ему можно предложить выполнить только 4 задания из дополнительной части. Остальные должны сначала выполнить задания обязательной части и – если претендуют на оценку выше, чем «3», могут выбрать задания из дополнительной части. Задания «со звездочкой» оцениваются по высшему баллу, выполнение других заданий дополнительной части зачета оценивается учителем с учетом полноты и точности каждого ответа, на «4 балла» ученик должен ответить минимум на 4 первых вопроса из дополнительной части.
P. P.S. Интеллект- карта конструируется по тому же принципу что и система понятий - от общего к частному, отражая иерархию смыслов. Разница в том, что интеллект – карта составляется «из центра в разные стороны», а система понятий - «сверху вниз». По данным психологов люди с разным доминирование полушарий головного мозга предпочитают разный способ конструирования: «левополушарники» – последовательный, сверху вниз, а «правополушарникам» удобнее работать с интеллект-картами. В данном случае интеллект-карта может выглядеть так:
 |
 |
 |
 |
 |
|
|
|
 | |
 | |
 | |
 | |
 |  |
 |
|
|
|
|
|
|
|
