Итоговая работа на тему: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5-9 классах»
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации специалистов)
Самарский областной институт повышения квалификации и
переподготовки работников образования
Итоговая работа на тему:
«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
на уроках русского языка в 5-9 классах»
Курсы повышения квалификации по ИОЧ
ВБ с 14.01.13 по 18.01.13
«Современный урок русского языка»
Выполнил:
Учитель русского языка и литературы
Арсентьевского филиала ГБОУ СОШ с. Волчанка
м. р.Красноармейский Самарской области
Самара
Содержание:
1. Введение – 3
2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5-9 классах - 5
3. Практическая часть. Разработка урока. - 15
4. Заключение – 20
5. Литература – 21
1. Введение.
Развитие личности в системе современного образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые являются основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений, компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.
В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития, изученные в работах , , и др.
В Программе развития УУД выделены четыре блока универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. А отсутствие элементарных навыков общения может привести к множеству конфликтов не только в коллективе при совместной деятельности, но и в семье. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно – активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения. Существует методическая проблема слабо развитой коммуникативной деятельности учащихся. Учащиеся испытывают затруднения в общении друг с другом, с учителем. Не всегда бывают успешными попытки выразить своё мнение, выслушать товарища, понимать возможности различных точек зрения. Сложность возникает в организации и планировании учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Наблюдается нарушение морально-этических и психологических принципов общения, неумение адекватно использовать языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих мыслей, чувств, побуждений. Эту проблему возможно решить, если проводить более эффективную работу по формированию коммуникативных учебных действий учащихся в урочное и внеурочное время. Подростковый возраст считается особо благоприятным периодом развития коммуникативной компетентности, в связи с тем, что общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности (, ).
Современному учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование УУД. Предмет русский язык, по моему мнению, даёт широкие возможности формирования коммуникативных УУД учащихся.
Цель:
Активизация учебной деятельности школьников на уроках русского языка, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий.
Задачи:
- формирование умения сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности;
- формирование коммуникативных действий учёта позиции собеседника в процессе учебной деятельности на уроках русского языка;
- формирование организаторских качеств учащихся.
2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5-9 классах.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умению слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Начать формирование коммуникативных умений важно уже в младшем школьном возрасте, побуждая учащихся к целенаправленному общению. Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно – воспитательного процесса.
Наиболее значительный вклад в создание модели обучения, основанного на учебном сотрудничестве учеников, принадлежит и , а также их последователям: и .
Для формирования норм общения лучше использовать групповую или парную работу. Организация такой работы является особой педагогической задачей учителя. Первые шаги в налаживании работы в группах, парах предпринимаются уже на этапе адаптации, и в дальнейшем приобретает важное значение для формирования коммуникативного взаимодействия.
Для организации групповой работы класс делится при выполнении задания на микрогруппы (3-6 человек). Задания предлагается группе, а не отдельному ученику. При этом занятия могут проходить в форме соревнования команд, что усиливает мотивацию и интерес к выполняемой деятельности. во время работы учеников по группам учитель может быть как руководителем группы, так и одним из участников группы или экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результат групповой работы, а также наблюдателем.
Обычно наблюдаются следующие фазы совместной деятельности преподавателя с учениками:
1) введение в деятельность;
2) разделённое действие;
3) имитируемое действие;
4) поддержанное действие;
5) саморегулируемое действие;
6) партнёрство (, 1994).
На начальном этапе действия группы согласовывает учитель. При этом педагог максимально регулирует весь процесс выполнения задания. Потом учитель предлагает ученикам попробовать совместно найти пути решения задачи, выдвигая свои варианты. Учитель сам оценивает работу учеников, объясняя им, что у них получилось правильно, а что не удалось. Далее учащиеся сами не только предлагают способы решения данной задачи, но и проявляют инициативу в контроле, оценке процесса и полученного результата.
На следующем этапе работы помощь учителя становится минимальной. Учащиеся, получив задание, с учётом выполняемых каждым из них функцией сами регулируют взаимодействие с партнёрами на всех этапах работы. По мере овладения навыками самоорганизации совместной работы дети переходят к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками – к партнёрским отношениям.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
- Подготовка к выполнению группового задания (постановка познавательной задачи, проблемной ситуации, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала).
- Групповая работа (знакомство с материалом, планирование работы в группе, распределение обязанностей внутри группы, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение итогов группового задания);
- Заключительная часть (сообщение о результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели).
Схему наиболее простого типа группового взаимодействия можно изобразить следующим образом: каждый ученик высказывает как можно больше идей о том, как ответить на вопрос, решить проблему, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от группы. Работа детей строится по принципу «мозгового штурма».
Другая форма работы предполагает «конвейерный» тип взаимодействия в группе, так называемые, методы «пилы» и «вертушки», при котором между детьми распределена последовательность операций. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков.
Метод «пилы» (задание выполняется по частям, каждый ученик занят своей частью). Мы - зубчики одной пилы. Каждый ученик занят выполнением своего варианта задания. Например, каждой группе предлагается одна проблема, один текст и серия вопросов/заданий к ним, на которые должна ответить эта группа. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос. Примером такого подхода к организации может служить задание оперативно написать небольшой доклад или сочинение на изучаемую тему. В этом случае учащиеся группы вместе составляют план работы, распределяют, кто какую часть будет писать, чтобы быстро выполнить все задание.
Учебный материал разбит на логические части. Они распределяются между участниками группы. Учитель может взять на проверку любую тетрадь и поставить отметку за выполнение задания всей группе. Ребята получают задания разного уровня сложности (детям об этом не сообщается), то есть дети учатся в силу своих способностей, совершенствуют собственные достижения, а слабые ребята получают шанс быть оцененными наравне с сильными учащимися (ведь как один, так и другой сделали, что могли.)
Метод «вертушки». Работая в группе, дети отрабатывают необходимые каждому из них навыки: один, по просьбе учителя, проверяет написание гласных о-ё после шипящих в корне слов в тексте на карточке, другой вставляет в этот текст безударные гласные в корни слов и пр. Для «вертушки» характерна работа с предложением: разбор по членам, определение частей речи, объяснение правописания орфограмм, пунктограмм. Каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может либо сильный ученик, либо слабый, при этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения работы всеми группами учитель организует обсуждение, если задание было одинаковым для всех групп. Либо встречаются эксперты групп, у которых были одинаковые задания.
Весьма эффективным является не только сотрудничество в классе, т. е. среди сверстников, но и разновозрастное сотрудничество. Оно способствует развитию умения понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без использования такой формы сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Именно дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других, скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Огромное достоинство имеет проектный метод обучения. Школьник выступает как активный субъект деятельности, что мобилизует потенциал всех его способностей. Общая работа над проектом позволяет детям подготовить и поставить оригинальный опыт, проявить собственное творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, которым смогут воспользоваться другие (новый учебный фильм, пособие, спектакль и тд.)
Для формирования коммуникативных УУД можно использовать активные методы обучения. Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Название метода | Описание метода | Стадия использования |
«Мозговой штурм» | Цель использования: | Вызов |
«Ролевая игра» | Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка | Вызов |
«СИНКВЕЙН» | Пятистишие: Тема 2 прилагательных, описывающих тему | Рефлексия |
«Толстый и тонкий вопросы» | ? – фактический ответ В левой колонке – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. (Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?) | Осмысление и рефлексия |
Прогнозирование с помощью открытых вопросов | Чтение текста по частям и постановка открытых вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете? Как выглядели герои? Опишите дальнейшие события и т. д. Токсономия вопросов: Простые /фактические/ | Осмысление |
«Кластер» | Карта мышления.
2. | Осмысление и рефлексия |
Перепутанные логические цепи | Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку | Осмысление |
«Зигзаг» |
| Осмысление |
Взаимоопрос | Чтение текста в парах по одной части. | Осмысление |
«Карусель» | Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь. | Осмысление |
Стратегия «Галерея» | После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ. | Рефлексия |
«Кубик» | Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани. | Осмысление |
Перекрестная дискуссия | По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии. | Осмысление |
«Последнее слово за мной» | На последней стадии спора учащимся предлагается записать из текста цитату, доказывающую его мнение, прокомментировать его. Прочитать цитату вслух, оппонент комментирует ее, а последний ученик читает свое объяснение. На этом спор заканчивается. | Рефлексия |
1 этап – учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп Немаловажную роль в формировании коммуникативных УУД на уроках русского языка играет ИКТ. Например, группе даётся задание создать компьютерную презентацию по определённой теме – предложенной учителем или выбранной детьми. Сначала в процессе обсуждения группа создаёт план и последовательность слайдов, а затем, работая в парах, ученики составляют текст и рисунки для отдельных слайдов. Полученная презентация демонстрируется другой группе.
Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков уровень их коммуникации, следует проводить рефлексию. На этапе рефлексии анализируется не только результат, но и процесс работы группы, который можно оценить по следующему алгоритму:
- Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- Что делало её более эффективной?
- Что тормозило выполнение задания?
- Что не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе?
- На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
1. обмен информацией;
2. взаимодействие;
3. взаимопонимание;
4. были равномерно задействованы все уровни.
- Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
1. недостаток информации;
2. недостаток средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.);
3. трудности в общении.
- Какой стиль общения преобладал в работе?
1. ориентированный на человека;
2. ориентированный на выполнение задания.
- Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
1. в группе сохранилось единство и партнерские отношения;
2. единство группы в ходе работы было нарушено.
- Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
1. лидер, выдвинувшийся в ходе работы;
2. нежелание наладить контакт большинства участников группы;
3. непонимание задачи, поставленной для совместной работы;
4. сама задача оказалась неинтересной, трудной.
Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т. д.
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
3. Практическая работа. Разработка урока.
Данный урок демонстрирует приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 8 класса. В уроке используется групповой метод работы при изучении новой темы. Учащимся предлагается самостоятельно провести небольшую исследовательскую работу с учебником, обсудить найденные решения в группе. В конце урока проводятся оценочные действия работы каждого ученика и группы в целом.
Тема урока: Обособление определений.
Цель урока:
1) Научить обособлять определения в предложениях, правильно ставить знаки препинания при обособлении.
2) Развивать навыки выразительного чтения.
3) Повторить правописание причастий.
4) Развивать навыки работы в группе.
Оборудование: мультимедийная установка, карточки с текстом, учебники, листы оценивания, рабочие листы.
Методические приёмы: повторение, объяснение, работа над интонацией, тренировочные упражнения.
Методы работы: беседа, групповая работа учащихся, самостоятельная работа с учебником, мультимедийная презентация.
Ход урока:
1) Организационный момент.
Приветствие.
- Здравствуйте, ребята. Сегодня урок русского языка мы проведём вместе. Меня зовут Татьяна Викторовна. Нас ожидает много интересной работы, которая, я думаю, будет успешной и плодотворной.
2) Сообщение темы и цели урока. Слайд №1
- Тема урока «Обособление определений». Цель работы: к концу урока вы должны научиться находить обособленные определения в тексте и правильно выделять их запятыми.
- Чтобы добиться успехов в изучении новой темы, мы будем работать в группах. В каждой группе вы должны назначит консультанта, который будет координировать работу. Кроме этого, в конце урока вы должны будете оценить работу своих товарищей и ответить на вопросы:
- Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- Что делало её более эффективной?
- Что тормозило выполнение задания?
Консультант зафиксирует результаты в лист оценивания.
Ф. И. ученика | оценка |
4 | |
3) Изучение новой темы.
Повторение ранее изученных понятий.
- Итак, приступаем к работе. Для начала давайте повторим основные понятия.
- Что такое обособление? (Выделение членов предложения интонационно и знаками препинания.)
- Что такое определение? Какими частями речи бывает выражено определение? (Второстепенный член предложения, обозначает признак предмета, выражен прилагательным, причастием и тд.)
- Определения обособляются интонационно и на письме с помощью запятых. А при каких условиях происходит обособление? На этот вопрос вы найдёте ответ в учебнике и в рабочих листах. Задания для работы в группах у вас на столах. Каждая группа должна самостоятельно изучить условие обособления и объяснить его своим товарищам из других групп. Время для работы 5 минут.
- Группы объясняют условия обособления, приводят примеры. Остальные группы находят у себя аналогичные предложения. После объяснения подводится итог.
- Когда обособляются определения?
Слайд № 2
Условия обособления определения
1) Относятся к личному местоимению.
2) Согласованные распространённые определения, стоящие после определяемого слова.
3) Согласованные нераспространённые однородные определения, стоящие после определяемого существительного.
4) Имеются дополнительные обстоятельственные значения уступки, причины;
отделены от определяемого слова другими членами предложения.
4) Закрепление изученного материала.
1) Работа с репродукцией картины. Устно.
Деревенская идиллия
Самара, Россия
, 1968г. - родилась в городе Норильске; 1984г. - с отличием закончила художественную школу; 1990г. - Закончила Куйбышевский Архитектурно - Строительный Институт; Профессионально живописью стала заниматься с 1992 года. Является членом Лиги Самарских Свободных Художников. Имеет постоянную экспозицию работ на самарском "Монмартре", а так же часть работ выставляется в художественных салонах города Самары.
- Придумайте предложения с обособленными согласованными определениями.
2) - Записать предложения под диктовку, найти обособленные определения и приложения. Проверка по слайду №3
Увлечённая рассказом, Лиза не замечала, какой бледностью покрылось лицо собеседника. Отгремели грозы, и лето, знойное и дождливое, пролетело быстро и незаметно. Одетая в лёгкое белое платье, она сама казалась белее и легче. По степи, не успевшей остыть за ночь, уже тянет тёплый ветер.
5) Итог урока.
- Назовите общие условия обособления определений.
Слайд №4
Условия обособления определения
1) После определяемого слова.
2) Относится к личному местоимению.
3) Имеются дополнительные обстоятельственные значения.
6) Взаимооценка.
Группы подводят итог работы и выставляют оценки.
7) Рефлексия.
«Для меня сегодняшний урок…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.
Урок | Я на уроке | Итог |
1. интересно | 1. работал | 1. понял материал |
2. скучно | 2. отдыхал | 2. узнал больше, чем знал |
3.безразлично | 3.помогал другим | 3. не понял |
- Как вы считаете, достигнута ли цель урока?
- Что дал вам этот урок?
- Какие формы работы вам больше всего понравились? Или Что вам больше всего понравилось в уроке?
8) Слайд №5 Д/з п. 29 . Найти по 2 предложения на каждое условие обособления определений в текстах художественных произведений, графически объяснить обособление.
- Молодцы! Вы сегодня хорошо поработали на уроке. Всем спасибо!
Рабочий лист №1 (всего 4 листа с разными заданиями, но одинаковыми предложениями)
Обособляются, выделяясь на письме запятыми, любые определения, если они относятся к личному местоимению.
1. Нарисуйте схему этого условия обособления определений.
2. Чем выражены определения? (часть речи)
2. Найдите из данных предложений примеры обособления определений с данным условием.
3. Расставьте запятые в найденных предложениях. Объясните графически обособление определений.
1. Семён Захарыч шагал по строительной площадке степенный сдержанный жмурился от солнца и снега.
2. Ободрённый я вышел на сцену.
3. Пламя перебежало на хвою и раздуваемое ветром разгоралось со стонами и свистом.
4.Босой с запылёнными ногами стоял я у двери на блестящем паркетном полу.
5. На влажной не просохшей ещё после дождика земле виднелись отпечатки чьих-то следов.
6. Крупный дождь успевший прибить пыль на дороге но не успевший навести грязи перестал.
7. Матросы взволнованные серьёзные таинственно шушукались на баке.
8. Свиридов тепло одетый для полёта казался издали толстым и неуклюжим.
9. Оглушённый шумом Петя стоял рядом с отцом и крепко держался за карман его плаща.
10 Увлечённые игрой они не слышали как открылась дверь.
4. Заключение.
Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, а её формирование требует активного введения самых разных форм сотрудничества и общения. Коммуникативные УУД успешно формируются, если правильно организована на уроках работа в группах, парах. Применение коллективной формы обучения дает возможность трудиться всем ученикам. Групповая форма обучения убеждает в ценности взаимопомощи, укрепляет дружбу в классе, даёт возможность разрешать межличностные конфликты, прививает умение слушать, сообща достигать общих целей.
5. Литература.
1. Асмолов универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Москва «Просвещение», 2011
2. Граник к книге (, , .) Москва, 1996
3. Давыдов развивающего обучения. Москва,1996
