Программа дисциплины «Общая психология» (стр. 5 )

15.  Типы задач и виды мышления. Задача как объект мышления. Соотношение понятий «задача», «проблема» и «проблемная ситуация».

16.  Язык и речь. Логоцентричность культуры. Науки о языке (лингвистика, филология, психолингвистика, структурная лингвистика, сравнительное языкознание, герменевтика, семиотика, семантика, прагматика, философия, мифология).

17.  Характеристика и сравнение видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное, дискурсивное (логико-понятийное) мышление; образное, визуальное и пространственное мышление; практическое и теоретическое; продуктивное и репродуктивное мышление.

18.  Мышление как система обработки информации (А. Ньюэлл, Г. Саймон, М. Минский). Понятие стратегии.

19.  Характеристика и сравнение видов мышления: творческое и шаблонное; творческое и критическое; интуитивное и аналитическое (дискурсивное); аутистическое, эгоцентрическое и реалистическое; архаическое и мифологическое; мышление научное, техническое и художественное.

20.  Методы исследования мышления.

21.  Основные подходы и теории в психологии мышления.

22.  Генетическая эпистемология Ж. Пиаже. Понятие когнитивной схемы. Процессы ассимиляции и аккомодации.

23.  Мышление как познавательный процесс. Продуктивные и репродуктивные формы интеллектуальной деятельности. Критерии творческого мышления. Воображение и творческое мышление. Экспериментальное изучение условий возникновения «инсайта» с применением метода подсказки (, ).

24.  Порождение и понимание речи (Н. Хомский: концепция генеративной грамматики). Психологический анализ речи. Теории порождения и восприятия речи.

25.  Мышление как форма ориентировочно-исследовательской деятельности (). Умственное действие, его виды и характеристики, типы ориентировочной основы. Формирование умственных действий и развитие мышления.

26.  Психосемантические исследования структуры сознания. Методы изучения структуры значений. Современные исследования понятийного мышления.

27.  Индивидуальные особенности и типы мышления: а) когнитивный стиль личности и индивидуальный стиль мыслительной деятельности: параметры и методы диагностики; б) типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».

28.  Исследования мышления с позиций деятельностного подхода. Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к изучению мышлению. Мотивационная регуляция мышления. Внешняя и внутренняя мотивация.

29.  Эмоции и мышление. Закономерности эмоциональной регуляции мыслительной деятельности.

30.  Биологическая предыстория мышления человека. Развитие мышления в филогенезе.

31.  Интеллектуальная стадия в развитии психики. Основные направления исследования интеллекта животных. Развитие мышления в антропогенезе.

32.  Культурно-историческая концепция развития мышления человека.

33.  Психологическая характеристика «первобытного», архаического мышления. Специфика «античного» и «средневекового» мышления. Мышление и внушение.

34.  Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования.

35.  Онтогенетическое развитие мышления и речи.

36.  Язык, речь, сознание и мышление. Соотношение структуры языка и сознания. Гипотеза лингвистической относительности, ее эмпирические подтверждения.

37.  Стадии развития интеллекта (концепция Ж. Пиаже).

38.  Экспериментальные психологические исследования речи.

39.  Исследования развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления ребенка.

40.  Воображение: основные концепции, понятия и эмпирические исследования в психологии.

41.  Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи. Генетические корни мышления и речи. Значение слова как единство общения и обобщения.

42.  Множественность критериев классификации видов мышления: генетический критерий, предметный критерий, операциональный критерий, критерий рефлексии.

43.  Эгоцентрическая и внутренняя речь: полемика и Ж. Пиаже о структуре, функциях и судьбе эгоцентрической речи.

44.  «Теория комплексов» О. Зельца.

45.  Основные этапы развития понятий по : синкреты, комплексы, псевдопонятия, потенциальные и истинные понятия. Развитие научных и житейских понятий.

46.  Основные тестологические подходы к изучению интеллекта. Роль наследственных и социальных факторов в развитии интеллекта. Структура интеллекта и проблема его измерения. Понятие «коэффициент интеллекта» (IQ). Диагностические возможности интеллектуальных тестов.

47.  Виды, формы и функции речи.

48.  Роль установок в регуляции мышления.

Вопросы к экзаменам. 4-й семестр

1.  История и современное состояние психологии мотивации. Основные проблемы и понятия психологии мотивации.

2.  Потребность. Историческая природа потребностей человека. Мотив как результат опредмечивания потребностей. Актуальное и потенциальное состояние потребностей. Мотивы и установки. Потребности и эмоции.

3.  Основные подходы к изучению мотивации. Специфика исследования мотивации в бихевиоризме, психоанализе, гештальтпсихологии, гуманистической психологии, современной позитивистской психологии: основные понятия, принципы, представления о механизмах, методы исследования.

4.  Проблема мотивации в психологии деятельности.

5.  Развитие мотивационной сферы человека. Специфика мотивационной сферы человека. Социальная детерминированность и опосредствованность мотивации человека. Основные этапы развития мотивационной сферы человека.

6.  Понятия ведущей деятельности и ведущей мотивации. Смена ведущей мотивации и кризисы детского возраста ().

7.  Механизмы формирования мотивации. «Сдвиг мотива на цель». Полимотивированность деятельности. Мотивационная сфера личности. Иерархическое строение мотивационной сферы личности.

8.  Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности.

9.  Проблема стресса.

10.  Понятие оптимума мотивации. Закон Йеркса-Додсона.

11.  Общая характеристика психологии эмоций. Состояние психологии эмоций. Основные проблемы психологии эмоций.

12.  Функции эмоций. Специфика психического отражения в эмоциях.

13.  Развитие представлений об эмоциях в истории психологии. Основные тенденции в интерпретации эмоций, характеристика эмоций.

14.  Физиологические теории эмоций. Современные зарубежные концепции эмоций. Развитие представлений об эмоциях в отечественной психологии.

15.  Разновидности эмоциональных явлений. Возможные основания классификации эмоций. Отличительные признаки аффекта.

16.  Эмоциональные состояния, их экспериментальное изучение. Выражение эмоций.

17.  Понятие «личность». Многозначность понятия личности в современной психологии.

18.  Структурный и генетический аспекты анализа личности. Личность как «система мотивов». Личность как «самосознание». Личность как способность к творческим проявлениям. Личность как способность к нравственному деянию.

19.  Генезис и движущие силы развития личности. Индивид и личность.

20.  Социальные условия и движущие силы развития личности. Понятие социальной ситуации развития личности (, , ). Роль социализации в формировании личности.

21.  Интериоризация как механизм социализации (П. Жане, ). Стадии процесса социализации, институты социализации. Понятие о росте, формировании и развитии.

22.  Развитие личности. Объективный и субъективный подходы к выделению движущих сил развития личности.

23.  Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (, ). Периодизация развития личности.

24.  Структура личности. Принцип анализа по «элементам» и принцип анализа по «единицам» как общие принципы структурирования психических образований ().

25.  Представления о структуре личности в психоанализе.

26.  Методы экспериментального исследования личности.

27.  Методы исследования личности в концепции К. Левина.

28.  Принцип проекции и основные проективные методы исследования личности.

29.  Клинические и социально-психологические методы воздействия на личность.

30.  Структура личности в классическом психоанализе З. Фрейда. Развитие этих представлений в психологии .

31.  Модификация идей классического психоанализа в теориях А. Адлера, Э. Фромма, Г. Салливена, К. Хорни.

32.  Эпигенетическая теория личности Э. Эриксона.

33.  Тенденции к самоактуализации и самореализации как движущая сила развития личности в теориях А. Маслоу и Г. Олпорта.

34.  Тенденция к поиску смысла жизни и самосозиданию как движущая сила развития личности (В. Франкл, К. Роджерс).

35.  Развитие личности как субъекта нравственного действия (Ж. Пиаже, Л. Колберг).

36.  Личность и индивидуальность Понятие индивидуальности. Индивидуальное и всеобщее.

37.  Клинический подход к изучению индивидуального характера. Акцентуированная черта как основа классификации характеров в концепции К. Леонгарда.

38.  Типология характеров в работах и . Аналитический подход к типологии характеров ().

39.  Характер и темперамент.

40.  Понятие о способностях. Общие и специальные способности (взгляды , , ).

41.  Проблема мотивации в концепции планомерно-поэтапного формирования.

42.  Аномальное развитие мотивации и эмоций.

43.  Проблема аффекта и интеллекта в психологии.

44.  Эмоциональное развитие личности: норма и аномалии.

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература

1.   Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебник для вузов / . - М.: АСТ; : Астрель, 20с. + табл.,схемы, граф.,рис. - Лит.: с.346-351.-Прил.:с.341-345. - ISBN 9214-2. - ISBN 9383-8.

2.  Избранные психологические произведения: [Электронный ресурс] — М.: Директ-Медиа, 2008.// ЭБС «Университетская библиотека online». - URL: http://www. *****/book/39183/ (дата обращения: 08.09.2010).- Режим доступа: ограниченный по логину и паролю

3.   Лекции по общей психологии  - М.: Директ-Медиа, 2008. // ЭБС «Университетская библиотека online». - URL: http://www. *****/book/39184/ (дата обращения: 08.09.2010).- Режим доступа: ограниченный по логину и паролю

4.  Лекции по общей психологии: [Электронный ресурс] — М.: Директ-Медиа, 2008.: — М.: Директ-Медиа, 2008.// ЭБС «Университетская библиотека online». - URL: http://www. *****/book/39193/ (дата обращения: 08.09.2010).- Режим доступа: ограниченный по логину и паролю

5.  Практикум по общей психологии: Учебное пособие для вузов (гриф) / ; Рец. , . - 4-е изд.,стер. - М.: Академия, 20с.: табл. - (Высшее профессиональное образование). - Рек. лит.:с.269. - ISBN 4808-6.

7.2 Дополнительная литература

1.  Восприятие и деятельность / , , и др.; Под ред. ; Рец. , . - М.: Издательство Московского университета, 19с.: ил. - Лит.

2.  Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов (гриф) / ; Науч. ред. и вступ. . - М.: Университет: Высшая школа, 20с.: ил. - В оформ. обл. использ. фрагм. картины худож. М Турецкой. - ISBN -X.

2.  Введение в психологию: Учебное пособие для вузов (гриф) / ; Ред.,предисл. и коммент. . - М.: Университет, 20с. - Коммент. - ISBN -8.

3.  Деятельность. Сознаниие. Личность: Учебное пособие для студентов вузов (гриф) / , , ; Науч. ред.,предисл. . - М.: Смысл; : Академия, 20с. - (Высшее образование). - Коммент.:с.339. - Электронная версия текста; http://. - ISBN -3.

4.  Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сборник статей: Учебное пособие (гриф) / , и др.; Сост. и общ. ред. , ; Предисл. . - М.: Гардарики, 20с. - (Psychologia universalis). - Источ. публ. пер. раб.:с.595-596.-Имен. указ.:с.597-601.-Предм. указ.:с.602-619. - Электронная версия отдельных глав. - ISBN -X.

5.  История психологии: Тексты / Утсон и др.; Под ред. , ; Худож. А. Вовикова, М. Коваленко. - Екатеринбург: Деловая книга, 19с. - Библиогр. - ISBN -1.

6.  Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов (гриф) / ; Под ред. , . - М.: Смысл, 20с. - Примеч.:с.506-509.-Коммент. ред. - ISBN -4.

7.  Проблемы развития психики / . - 3-е изд. - М.: Издательство Московского университета, 19с.: ил. - Примеч.:с.549-554.-Указ. имен:с.555-560.-Предм. указ.:с.561-574.

8.  Эволюция психики: Избранные психологические труды / ; Авт. вступ. ст.,коммент. и сост. , . - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 19с.: ил. - (Психологи Отечества. Избранные психологические труды в 70 т.). - Коммент. - ISBN -0. - ISBN -2.

9.   Лекции по общей психологии: Учебное пособие для вузов (гриф) / ; Рец. ; Гл. ред. Е. Стоганова. - СПб.: Питер, 20с. - (Мастера психологии). - ISBN -5.

10.  Общая психология: Тексты: В 3-х т. (гриф). Т.2.Кн.3 : Субъект деятельности / , и др.; Отв. ред. ; Ред.-сост. , ; Рец. , . - 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Учебно-методический коллектор "Психология"; : Московский психолого-социальный институт, 20с.: портр.,табл.,рис. - ISBN -0.

11.  Общая психология : Тексты: В 3-х т. Т.2.Кн.1 : Субъект деятельности / Дж., и др.; Отв. ред. ; Ред.-сост. , ; Рец. , . - 2-е изд.,испр. и доп. - М.: Учебно-методический коллектор "Психология"; : Генезис, 20с.: портр.,табл.,рис. - ISBN -6. - ISBN -0.

12.  Общая психология: Хрестоматия (гриф) / Сост. , . - 2-е изд.,испр. - М.: Флинта: МПСИ, 20с. - (Библиотека психолога). - ISBN 0191-1.

13.  Психология внимания: Учебное пособие (гриф) / , , и др.; Мин-во образ. РФ. Издат. Дом РАО; Под ред. , . - М.: ЧеРо, 20с.: табл.,рис. - (Хрестоматия по психологии). - ISBN -5.

14.  Психология индивидуальных различий: Хрестоматия для вузов / , и др.; Под ред. , В.Я. Романова; Предисл. ред. - М.: ЧеРо, 20с. + табл. - (Хрестоматия по психологии). - Библиогр. - ISBN -4.

15.  Психология личности: Тексты: Учебное пособие (гриф) / , , и др.; Под ред. , . - М.: Издательство Московского университета, 19с. - Прил.:с.206-285.

16.  Психология личности : Хрестоматия; Учебное пособие (гриф). Т.2 / , , и др.; Ред.-сост.,предисл. . - Самара: БАХРАХ-М, 20с. - (Хрестоматия по психологии. Отечественная психология). - Библиогр.:с.533-539. - ISBN -062-8.

17.  Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия; Учебное пособие (гриф) / , , и др.; Сост. . - СПб.: ПИТЕР, 20с. - (Хрестоматия по психологии). - Кр. биогр. сведения об авт. ст.:с.449-470.-Лит.:с.471-473.-Предм. указ.:с.474-476. - ISBN -9.

18.  Психология мотивации и эмоций / Платон, Аристотель, и др.; Под ред. , . - 2-е изд.,стер. - : ЧеРо; : МПСИ; М.: Омега-Л, 20с. - (Хрестоматия по психологии). - Лит. - ISBN -X.

19.  Психология ощущений и восприятия: Учебное пособие для студентов вузов (гриф) / и др.; Под ред. и др. - 2-е изд.,испр. и доп. - М.: ЧеРо, 20с.: граф.,рис. - (Хрестоматия по психологии). - Лит.-Словарь осн. терм.:с.624. - Серия основана в 1998 году. - ISBN -1.

20.  Психология памяти: Хрестоматия для студентов вузов / Под ред. , ; Предисл. ред. - М.: ЧеРо, 20с. - (Хрестоматия по психологии). - Библиогр. - ISBN -1.

21.  Психология развития: Учебное пособие / ГУ-ВШЭ; Под ред. , ; Рец. , . - М.: ЧеРо, 20с. - ISBN -6.

22.  Психология сознания: Хрестоматия: Учебное пособие / , и др.; Сост.,общ. ред. . - СПб.: Питер, 20с. - (Хрестоматия по психологии). - Прил.:с.455-475. - ISBN -1.

23.  Психология эмоций: Учебное пособие (гриф) / и др.; Сост. В. Вилюнас; Рец. , . - СПб.: Питер, 20с.: ил. - (Хрестоматия по психологии). - Предм. указ.:с.490-496. - ISBN -691-0.

24.  Хрестоматия по вниманию / , и др.; Под ред. и др., Рец. , . - М.: Издательство Московского университета, 19с.: ил. - Лит.

25.  Хрестоматия по курсу введение в психологию: Учебное пособие для студентов факультетов психологии вузов (гриф) / , , и др.; Ред.-сост. ; Рец. , В.В. Умрихин. - М.: Российское психологическое общество, 19с. - Кр. свед. об авт.:с.539-541. - ISBN -3.

26.  Хрестоматия по общей психологии: Учебное пособие: Сборник текстов. Вып.2 : Субъект деятельности / , и др.; Под общ. ред. . - М.: Психология, 20с. - ISBN -7.

27.  Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / и др.; Под ред. , ; Рец. , . - М.: Издательство Московского университета, 19с.: ил. - Лит.

28.  Хрестоматия по общей психологии: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии вузов. Вып.3 : Субъект познания / Отв. ред. ; Ред.-сост. , . - М.: Российское психологическое общество, 19с.: ил. - Электронная версия текста. - ISBN -5.

7.3 Периодические издания

1.  Вестник МГУ. Серия 14. Психология

2.  Вопросы психологии

3.  Журнал практического психолога

4.  Культурно-историческая психология

7.4 Интернет-ресурсы

www. psyfactor. org

www. *****

www. *****

7.5 Методические указания и материалы по видам занятий

Методические рекомендации к дисциплине «Общая психология»

Основная методическая цель учебного курса заключается в развитии системы общепсихологических понятий. На лекциях понятия представлены в логике научных открытий и научного поиска, а на семинарских (практических) занятий отрабатывается и конкретизируется содержание понятий. Ключевыми понятиями дисциплины общей психологии являются: психика, концепция, феноменология психических явлений, сознание, психические функции, психологический метод и т. д. Ход развертывания учебной дисциплины и системы общепсихологических понятий опирается на:

1.  ориентацию на сложившуюся систему понятий студентов;

2.  анализ особенности и актуальности теоретических проблем общей психологии,

3.  конкретизацию понятий и теоретических проблем относительно актуальных задач, стоящих перед общей психологией;

4.  организацию совместной деятельности студентов учебной группы в следующих формах: дискуссия, деловая игра, активные формы учебного взаимодействия (аксиальное и ретиальное, парное и диадное взаимодействие);

5.  поддержку преподавателем индивидуальной траектории освоения студентом системы общепсихологических понятий посредством системы текущих вопросов, поощрения активности на семинарах, комфортного психологического климата групповой работы;

6.  психологически квалифицированное развертывание этапов становления понятий: если начало курса связано, в основном, с дефинициями и номинативным характером введения понятий, то в средней части курса осуществляются включение студента в дискуссию, требующую активного оперирования понятиями, установления границ их использования и установления связи с другими понятиями, и, наконец, в заключительной части курса студентам предъявляются для объяснения и психологической квалификации, понятийного осмысления описание феноменов, оригинальные исследования, экспериментальные факты,

7.  обсуждение в рамках семинарских занятий значимых профессиональных вопросов,

8.  развертывание курса в интерактивной диалоговой форме, активное использование поддерживающих активность и сознательность студентов приемов беседы и суждений, создание творческой обстановки на занятиях, ориентированной на продуктивную, а не репродуктивную работу,

9.  учет индивидуальных особенностей студентов для поддержания мотивации, и активное использование приближения к жизненно важным задачам для обеспечения значимости осваиваемого материала в целом;

10.  учебное моделирование (создание учебных схем, схем ООД) в плане технической реализации формирования понятий, нацеленное на установление структурно-функциональных связей понятий на основе решения учебных задач, опирающихся на эту структуру понятий,

11.  проблематичный характер развития общепсихологического знания, который становится одним из ключевых направлений в освоении учебного знания.

Структура развертывания понятий

1. Введение в концептуальную систему общепсихологического знания.

Помимо освоения лекционного материала на лекциях, и особенно, на семинарских занятиях активно используются деловые игры, направленные на ориентировку в предмете, методах, сферах реализации общей психологии, значении психологии в современной культуре, основных школах и подходах в психологии. Работа идет в микрогруппах. Каждая группа разрабатывает тот или иной подход, представляет его группе, решение группы обсуждается, критикуется, делается вывод о возможностях и ограничениях выдвинутого решения.

Содержательная структура понятий: психика, концепция, феноменология психических явлений, сознание, психические функции (восприятие, внимание, память, мышление, речь, движение, эмоции, воля), психологический метод, фило-, онто - и антропогенез и т. д. Обсуждается как концептуальное многообразие раскрытия этих понятий, так и их развертывание в концепции культурно-исторической психологии, которая представляется ведущей психологической концепцией.

Работа на семинарах предполагает дискуссионное обсуждение (при подготовке в микрогруппах, диадах, индивидуально) оригинальных статей, разработку общих схем и таблиц, представляющих разнообразие концептуальных позиций. А также обсуждение современного и актуального состояния развития понятий.

2. Анализ и освоение общепсихологической феноменологии с точки зрения развернутой системы понятий.

На лекциях общепсихологическая феноменология представляется в форме объяснения, анализа лектора и студентов, в соотнесении с осваиваемыми понятиями. На семинарских занятиях разбираются оригинальные статьи, в которых представлена феноменология психических процессов. Эта феноменология осмысляется, устанавливается связь между теоретическими положениями и наблюдаемыми феноменами.

3. Теоретическое осмысление всего (в том числе собственного) экспериментального опыта и накопленной общепсихологической феноменологии.

Студенты строят и представляют схемы экспериментов известных психологических исследований, соотносят с теоретическими положениями и жизненной действительностью.

Проведение семинаров направлено на углублённое изучение тем дисциплины и умение организовывать публичное выступление. В рамках подготовки к практическим занятиям студент обязан ознакомиться с предлагаемой литературой по теме семинара, выделить основные моменты темы и проблемные вопросы. При ознакомлении с источником необходимо составить тезисный конспект. Составление конспекта в данном случае служит двоякой цели: умение выделить и зафиксировать главные моменты, и практическая помощь при ответе на занятии.

Обсуждение, проведение деловых игр и решение задач способствует более точному понимаю проблемы, затрагиваемой на лекционных занятиях и выработки собственной позиции по отношению к ней. А также в игровой форме позволяет представить ситуацию, которая может встретиться в рамках профессиональной деятельности студента как будущего специалиста.

Задания по текущей аттестации студентов

Текущая оценка успеваемости осуществляется по результатам участия в семинарских занятиях. Успешная работа на семинаре предполагает основательную домашнюю подготовку. Для этого у каждого студента имеется список вопросов и литературы для подготовки к каждому семинарскому занятию. В результате домашней подготовки студент выделяет основные положения рассматриваемых статей и работ, то, что необходимо для ответа на вопросы. На семинарском занятии в той или иной формах (дискуссия, деловая игра, презентация и т. д.) материал прорабатывается. Оцениваются:

1)  уровень подготовки материала: ориентация в значимых для ответа положениях и понятиях;

2)  активность в выстраивании совместной работы на занятии;

3)  наличие обоснованной позиции в отношении к тому или иному материалу;

4)  возможность связи обсуждаемого сейчас материала с уже пройденным;

5)  способность к выделению проблематичных и трудных мест материала, требующего более подробного обсуждения;

6)  ориентировка в использовании полученного материала для решения практических задач.

В случае пропуска занятия или недостаточной подготовки материал дополнительно или заново подготавливается дома - составляются письменные ответы на вопросы семинарского занятия. Эти ответы проверяются преподавателем. И при необходимости дополнительно обсуждаются.

Учебные схемы, реализуемые преподавателем в ходе учебного курса

1.  Историческая ретроспектива развития психологического знания, предмета психологии, психологического метода;

2.  Схемы психики в ассоцианизме, бихевиоризме, гештальтпсихологии, психоанализе, гуманистической психологии, культурно-исторической концепции, теории деятельности, ТПФУД;

3.  Строение психических процессов с точки зрения различных психологических школ;

4.  Схемы анализа психологического исследования;

5.  Прочие частные схемы в рамках отдельных разделов.

Рекомендации по организации самостоятельной работы и самоконтролю знаний и умений студентов

1.  Рекомендации к конспектированию лекций

Активное слушание, включающее фиксацию основных формальных моментов лекции: дата, тема, структура лекции.

Активный анализ содержания лекции и структурирование фактов, понятий, концепций и комментариев.

Конспектирование лекции предполагает обобщение, переформулирование, сокращение, выделение главного.

Использование цвета, подчеркивания, шрифта и других технических приемов для структурирования лекционного материала.

Акцентирование внимания на определениях, точных формулировках, выводах лекций.

Соблюдение этических норм работы на лекциях: своевременное посещение, соблюдение рабочей тишины и активное участие в предлагаемых дискуссиях по теме лекции, подготовка вопросов преподавателю.

Прочитывание и обсуждение материалов лекций перед очередной лекцией.

2.  Рекомендации по подготовке к семинарам и самостоятельному анализу литературы

Своевременное получение на сервере кафедры программы и плана семинарских занятий, методических указаний и литературы.

Активная ориентировка, включающая осмысление соответствующего теоретического раздела, представленного в лекциях, понимание основных вопросов, проблем, вынесенных в тематику семинаров.

Чтение, конспектирование, составление таблиц и планов литературы к семинарам (желательно в отдельно тетради). Выделяются определения, афористические фразы, значительные факты и выводы. Основная задача - осмыслить монографические исследования, статьи. Подготовка вопросов, неясных моментов для обсуждения и дискуссии на семинарах.

Осуществление самоконтроля в ходе профессионального становления, что предполагает оценку своего профессионального развития и обращение к лекторам и ведущим семинара за помощью в решении трудностей профессионального становления.

3.  Рекомендации по подготовке к экзамену

Своевременно получить вопросы к экзамену.

Подготовить материалы к экзамену: лекции, семинары, соответствующую литературу.

Рационально распределить время на подготовку, обеспечивая смену видов деятельности: чтение, выполнение заданий, обсуждение и прочее.

Для подготовки ответа на вопрос: прочитать материал, выделить основное, составить план и схему ответа.

Обсудить и апробировать по возможности план ответа в студенческой микрогруппе и на консультации с преподавателем.

Вопросы для текущего самоконтроля по курсу

Ориентируюсь ли я в истории развития психологического знания?

Могу ли я выделить основные положения о предмете, методе, открытой феноменологии в ассоцианизме, бихевиоризме, гештальтпсихологии, психоанализе, гуманистической психологии, культурно-исторической концепции, теории деятельности, ТПФУД и др.?

Понятны ли мне структура, функция и генезис психических функций: восприятия, внимания, памяти, воображения, движения, мышления, речи, эмоций и мотивации?

Могу ли я перечислить феномены и экспериментальные факты исследования психических функций?

Методические рекомендации для преподавателя

Представим примеры использования интерактивных методов в курсе общей психологии.

По теме бихевиоризм в первом семестре используется синектический прием когда учебная студенческая группа противостоит преподавателю, занявшему бихевиористическую позицию. Студентам требуется критически «уничтожить» бихевиоризм, тогда как при мощном сопротивлении преподавателя бихевиоризм остается «живуч». Данное задание оттачивает умение критиковать.

При развертывании обсуждения таких концепций как бихевиоризм и гештальтпсихология используется линия дискуссии между Торндайком и Келлером. Торндайк предложил кривую научения, а Келлер подверг ее критике и выработал свою модель обучения. Студентам предлагается самостоятельно оценить применимость обеих моделей к характеристике обучения.

При изучении темы «Память» используется деловая игра. Аудитория делится пополам, создает материал для запоминания, выдвигает экспериментатора и испытуемого, а также наблюдателей для проведения эксперимента, затем под метроном проводится запоминание осмысленных слов, организуется воспроизведение, материалы отражаются в таблице и проводится анализ воспроизведения и общая рефлексия феноменологии памяти в подобных экспериментах (как правило, отчетливо заметен краевой эффект и интерферирующее влияние предшествующего воспроизведению диалога).

При обсуждении темы «Аффекты» используется схематическая демонстрация эксперимента Т. Дембо «Гнев как динамическая проблема". Поскольку к четвертому семестру, когда развертывается эта тема, студент имеет достаточный опыт анализа поведения испытуемых, то методом проблемного обучения им задается вопрос, на такие аспекты аффективной ситуации будет ориентироваться испытуемый в эксперимента Т. Дембо? Как правило, 3-5 минут оказывается достаточно, чтобы студенческая группа вывела последовательность эмоциональных реакций испытуемого в данной ситуации (гнев на задачу, на аудиторию, а ведущего, на себя).

После лекций по подходам в психологии проводится семинар, посвященный анализу этих теорий. Студенты делятся на микрогруппы. Преподаватель дает задание на доказательство продуктивности предмета и методов того или иного направления. Микрогруппа вырабатывает аргументы для защиты одного из направлений. Далее аргументы представляются другим микрогруппам и те критикуют их с позиции «собственного» (защищаемого микрогруппой) психологического направления. После обсуждается итоговая продуктивность разных психологических направлений.

При изучении восприятия, внимания, движения, памяти, мышления, эмоций студенты проходят сами через некоторые экспериментальные процедуры, например, оценивают значение обратной связи в построении движения, проводят исследование внимания с помощью методики двойной стимуляции, развитие понятий в мышлении. Также выстраиваются модели, отражающие структуру, функцию и генез той или иной психической функции с точки зрения определенного психологического подхода.

7.6 Программное обеспечение современных информационно-коммуникационных технологий

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Ноутбук.

[1] защита лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР), расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ), написание реферата (Р), эссе (Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т), деловые (профессиональные) игры: синектика, брейнсторминг, фокус-группы (ДИ), активные методы обучения: групповая дискуссия, обсуждение (АМ); использование учебной схематизации, формирование понятий (Сх), доклады, обзоры (Д) и т. д.

[2] На курсовой проект (работу) выделяется не менее одной зачетной единицы трудоемкости (36 часов)

[3] Только для заочной формы обучения

[4] При наличии экзамена по дисциплине