Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московской области «Международный университет природы, общества и человека «Дубна»

(университет «Дубна»)

Факультет социальных и гуманитарных наук

Кафедра клинической психологии

УТВЕРЖДАЮ

проректор по учебной работе

____________

«_____»___________20 г.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Общая психология

Направление подготовки (специальность)

Клиническая психология

Профиль подготовки

Патопсихологическая диагностика и психотерапия

Квалификация (степень) выпускника

специалист

Форма обучения:

Очная

г. Дубна, 2012 г.

Авторы программы:

, профессор кафедры клинической психологии ______________

, ст. преподаватель кафедры клинической психологии ___________

(подпись)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки

030401 «Клиническая психология» (профиль подготовки - «Патопсихологическая диагностика и психотерапия»).

Программа рассмотрена на заседании кафедры клинической психологии

Протокол заседания № _____ от «____» ________________ 2011 г.

Заведующий кафедрой ________________ / /

(подпись)

Декан факультета социальных
и гуманитарных наук ________________ / /

(подпись)

«____» _________ 20___ г.

Рецензент:

«____» _________ 20___ г.

Руководитель библиотечной системы __________________ / /

(подпись)

«____» _________ 20___ г.

Содержание

1. Цели и задачи освоения дисциплины.. 4

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО.. 4

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины.. 4

4. Содержание и структура дисциплины.. 7

5. Образовательные технологии. 27

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. 27

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.. 33

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.. 40

1. Цели и задачи освоения дисциплины

Целями освоения «Общей психологии» является формирование понятий:

- предмета, истории развития, основных теоретических систем и методологических основ психологии;

- законов развития психики в фило-, антропо-, культуро - и онтогенезе;

- методов исследований, моделей эксперимента;

- истории, современного состояния проблемы анализа закономерностей нормального и аномального развития, функционирования психики и личности;

Формирование у будущих специалистов теоретических основ их мировоззрения и профессионализации предполагает решение следующих задач:

1. Систематическое освоение основных понятий общей психологии.

2. Формирование научного представления о ведущих общепсихологических концепциях.

3. Овладение методологическими и гносеологическими основами психологического знания, принципами детерминизма и развития в психологии.

4. Освоение аппарата критического анализа в науке.

2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Общая психология» входит в базовую часть профессионального цикла дисциплин (С3) подготовки по специальности 030401.65 «Клиническая психология».

Курс «Общая психология» является фундаментальным учебным курсом и предназначен для студентов 1-2-го курсов. Программа курса рассчитана на четырехсеместровый цикл обучения, на недельную нагрузку 4 часа (лекция и семинар). Системой учебного контроля по данному курсу предусмотрен экзамен в каждом семестре.

Дисциплина опирается на изучение таких дисциплин, как «Антропология», «Введение в профессию», «Основы психологической герменевтики», «Общепсихологический практикум». «Общая психология» является центральной профилирующей дисциплиной в подготовке психологов, устанавливающей глубокие содержательные связи отдельных разделов и тем с темами всех других дисциплин учебного курса. Помимо сугубо психологической фактологии и феноменологии, в курсе раскрываются основы методологии, истории психологии, экспериментальной техники и общего построения исследований в различных концепциях, определяется место психологии в системе гуманитарного знания.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

компетенции в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данной специальности:

а) общекультурные (ОК):

способность и готовность к пониманию значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-1);

способность и готовность к владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений (ОК-3);

способность и готовность к использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в различных областях профессиональной деятельности (ОК-4);

способность и готовность к овладению новыми методами исследования, к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);

способность и готовность к проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. (ОК-12).

б) профессиональные (ПК):

научно-исследовательская деятельность:

готовностью к активной коммуникации и информационно-аналитической деятельности: активным включением в сеть профессионального сообщества, ведением постоянного информационного наблюдения за предметной областью, анализом динамики ее развития, поддержанием активных контактов с коллегами, информированием профессионального сообщества о результатах собственной научной и информационно-аналитической деятельности (ПК-1);

готовностью инициировать психологические исследования:

определением области прикладной психологии, предоставляющей возможности для развития исследований, проверкой и оценкой существующих методов, техник и моделей, выявлением возможности для развития фундаментальной и прикладной психологии (ПК-2);

умением разрабатывать дизайн психологического исследования:

формулированием проблемы и гипотезы, генерированием теоретического контекста конкретных исследований, определением параметров и ресурсов для психологических исследований, описанием методологии, планированием и проведением исследования (ПК-3);

психолого-просветительская деятельность:

владением навыками популяризации психологических знаний, рекомендаций по использованию результатов психологических исследований и инноваций (ПК-21).

Компетенции студента, формируемые в результате освоения дисциплины

знание:

Результат обучения

Компетенция

Образовательная технология

Вид задания

— описывает и характеризует развитие предмета и методов исследования в психологии, соотношение житейского и научного знания, обосновывает приоритет гуманистического подхода к человеку;

— представляет теоретические и методологические основы психологических концепций и школ;

— рассказывает о предмете психологии (эволюции и трансформации), об общих подходах и конкретные методах исследования психических процессов, их возможностях и ограничениях;

— описывает феноменологию психического, способы ее исследования и анализа

ОК-1,3,4

ОК-6, 12

ПК-1,2,3, 21

ПК-21

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

Активное, в диадах, микрогруппах и учебных группах обсуждение теоретических основ общей психологии.

Описание и характеристики своеобразия концептуального строя психологии.

Описание эмпирической фактологии, обыденной психологической феноменологии и экспериментальных результатов.

понимание:

Результат обучения

Компетенция

Образовательная технология

Вид задания

-  прослеживает связь между теоретическими (концептуальными) положениями и исследовательскими фактами;

-  характеризует психологические факты, соотносит их с имеющимися теоретическими положениями и объяснительными принципами;

-  строит предположения о значении психологической фактологии и феноменологии для понимания психологических закономерностей;

-  понимает тенденции, тренды, законы и внутренние противоречия развития психологического знания.

ОК-1,3,4

ОК-6, 12

ПК-1,2,3, 21

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

Обсуждение системы понятий и теоретического контекста психологии (школ и взглядов).

Определение возможностей и ограничений психологических методов исследования.

Рефлексия психологии как системы воззрений на сложную личностную действительность.

применение:

Результат обучения

Компетенция

Образовательная технология

Вид задания

— осуществляет приложение концептуальных моделей психологического знания к актуальным задачам развития личности, воспитания, образования, состояния;

— анализирует возможности применения и продуктивность того или иного концептуального подхода, метода исследования, формы психологической работы;

— занимает подлинно университетскую позицию глубокого владения системой понятий общей психологии;

- свободно пользуется терминологией, фактологией и феноменологией общей психологии;

ОК-1,3,4

ОК-6, 12

ПК-1,2,3, 21

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

Анализ принципиальных возможностей использования психологии как отрасли человекознания к решению широкого комплекса общественных и личных задач.

Выведение, доказательство, обоснование, коррекция, сравнение, прослеживание и приложение теоретических объяснительных моделей к прикладным задачам психологии.

анализ:

Результат обучения

Компетенция

Образовательная технология

Вид задания

— критически, объективно и обоснованно проводит анализ исторически известных или современных воззрений на психологию и человекознание;

-  хорошо ориентируется в историческом контексте развития психологического знания;

-  владеет структурой и методами психологического познания (анализом психологических исследований, монографий, статей)

ОК-1,3,4

ОК-6, 12

ПК-1,2,3, 21

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

Анализ целостных концепций, школ, авторов, систем понятий, отдельных категорий и терминов на объяснительную, прикладную, научную точность и эвристичность.

синтез:

Результат обучения

Компетенция

Образовательная технология

Вид задания

- свободно ориентируется в проблемном поле общепсихологического знания, способен ставить и решать теоретические и экспериментальные задачи;

- самостоятелен, социально убедителен, компетентен при решении широкого круга концептуальных и прикладных общепсихологических задач;

ОК-1,3,4

ОК-6, 12

ПК-1,2,3, 21

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

Обсуждение и обобщение, интеграция и дифференциация эмпирической фактологии и психологической феноменологии.

оценка:

Результат обучения

Компетенция

Образовательная технология

Вид задания

- оценивает возможности и ограничения использования концепции или метода исследования для различных исследовательских и диагностических задач;

-  рефлексирует достижения и ошибки, нон-конформен в отношении обыденного знания и навязываемых неадекватных и непрофессиональных психологических решений, толерантен и ответственен в рамках профессиональной психологической деятельности.

ОК-1,3,4

ОК-6, 12

ПК-1,2,3, 21

ДИ, Э, ДЗ, Сх, Д, Р

Задания на все виды валидности психологических исследований: внешнюю, внутреннюю, операциональную и др.

4. Содержание и структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 20 зачетных единиц, 720 часов.

Таблица 1. Содержание разделов дисциплины[1]

№раздела

Наименование раздела

Содержание раздела

Форма текущего контроля

1

2

3

4

1

Раздел 1. Житейская, научная и практическая психология.

Тема 1. Психология: житейское знание, наука, культура, ремесло. Предмет психологии. Психология в системе гуманитарных и естественных наук. Современное значение психологии: практическое, теоретическое, мировоззренческое. Специфика психологического знания. Психика и отражение. Психическое отражение как субъективный образ объективного мира. Ориентирующая и регулирующая функции психики. Сознание и бессознательное.

Тема 2. Отрасли психологии и задачи психологической практики. Общая психология, социальная психология, возрастная и педагогическая психология, психология труда и инженерная психология, психология спорта, психология религии, психология искусства, юридическая психология, клиническая психология, психофизиология, зоопсихология. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии. Место психологии в решении задач профессионального образования и нравственного воспитания личности. Значение психологического знания для экономики и производства, образования, культуры и охраны здоровья людей.

Тема 3. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Развитие психологии в рамках философии. Понятие предмета и объекта науки. Теоретическая и практическая актуальность вопроса о предмете психологии. Критический анализ традиционных представлений о предмете психологии. Проблема метода исследования в психологии.

Душа как предмет исследования Представления о душе в философии Платона и Аристотеля.

Причина перехода к изучению явлений сознания. Предпосылки возникновения психологии как науки о сознании. Метод универсального сомнения Р. Декарта. Понятие рефлексии в эмпирической психологии Дж. Локка. Сознание как предмет экспериментального психологического исследования. Свойства сознания (В. Вундт, У. Джемс), примеры их исследования. Метод интроспекции, его сущность и варианты. Интроспекция и эксперимент. Интроспекция и самонаблюдение: связь и различия. Критика метода интроспекции. Формирование экспериментальной психологии. Понятие ассоциации в психологии. Общее представление об ассоциативной психологии.

Тема 4. Современные представления о предмете психологии (бихевиоризм, необихевиоризм, гештальт-психология, психоанализ, неопсихоанализ, теория К. Левина, теории П. Жане и Ж. Пиаже, понятие установки в школе . когнитивная психология). Культурно-историческая концепция . Понятие высших психических функций (ВПФ). Роль знака в организации ВПФ. Системное строение ВПФ. Присвоение как специфически человеческая форма передачи общественно-исторического опыта. Интериоризация и опосредствование. Теория деятельности, теория планомерно-поэтапного формирования.

Тема 5. Философская пропедевтика в психологию. Материальное и идеальное. Психика как особое свойство высокоорганизованной материи. Психика и мозг. Основные формы и специфика психического отражения. Психическое отражение и ориентировочная деятельность (ОД). Основные компоненты ОД. Общие функциональные задачи ОД. Определение предмета психологии. Объективная необходимость ОД. Объективный признак наличия ОД. Основные эволюционные уровни действия. Субъект действия как особый уровень развития организма. Организм, индивид, личность. Органическое (биологическое) и социальное у человека.

Тема 6. Значение исследования психики животных. Основные направления в истории зоопсихологии: антропоморфические, механистические. Основные факты экспериментального исследования инстинктов. Структура инстинктивного акта. Инстинкт как тип жизни. Место ОД в структуре инстинктивного акта. Основные факты исследования формирования навыков у животных. Роль ОД в процессе образования навыков у животных. Основные результаты исследования разумного решения задач животными.

Тема 7. Общественно-историческая природа психики человека. Переход к историческому развитию человечества. Общественное производство как способ жизни человека. Уровни отражения у человека. Происхождение и развитие сознания. Процесс антропогенеза, его основные этапы и качественные скачки. Анатомические, физиологические и психологические результаты антропогенеза. Качественное своеобразие человеческой психики. Характеристики мышления первобытных народов. Этнопсихологические, кросс-культурные и исторические концепции развития человеческого мышления.

Тема 8. Общее понятие о деятельности. Предметность деятельности. Структура деятельности человека. Ориентировочная и исполнительская деятельность, индивидуальная и совместная. Субъект деятельности. Мотивы и цели деятельности. Деятельность и психические процессы. Взаимопереходы составляющих деятельности. Действие как единица человеческой деятельности. Понятие об ориентировочной основе действия. Внутренние, умственные действия. Процессы целеобразования. Способы (операции) выполнения действия. Преобразование действий в операции. Умственные операции. Уровни построения движений. Понятие о координации движений (). Развитие движений. Понятие о психомоторике.

Тема 9. Развитие психики человека в онтогенезе. Критический анализ теорий психического развития человека (теория созревания, теория двух факторов). Проблемы развития психики человека: движущие силы, условия, причины. Периодизация психического развития человека. Проблема единства развития интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы. Понятие общественно-исторического опыта. Характеристика процесса присвоения.

Тема 10. Методы психологии. Интроспекция как метод исследования психики. Объективные принципы и методы исследования формирования и функционирования психических процессов. Наблюдение, беседа, анализ продуктов человеческой деятельности как методы психологии. Естественный и лабораторный эксперимент. Методы измерения психических процессов. Диагностические тесты. Сравнительно-генетический, экспериментально-генетический метод, методика двойной стимуляции. Формирование и моделирование психических процессов как метод исследования. Структура действия: ориентировочная и исполнительная части. Виды и характеристика действий. Общий закон формирования психической деятельности человека. Метод планомерного формирования как метод психологического исследования. Характеристики подсистем условий планомерного формирования; схема ООД, шкала поэтапного формирования, свойства действия. Теоретическое и практическое значение метода планомерного формирования. Анализ отдельных случаев (клинический метод).

Ответы на семинарских занятиях, контрольные работы

2

Раздел II. Психология познавательных процессов (восприятие, внимание, память).

Тема 1. Общие представления о восприятии. Основные феномены восприятия. Основные свойства ощущений. Классификация ощущений. Определение ощущения и восприятия. Основные свойства ощущений. Классификации ощущений и рецепторов. Основные свойства образов восприятия: сенсорное качество, конфигурация, константность, система отсчета, предметность, установка. Различные представления о стимуле: проксимальный и дистальный стимул, структурная характеристика проксимального стимула.

Виды образов: фосфен, послеобраз, эйдетический образ, фантом, синестезия, галлюцинация, псевдогаллюцинация и др. Специфика образов восприятия среди других видов образов. Двойственная природа образов восприятия: восприятие как отражение объективного мира и форма представления знаний субъекта о нем. Иллюзии восприятия.

Тема 2. Основные подходы и теории восприятия. Общая характеристика двух основных подходов к изучению восприятия: объектно - и субьектно-ориентированный подходы. Теории, относящиеся к объектно-ориентированному подходу: структуралистская теория Э. Титченера, гештальттеория, экологическая теория Дж. Гибсона. Теории, относящиеся к субъектно-ориентированному подходу: теория бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца, теория перцептивных гипотез Дж. Брунера, теория перцептивного цикла У. Найссера.

Тема 3. Феноменология восприятия. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии: нативистическая и эмпирическая точки зрения. Экспериментальные исследования становления восприятия новорожденных животных, младенцев, прозревших слепых. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Перцептивные действия, этапы их формирования. Теории перцептивного научения: обогащение и дифференциация. Основные направления и результаты экспериментальных исследований ощущения и восприятия. Проблема восприятия третьего измерения. Признаки удаленности и глубины: окуломоторные, монокулярные (изобразительные), бинокулярные, трансформационные. Механизмы стереозрения: корреспондирующие и диспаратные точки сетчатки, гороптер.

Восприятие движения. Признаки восприятия реального движения. Две системы восприятия реального движения: изображение—сетчатка и глаз—голова. Теории восприятия стабильности видимого мира. Иллюзии восприятия движения. Восприятие времени.

Экологический подход к восприятию пространства и движения. Примеры инвариантов структуры светового потока, содержащих информацию о компоновке поверхностей, движении объектов и наблюдателя. Экологическая теория константности. Основные инварианты структуры светового потока, содержащие информацию о величине воспринимаемых объектов.

Определение и виды константности восприятия. Процедура ее измерения. Коэффициент константности. Связь константности восприятия величины с признаками удаленности. Теория перцептивных уравнений. Инвариантные отношения в восприятии, примеры экспериментальных исследований.

Способы искажения сетчаточных изображений: инверсия, реверсия, смещение в пространстве и во времени, изменение цветности, знака диспаратности. Феномены псевдоскопического восприятия. Условия возникновения обращений зрительных образов по глубине. Правило правдоподобия. Создание искусственных органов чувств и формирование «кожного зрения» у слепых.

Кросскультурные исследования восприятия. Особенности восприятия двумерных изображений в отдельных культурах. Потребности и ценности как организующие факторы восприятия.

Тема 4. Развитие восприятия. Проблема врожденного и приобретенного в развитии восприятия. Основные экспериментальные ситуации исследования данной проблемы: Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятий. Экспериментальные исследования и . Природа перцептивных действий.

Тема 5. Основные направления экспериментальных исследований ключевых феноменов восприятия. Исследование сенсорных качеств (ощущений). Фехнера. Пороги ощущений. Закон Бугера-Вебера. Теория обнаружения сигналов. Развитие психофизики от Г. Фехнера до Дж. Гибсона. Исследование субъективных шкал. Восприятие формы, третьего измерения и движения. Исследования восприятия формы в гештальтпсихологии. Законы перцептивной организации. Феноменальные характеристики фигуры и фона. Признаки удаленности и глубины. Кросскультурные исследования восприятия. Особенности восприятия двумерных изображений в отдельных культурах. Исследование установок в восприятии.

Тема 6. Общие представления о внимании. Многозначность определения внимания. Виды внимания. Непроизвольное (первичное) внимание. Произвольное (вторичное) внимание. Развитие средств в организации произвольного внимания. Субъективные и объективные явления внимания и невнимания. Состояния концентрации и абсорбции. Виды рассеянности и их характеристика. Ошибки внимания и невнимания. Основные виды, функции и критерии внимания. Проблема внимания: история и современное состояние.

Тема 7. Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования. Объем внимания. Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Переключение и распределение внимания. Внимание и сознание. Критика моторных теорий внимания.

Постановка проблемы внимания в когнитивной психологии. Экспериментальные исследования избирательности слухового восприятия (Черри и Бродбент). Место и функции внимания в системе переработки информации. Модель фильтра Д. Бродбента. Развитие представлений о ранней селекции. Модель аттенюатора Трейсман. Проблема локуса селекции. Модели поздней селекции Дойчей и Нормана. Понятие ресурсов переработки информации. Внимание как умственное усилие. Модель и экспериментальные исследования Канемана.

Альтернативный подход к решению проблемы внимания в когнитивной психологии (У. Найссер). Селекция как следствие конструктивной природы восприятия. Характеристика и исследование процессов предвнимания и фокального внимания. Теория перцептивного цикла. Внимание как перцептивное действие. Экспериментальная критика моделей селекции и единых ресурсов. Современные тенденции развития когнитивной психологии внимания.

Тема 8. Внимание и деятельность. Структура деятельности и внимание. Связь внимания о механизмами регуляции и организации деятельности. Внимание как действие контроля (). Автоматические и сознательно контролируемые процессы.

Тема 9. Развитие внимания. Стадии развития внимания. Пути развития высших форм внимания. Обучение и внимание. Рассеянность и способы ее преодоления. Планомерное, поэтапное формирование внимательности школьников. Исследование нарушения внимания в клинике и его значение.

Тема 10. Общие представления о памяти. Виды памяти. Непроизвольная и произвольная память. Экспериментальные методы исследования непроизвольного запоминания. Анализ соотношения произвольного и непроизвольного запоминания в работах , и .

Тема 11. Феноменология памяти. Основные факты и закономерности психологии памяти. Забывание в повседневной жизни. Аномалии памяти. Феноменальная память. Виды амнезий. Гипермнезии. Парамнезии. Ложные воспоминания. Влияние характера материала на запоминание и забывание. Роль упражнения в запоминании. Влияние уровня научения на память. Роль установок, мотивации и эмоциональных реакций. Забывание и реминисценция. Изменение памяти во времени. Основные принципы организации памяти человека. Роль ассоциаций в процессах памяти человека. Навыки и память.

Тема 12. Теории памяти. Классические методы исследования ассоциативной памяти: экспериментальные модели. Законы памяти, установленные Г. Эббингаузом. Кривая забывания. Анализ классического ассоцианизма. Неоассоцианизм и его развитие в современной психологии. Исследование процессов научения в классическом бихевиоризме и необихевиоризме. Кривая научения. Закономерности и процедуры оперантного научения. Философский анализ памяти А. Бергсона: различение «памяти тела» и «памяти духа». Память как конструктивный процесс. Основные методы и результаты исследования Ф. Бартлетта. Понятие схемы. Виды и функции схем. Память и свидетельские показания. Построение когнитивных навыков и умений как процесс формирования и модификации схем. Разработка представлений о схемах в современной психологии.

Память как совокупность процессов приема, трансформации и хранения информации. Основные понятия и методологические положения когнитивной психологии. Проблемы памяти и внимания как ядро когнитивной психологии. Общая характеристика системы памяти. Различение автоматических и контролируемых процессов. Теория двойственности памяти. Экспериментальное исследование сенсорных регистров (СР), кратковременной и долговременной памяти (КП и ДП). Семантическая и эпизодическая память. Исследование автобиографической памяти. Теория уровней переработки: основные положения и примеры экспериментальных исследований. Модель рабочей памяти и ее экспериментальное подтверждение.

Тема 13. Уровневая организация процессов памяти. Использование средств как специфический принцип организации человеческой памяти (П Жане, ) Память и деятельность. Понятие мнемической деятельности: ее роль и место в жизнедеятельности человека. Основные характеристики и формы произвольного запоминания. Задачи и установки запоминания. Мотивация и продуктивность произвольного запоминания. Мотивация и забывание. Анализ причин и механизмов забывания в работах З. Фрейда. Экспериментальное исследование припоминания действий и забывания намерений в школе К. Левина: эксперименты Г. Биренбаум и . Эффект Зейгарник. Зависимость непроизвольного запоминания от содержания и структуры деятельности. Анализ исследований и .

Тема 14. Развитие памяти. Основные генетически различные формы функционирования памяти. Пути развития генетически различных форм памяти. Культурно-историческая концепция развития памяти человека. Память в разных культурах: сравнительная характеристика. Социальная природа припоминания. Экспериментальное исследование онтогенеза памяти: параллелограмм развития памяти. Проблема улучшения памяти. Мнемотехники и летотехники как средства развития и тренировки памяти: их виды, возможности и ограничения.

Ответы на семинарских занятиях, контрольные работы, контрольные работы

3

Раздел III. Психология познавательных процессов (мышление и речь, воля, воображение).

Тема 1. Предмет и задачи исследования психологии мышления. Роль мышления в жизни и деятельности человека, в развитии культуры и цивилизации. Развитие представлений о мышлении в рамках философии, религии и искусства. Общефилософские основы психологического изучения мышления. Познание и мышление: проблема объективности и истины. Взаимоотношение наук, изучающих мышление: логики, физиологии, педагогики, «искусственного интеллекта». Специфика психологического изучения мышления.

Общая характеристика мышления. Мышление как процесс постановки и решения задач. Мышление как принятие решений. Мышление как процесс понимания. Основные проблемы психологии мышления. Соотношение понятий «мышление» и «ум», «мудрость», «рассудок», «разум», «интеллект». Объектная и субъектная детерминация процесса мышления. Ошибки мышления. Нарушения мышления. Теоретическое и практическое значение работ в области психологии мышления.

Тема 2. Типы задач и виды мышления. Задача как объект мышления. Соотношение понятий «задача», «проблема» и «проблемная ситуация». Структура задачи. Проблема несовпадения объективной и субъективной структуры задачи. Классификация типов задач. Понятие «сложность» задачи. Множественность критериев классификации видов мышления: генетический критерий, предметный критерий, операциональный критерий, критерий рефлексии.

Характеристика и сравнение основных видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное, дискурсивное (логико-понятийное) мышление; образное, визуальное и пространственное мышление; практическое и теоретическое; продуктивное и репродуктивное мышление; творческое и шаблонное; творческое и критическое; интуитивное и аналитическое (дискурсивное); аутистическое, эгоцентрическое и реалистическое; архаическое и мифологическое; мышление научное, техническое и художественное. Особенности эмоционального мышления. Метафорическое мышление. Полиморфность процессов мышления, их зависимость от характера задачи и индивидуальных особенностей субъекта.

Тема 3. Методы исследования мышления. Основные методы, методики и процедуры экспериментальных исследований мышления. Сравнение методов интроспекции, анализа продуктов деятельности и «рассуждения вслух». Проблема реконструкции структуры мышления по осознаваемым и вербализованным попыткам решения. Методы объективации невербализуемых компонентов решения задачи. Применение психофизиологических методов для изучения мышления. Диалогические и интерактивные методы. Методики К. Дункера и Выготского—Сахарова. «Клиническая беседа» Ж. Пиаже. Дифференциально-психологические методы: тесты для диагностики интеллекта и творческого мышления. Проблема формализации метода исследования мышления.

Тема 4. Основные подходы и теории в психологии мышления. Описание мыслительного процесса в классической психологии сознания. Ограниченность интроспективно представленных феноменов мышления. Определение мышления в узком смысле (У. Джемс). Мышление как ассоциация представлений, виды ассоциаций (А. Бэн, Т. Циген). Понятие творческой ассоциации. Методы исследований. Критика ассоциативной теории мышления как репродукции прошлого опыта. Современные представления о роли ассоциативного мышления.

Концепция вюрцбургской школы (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе). Мышление как акт усмотрения отношений. Метод ретроспекции. Выделение понимания в качестве объекта изучения. Специфические характеристики мышления: активность, целенаправленность, безобразный характер. Роль детерминирующей тенденции в регуляции мышления.

«Теория комплексов» О. Зельца. Мышление как функционирование интеллектуальных операций. Проблема взаимодействия продуктивных и репродуктивных процессов. Варианты соотношения целей и средств при решении задачи (способы «завершения комплекса»). Значение интроспективной психологии, вюрцбургской школы и теории О. Зельца для развития современной психологии мышления.

Изучение мышления с позиций гештальтпсихологии. Продуктивное мышление — новый объект исследований (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Дункер). Метод «рассуждения вслух». Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи. Феноменологическая интерпретация мышления как акта переструктурирования ситуации. Понятия «инсайт», «конфликт», «функциональное решение». Стадии решения творческой задачи. Связь функционального решения и функционального значения. Проблема влияния прошлого опыта на решение задач: эксперименты Майера и Секкея. Метод подсказки (Дункер). Феномен функциональной фиксированности, способы его преодоления. Законы феноменального поля и процесс завершения гештальта. Вклад гештальтпсихологии в современные представления о мышлении.

Психоаналитическая интерпретация мышления. Мышление как процесс согласования требований принципа удовольствия и принципа реальности. Проблема мотивации мышления. Участие защитных механизмов в искажении процесса и результатов мышления. Особые продукты мышления — мотивировки и рационализации. Творческое мышление и художественное творчество с позиций психоанализа. Сублимация либидозных и агрессивных тенденций — источник направленности мышления творческой личности ( и Леонардо да Винчи). Остроумие как форма иррационального мышления. К. Юнг о роли архетипов и индивидуальных особенностях мышления. Критический анализ психоаналитических взглядов на природу мышления.

Понимание функции мышления как решения новых задач. Проблема внешней детерминации мышления. Концепция «проб и ошибок» и мышление. Мышление и научение. Значение подкрепления для эффективного мышления. Мышление и речь: бихевиористский вариант решения проблемы. Исследования мышления в необихевиоризме. «Промежуточные переменные» в регуляции мышления — цели, планы, значения, когнитивные схемы. Проблемное обучение Б. Скиннера.

Методология изучения мышления как познавательного процесса в когнитивных теориях: информационная парадигма. Система понятий и исследовательских процедур. Генетическая эпистемология Ж. Пиаже. Понятие когнитивной схемы. Процессы ассимиляции и аккомодации. Критерии и механизмы развития интеллекта и его роль в адаптации. Мышление как система обработки информации (А. Ньюэлл, Г. Саймон, М. Минский). Понятие стратегии. Процесс генерации и оценки гипотез при принятии решений. Оценка вероятностей и полезности альтернатив. Перспективы развития и ограничения когнитивных теорий мышления, их роль в создании систем «искусственного интеллекта».

Тема 5. Мышление как познавательный процесс. Продуктивные и репродуктивные формы интеллектуальной деятельности. Критерии творческого мышления. Воображение и творческое мышление. Экспериментальное изучение условий возникновения «инсайта» с применением метода подсказки (, ). Механизмы творческого мышления в теории . Роль прямого и побочного продукта в процессе поиска решения. Природа и механизмы интуитивных решений. Роль установок в регуляции мышления.

Исследования мышления в школе . Основные процессуальные формы мышления: анализ, синтез, анализ через синтез, обобщение. Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность (). Умственное действие, его виды и характеристики, типы ориентировочной основы. Формирование умственных действий и развитие мышления.

Тема 6. Индивидуально-личностная детерминация мышления. Субъект мыслительной деятельности. Система личностных и ситуативных детерминант мышления. Мышление и самосознание личности. Рефлексивная регуляция мышления. Интеллектуальная инициатива и творческое мышление.

Основные подходы к изучению интеллекта: история и современное состояние. Роль наследственных и социальных факторов в его развитии. Структура интеллекта и проблема измерения уровня его развития. Понятие «коэффициент интеллекта» (IQ). Диагностические возможности интеллектуальных тестов. Проблема тестирования творческого мышления. Соотношение уровня развития интеллекта и творческого мышления.

Индивидуальные особенности и типы мышления: а) когнитивный стиль личности и индивидуальный стиль мыслительной деятельности: параметры и методы диагностики; б) типологические подходы к классификации «мыслящих личностей».

Тема 7. Исследования мышления с позиций деятельностного подхода. Общая характеристика личностно-деятельностного подхода к изучению мышлению. Мотивационная регуляция мышления. Внешняя и внутренняя мотивация. Функции мотивов. Экспериментальные исследования влияния мотивации на процесс и результаты решения задач. Мышление и целеобразование. Исследование формирования общих и конкретных целей (замыслов, идей, гипотез). Невербализованные исследовательские акты, их функции и формы. Понятие промежуточной цели и операционального смысла. Структурирующая функция мотива. Развитие мотивации в процессе решения задачи. Эмоции и мышление. Закономерности эмоциональной регуляции мыслительной деятельности. Феномены эмоционального обнаружения проблемы, эмоционального решения и эмоционального закрепления хода решения.

Информационная и психологическая теория мышления. «Искусственный интеллект» и мышление человека: формализуемые и не-формализуемые процессы и механизмы.

Тема 8. Фило - и социогенез мышления. Биологическая предыстория мышления человека. Развитие мышления в филогенезе. Интеллектуальная стадия в развитии психики. Основные направления исследования интеллекта животных. Развитие мышления в антропогенезе. Труд и становление мышления как особой познавательной деятельности (по ).

Культурно-историческая концепция развития мышления человека. Психологическая характеристика «первобытного», архаического мышления. Специфика «античного» и «средневекового» мышления. Особенности мышления в тоталитарном обществе. Мышление и внушение. Проблема влияния демократизации общества на стиль мышления. Роль культуры в специфике мышления. Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования. Требования к процедурам кросскультурных исследований интеллектуальных процессов. Мышление как составляющая менталитета.

Тема 9. Онтогенетическое развитие мышления и речи. Онтогенетический подход к выделению стадий развития мышления, речи и представления мира ребенком. Экспериментальные исследования онтогенеза мышления и речи. Стадии развития интеллекта (концепция Ж. Пиаже). Исследования развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления ребенка. Роль онтогенетических исследований для общепсихологической концепции мышления.

Тема 10. Проблема развития речевого (понятийного) мышления. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и проблема изучения речевого мышления. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи. Генетические корни мышления и речи. Значение слова как единство общения и обобщения. Значение и смысл слова. Соотношение внешней (фазической) и внутренней (смысловой) стороны речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь: полемика и Ж. Пиаже о структуре, функциях и судьбе эгоцентрической речи. Процесс и условия развития речевого мышления. Основные этапы развития значений по : синкреты, комплексы, псевдопонятия, потенциальные и истинные понятия. Развитие научных и житейских понятий.

Тема 11. Диалог и мышление. Диалогическая природа мышления человека. Проблема сознания и диалога в концепции . Совместная мыслительная деятельность. Место и роль понимания в мышлении и общении. Виды понимания. Понимание в процессе решения мыслительной задачи. Особенности мышления в группе, в условиях диалога с компьютером. Проблема управления мыслительной деятельностью человека. Различные подходы к решению проблемы формирования и активизации мышления. Методы воздействия на мыслительную деятельность в целях ее активизации: прямые и косвенные методы, методы стимуляции, обучающие и формирующие методы.

Тема 12. Язык, речь, сознание и мышление. Соотношение структуры языка и сознания. Гипотеза лингвистической относительности, ее эмпирические подтверждения. Психосемантические исследования структуры сознания. Мышление и знания. Методы изучения структуры значений. Современные исследования понятийного мышления.

Язык и речь. Речь и речевая деятельность. Вербальное и невербальное общение. Виды и функции речи. Устная, письменная, монологическая, диалогическая, внутренняя речь. Функции речи: коммуникативная, средство мышления, сигнификативная, номинативная, индикативная. Проблема взаимоотношений речи и мышления в различных психологических концепциях. Психологический анализ речи. Специфика изучения речи в психологии. Основные проблемы и методы психолингвистики. Понятие речевой деятельности и речевого действия.

Теории порождения и восприятия речи. Теории порождения речи на грамматическом уровне. Стохастическая модель и ее модификация Ч. Осгудом. Модель непосредственных составляющих. Трансформационная модель Н. Хомского. Теории восприятия речи (акустическая, моторная, анализ через синтез и др.)

Тема 13. Проблема порождения и понимания речевого высказывания. Психофизиологические исследования внутренней речи. Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания. Сравнение объяснительных возможностей стохастической модели Миллера и трансформационной модели Н. Хомского. Глубинные (семантические) и поверхностные (фамматические) структуры порождения и понимания речи. Способы экспериментальной проверки моделей порождения и понимания речевого высказывания. Значение нейропсихологических исследований в разработке и проверке психологической адекватности моделей функционирования мышления и речи.

Тема 14. Определение воли, критерии волевого поведения. Проблема свободы воли в философии и психологии. Представление о волевом процессе в психологии сознания. Структура волевого акта. Общие ситуации, в которых необходима воля. Произвольность поведения как предпосылка волевой регуляции. Борьба мотивов и принятие решений, проблема выбора. Мотивационный конфликт как условие волевого действия.

Волевая регуляция как преобразование (переосмысление) проблемных ситуаций. Общее представление о развитии воли. Воля и личность. Воля и произвольность.

Тема 15. Теоретические подходы к исследованию воображения. Виды воображения. Роль воображения в деятельности. Экспериментальное изучение воображения. Развитие воображения. Воображение в норме и патологии.

Ответы на семинарских занятиях, контрольные работы

4

Раздел IV. Психология мотивационно-потребностной сферы, эмоций, личности.

Тема 1. История и современное состояние психологии мотивации. Основные проблемы и понятия психологии мотивации. Потребность. Историческая природа потребностей человека. Мотив как результат опредмечивания потребностей. Актуальное и потенциальное состояние потребностей. Мотивы и установки. Потребности и эмоции.

Тема 2. Основные подходы к изучению мотивации. Специфика исследования мотивации в бихевиоризме, психоанализе, гештальтпсихологии, гуманистической психологии, современной позитивистской психологии: основные понятия, принципы, представления о механизмах, методы исследования. Проблема мотивации в психологии деятельности.

Тема 3. Развитие мотивационной сферы человека. Специфика мотивационной сферы человека. Социальная детерминированность и опосредствованность интеллектом мотивации человека. Основные этапы развития мотивационной сферы человека. Понятия ведущей деятельности и ведущей мотивации. Смена ведущей мотивации и кризисы детского возраста (). Механизм «сдвига мотива на цель». Полимотивированность деятельности. Мотивационная сфера личности. Иерархическое строение мотивационной сферы личности.

Тема 4. Влияние мотивации на продуктивность и качество деятельности. Проблема стресса. Понятие оптимума мотивации. Закон Йеркса-Додсона. Мотивация отдельных видов деятельности.

Тема 5. Общая характеристика психологии эмоций. Состояние психологии эмоций. Основные проблемы психологии эмоций. Проблема критерия эмоционального. Функции эмоций. Специфика психического отражения в эмоциях.

Тема 6. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии. Основные тенденции в интерпретации эмоций, их характеристика. Физиологические теории эмоций. Современные зарубежные концепции эмоций. Развитие представлений об эмоциях в советской психологии.

Тема 7. Разновидности эмоциональных явлений. Возможные основания классификации эмоций. Отличительные признаки аффекта. Ситуативные эмоции как регулятор деятельности. Эмоциональные состояния, их экспериментальное изучение. Выражение эмоций.

Тема 8. Методологические основы анализа понятий личности. Многозначность понятия личности в современной психологии. Структурный и генетический аспекты анализа личности. Предварительные представления о структуре личности. Личность как «система мотивов». Личность как «самосознание». Личность как способность к творческим проявлениям. Личность как способность к нравственному деянию. Представления о генезисе и движущих силах развития личности. Индивид и личность.

Тема 9. Социальные условия и движущие силы развития личности. Понятие социальной ситуации развития личности (, , ). Роль социализации в формировании личности. Интериоризация как механизм социализации (П. Жане, ). Стадии процесса социализации, институты социализации. Понятие о росте, формировании и развитии. Развитие как спонтанный процесс. Объективный и субъективный подходы к выделению движущих сил развития личности. Активность субъекта как движущая сила развития личности в рамках деятельностного подхода (, ). Периодизация развития личности.

Тема 10. Структура личности. Принцип анализа по «элементам» и принцип анализа по «единицам» как общие принципы структурирования психических образований (). Выделение единиц как способ анализа структуры личности. Факторный подход к структуре личности. Основные характеристики когнитивистского подхода к структуре личности. Представления о структуре личности в психоанализе.

Тема 11. Методы экспериментального исследования личности. Личностный смысл и смысловое образование. Методы экспериментального анализа смыслового образования: прямые (основанные на реальных поступках) и проективные (основанные на вербальном материале). Возникновение прямых методов исследования личности в опытах К Левина и его сотрудников. Принцип проекции и основные проективные методы. Клинические и социально-психологические методы воздействия на личность.

Тема 12. Исследование личности в различных психологических направлениях. Структура личности в классическом психоанализе З. Фрейда. Развитие этих представлений в психологии . Модификация идей классического психоанализа в теориях А. Адлера, Э. Фромма, Г. Салливена, К. Хорни. Эпигенетическая теория личности Э. Эриксона. Тенденции к самоактуализации и самореализации как движущая сила развития личности в теориях А. Маслоу и Г. Олпорта. Тенденция к поиску смысла жизни и самосозиданию как движущая сила развития личности (В. Франкл, К. Роджерс). Развитие личности как субъекта нравственного действия (Ж. Пиаже, Л. Колберг).

Тема 13. Личность и индивидуальность Понятие индивидуальности. Индивидуальное и всеобщее. Подходы к изучению индивидуального характера. Клинический подход к изучению индивидуального характера. Акцентуированная черта как основа классификации характеров в концепции К. Леонгарда. Типология характеров в работах и . Аналитический подход к типологии характеров (). Характер и темперамент. Понятие о способностях. Общие и специальные способности (взгляды , , ).

Ответы на семинарских занятиях, контрольные работы

Таблица 2. Структура дисциплины

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5