Возрастные особенности психического развития детей
с пяти до семи лет
Консультация для родителей
Каждый возраст представляет собой
качественно особый этап психического
развития и характеризуется множеством
изменений, составляющих в совокупности
своеобразие структуры личности ребенка
на данном этапе его развития.
Детство – период подготовки к взрослой жизни, самостоятельному труду. Детство – явление историческое: его содержание, и продолжительность изменялись на протяжении веков. Детство в первобытном обществе было коротким, в средневековье длилось дольше; детство современного ребенка еще больше растянулось во времени и наполнилось сложными видами деятельности. Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества, в котором живет, воспитывается и обучается ребенок.
Дошкольное детство
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а так же через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Ребенок начинает осознавать, что он – индивидуальность, он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
В старшем дошкольном возрасте игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется, при этом дошкольники способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
В игре дети учатся полноценному общению друг с другом, учатся управлять своим поведением. В игре возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребенка.
Образы окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. В рисунках присутствует больше деталей, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
В дошкольном возрасте ведущим становится зрительное восприятие, ребенок способен к наблюдению, рассматриванию.
Мышление в дошкольном возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и к 7-и годам– к словесному мышлению.
Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы – показатель развития любознательности.
Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точу зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение.
У старших дошкольников интенсивно развивается воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения у детей подготовительной группы в сравнении со старшей. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стериотипности детских образов.
Значительно возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания, в некоторых видах деятельности 7-летний ребенок может быть сосредоточен до 30 минут.
К семи годам речь становится средством общения и мышления ребенка, а так же предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.
Интенсивно растет словарный запас ребенка, дети усваивают строение слова, построение фразы, возрастает выразительность речи.
Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для развития памяти. До 4-х лет ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить, не владеет специальными способами запоминания. Он быстро запоминает стихотворения, сказки, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Он постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания. Формируется произвольная память.
Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных конфликтов по незначительным поводам.
Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными. Формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Именно это изменение в мотивационной сфере ребенка считается началом становления его личности.
Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение, получение награды. Более слабый – наказание, еще слабее – собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, т. к. они не выполняются, а это формирует такие черты характера, как необязательность и беспечность.
Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека.
В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, мотивы связанные с усвоением моральных норм.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию.
Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной оценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.
Дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы.
Не зависимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис 7-и лет. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - или они стабильные, или резко меняющиеся.
Кризис 7-и лет – это период рождения социального «Я» ребенка. Он связан с появлением «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Меняется среда и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки.
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Все, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным.
Таким образом кризис 7-и лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений ребенка и окружающих людей.
Переход ребенка на следующий возрастной этап во многом связан с психологической готовностью ребенка к школе. Составными компонентами психологической готовности к школе являются:
- интеллектуальная готовность,
- личностная (в том числе мотивационная),
- социально-психологическая готовность,
- готовность эмоционально-волевой сферы.
Литература:
- Интернет ресурсы
