Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования
Смоленский педагогический колледж
КОМПЕТЕНТНОСТНЫИ ПОДХОД НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ» В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
Среди множества умений, необходимых людям для успешного осуществления какой бы то ни было деятельности, умение общаться, несомненно, играет не последнюю роль. Учебный курс «Русский язык и культура речи» призван помочь будущим специалистам научиться доступно излагать свои мысли и понимать сказанное другими, поскольку важным компонентом базовой культуры личности является речевая культура.
Профессия учителя входит в группу профессий «человек - человек». Для профессий этой группы общение является частью профессиортльной деятельности, и, таким образом, умение понимать и быть понятым оказывается для них совершенно необходимым.
Будем помнить и о том, что учитель является образцом поведения и общения как для своих учеников, так и для их родителей. Речь учителя - образец для учеников. Поэтому задача обучения культуре речи будущих педагогов является общественно значимой. Особенно это важно в современных условиях, когда зачастую ни семья, ни СМИ не могут дать ребенку представления о том, что в действительности является нормой человеческого общения.
Вместе с тем студенты, приступая к изучению этой дисциплины, нередко не могут объяснить, каково ее значение для их будущей профессиональной деятельности, считая ее дисциплиной «для общего развития», включаемой в учебные планы по традиции. Всеми вышеперечисленными фактами определяется актуальность предлагаемой работы.
Предметом исследования являются студенты педагогического колледжа, изучающие \ дисциплину «Русский язык и культура речи». Объект исследования - приемы формирования общей коммуникативной компетенции будущих педагогов, применимые при изучении данной дисциплины.
«Русский язык и культура речи» - предмет, формирующий в силу самого своего содержания в первую очередь коммуникативную компетенцию и в значительной мере - те профессиональные компетенции, которые с ней связаны: готовность
продуктивно взаимодействовать со всеми субъектами образовательного процесса, готовность координировать взаимодействие участников целостного учебно-воспитательного процесса, готовность обеспечивать учебно-методическое оснащение образовательного процесса и готовность участвовать в работе органов самоуправления образовательного учреждения. При этом коммуникативная компетенция, будучи общей, формируется преимущественно средствами рассматриваемой дисциплины, тогда как остальные названные дисциплины, профессиональные, могут формироваться только предметным модулем, поскольку любая профессиональная компетенция складывается из интегрированного опыта, получаемого при изучении разных отраслей знания.
Целью исследования является поиск эффективных приемов формирования общей коммуникативной компетенции будущих педагогов. Для достижения этой цели необходимо было решить ряд задач:
- изучить существующую на данный момент литературу по вопросу;
- изучить основные понятия, связанные с компетенцией и компетентностью; - уточнить понятие коммуникативной компетенции, определив предельно
конкретно ее содержание;
- выделить в коммуникативной компетенции область предметного содержания курса «Русский язык и культура речи»;
создать пакет методик, позволяющих определять уровень развития коммуникативной компетенции, связанной с предметным содержанием курса «Русский язык и культура речи»;
провести констатирующий эксперимент с целью определения уровня сформированное™ коммуникативной компетенции на входе;
- изучив литературу, определить наиболее приемы, позволяющие формировать
общую коммуникативную компетенцию;
- построить учебный курс, взяв за основу компетентностный подход; провести констатирующий эксперимент с целью определения уровня
сформированное™ коммуникативной компетенции на выходе, что позволит
отследить результативность предлагаемого подхода.
Исходя из цели и задач нашей работы, нами определены такие методы исследования, как наблюдение, педагогическое экспериментирование и анкетирование.
Мы выдвигаем следующую гипотезу: компетентностный подход позволяет решать проблему создания мотивации у студентов, ставить образовательные задячи предельно конкретно. Вместе с тем он помогает и формировать интерес к будущей профессиональной деятельности. Это также очень важно, поскольку многие студенты, идя в педагогический колледж, вовсе не собираются быть учителями, а хотят лишь получить диплом.
Работа, несомненно, обладает практической значимостью, поскольку направлена на решение конкретной педагогической задачи: формирования компетентного конкурентоспособного специалиста, готового к решению профессиональных задач в нестандартных ситуациях.
Итак, мы предполагаем, что компетентностный подход в преподавании русского языка и культуры речи позволит воздействовать на мотивацию студентов, а также на формирование у них профессиональной ориентации, что, в свою очередь, даст возможность лучше подготовить их к решению профессиональных задач. Но в первую очередь компетентностный подход позволит формировать выделяемую в качестве ведущей общую компетенцию (в нашем случае коммуникативную), закладывая ее как основу будущих профессиональных компетенций и создавая тем самым зону ближайшего развития будущих специалистов. Поставленные задачи решаются как при определении знаниевого компонента занятий, так и при отборе методик, технологий и форм работы со студентами.
