Введение (стр. 3 )

Специалистом отдела мониторинга Центра развития образования ХК ИРО с января по декабрь 2012г. было выборочно опрошено 2214 респондентов (в дальнейшем данное количество респондентов - 2214 будет принято за 100%). 86,2%, от общего количества опрошенных слушателей "удовлетворены курсами повышения квалификации за 2012 год по всем показателям полностью", 13,8% «удовлетворены частично».

Как итог: 58,3% слушателей, по завершению курсовых мероприятий испытали «творческий подъем, дальнейшее желание работать», 62,5%, от общего числа опрошенных, - «ощущение удовлетворенности от полезного общения».

92,1% респондентов выразили полное удовлетворение содержанием курсов;

91,6% «полностью удовлетворены» качеством обучения;

95,8% «полностью удовлетворены» предложенной организацией курсовых мероприятий (включающей планирование курсов и работу руководителя курсов со слушателями курсов).

93,1% слушателей «полностью удовлетворены» режимом курсов, расписанием занятий, временем и местом проведения занятий.

Причины «неудовлетворенности» слушателей по отдельным показателям, характеризующим курсовую подготовку:

1.Содержание курсов:

- недостаточная актуальность курсов –1,3)

- «не удовлетворены» формами подачи материала -3,7%

- «не удовлетворены» практической значимостью курсов - 5,4%

2.Качество обучения:

- «не удовлетворены» качеством лекций и семинаров – 2,3%

- качеством практических занятий - 5,5%

- работой лекторско-преподавательского состава - 1,3%.

3.Организация курсов:

- «не удовлетворены» планированием курсов - 3,2%

- работой руководителя курсов –1,7%

4. Режимом курсов:

- «учебный день в субботу» - 6 чел.;

- «раннее начало занятий (перенести начало занятий на 10.00)» - 1 чел.;

- «большая продолжительность учебного дня » - 10 чел.;

Испытали "чувство усталости, напряжения" – 6 чел., «сожаление из-за потраченного впустую времени» - 19 чел. (из них не удовлетворены практической значимостью курсов 11 чел.), «ощущение частичной удовлетворенности» - 2 чел., «тревогу, страх, неуверенность в себе» испытали 12 чел., «неоправданные ожидания, разочарование» - 4 чел. И как следствие: 1,9% слушателей испытали эмоциональный дискомфорт после завершения курсов в 2012 году.

Необходимо отметить, что наиболее актуальными, для данной категории слушателей курсов повышения квалификации ХК ИРО выступили вопросы, связанные со стратегическими ориентирами образовательной политики России и края, инструментами и механизмами обновления образования в связи с введением ФГОС, современными образовательными технологиями, особенностями организации образовательного процесса в новых условиях, психолого-педагогическим сопровождением ребенка в образовательном процессе, развитием профессиональной компетентности учителя (отметили от 50 до 60% слушателей).

Особо полезными для слушателей (отметили от 40 до 50%) оказались лекции: стратегические ориентиры образовательной политики России и Хабаровского края, инновационное образование для инновационной экономики, нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС, концептуальные основы ФГОС ООО (НОО, НП(С)О), механизмы реализации ФГОС нового поколения, проектирование основной образовательной программы начального общего (основного общего, среднего (полного)) образования на основе требований федерального государственного образовательного стандарта, методическое сопровождение образовательного процесса в условиях введения новых стандартов, оценка достижения планируемых результатов освоения школьниками основной образовательной программы, современные концепции и технологии и их отражение в деятельности педагога, самодиагностика педагога, программа формирования универсальных учебных действий, современный урок как система личностно развивающих ситуаций, проектирование современного урока, моделирование мотивационно-целевой составляющей образовательной деятельности, нормативно-правовое обеспечение реализации государственной политики в области духовно-нравственного воспитания, новые профессиональные компетенции учителя в условиях реализации ФГОС, система комплексного сопровождения детей из различных групп риска, конструктивная психология конфликта, коммуникативная деятельность педагога как субъекта образовательного процесса, методический конструктор внеурочной деятельности школьников, научно-методические основы современных подходов к организации оздоровительной деятельности в образовательном учреждении, педагогическое проектирование образовательной среды, современные инновации в образовании детей с ОВЗ (интегрированное и инклюзивное образование), ресурсное обеспечение (условия) получения образования детьми с ограниченными возможностями, обучающимися интегрировано в условиях общеобразовательной школы, нормативно-правовое сопровождение образовательного процесса, инновационный менеджмент в управлении школой, управление образовательным учреждением в условиях введения ФГОС.

И, как следствие, респонденты считают, что необходимо увеличить количество часов, отводимых на практические занятия – 120 чел. (5%), методику преподавания предмета – 80 чел.(3,6%), содержание предмета – 50 чел. (2,3%), вопросы психологии – 55 чел. (2,5%), информационные технологии – 100 чел. (4,5%), современные образовательные технологии – 35 чел.(1,6%), вопросы воспитания – 20 чел., коррекционную работу с учащимися, имеющими отклонения в развитии – 15 чел., планирование образовательной деятельности – 15 чел., вопросы, связанные с аттестацией педагогов – 16 чел.

Уровень повышения своей квалификации отмечают как значительный и высокий более половины опрошенных респондентов. Оставшаяся часть респондентов отмечает незначительный уровень повышения своей квалификации в отдельных областях знаний. Тем не менее, на курсах за указанный период времени не было отмечено респондентов, заявивших о том, что у них не произошел определенный прирост знаний, хотя бы по отдельным областям.

Так за период с января по декабрь 2012 года отмечают значительный и высокий уровень повышения своей квалификации в областях знаний в среднем от 60% до 82% респондентов.

Данные нашего исследования позволяют сделать следующие выводы:

Ø  Оценивая эффективность курсовых мероприятий ХК ИРО за 2012 год, необходимо отметить, что в целом слушатели констатируют позитивный характер изменений, происшедших с ними на курсах повышения квалификации.

Ø  Так, 55,7% опрошенных отметили, что «стали лучше разбираться в вопросах современного образования», 28% респондентов отметили повышение самооценки, 22,4% респондентов овладели способностью к реализации личностного потенциала.

Ø  86,2% слушателей «полностью удовлетворены» прошедшими курсами,

Ø  58,3% " испытали творческий подъем, дальнейшее желание работать".

Ø  513 благодарностей выразили слушатели курсов руководителям, организаторам курсовых мероприятий, лекторско-преподавательскому составу ХК ИРО и приглашенным лекторам.

Ø  Лекторско-преподавательскому составу была выражена 4021 благодарность.

Ø  82,1% слушателей полностью удовлетворены предложенными спецкурсами.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ХК ИРО

Введение

В комплексе работ, обозначенных в плане 2012 года, определены работы по проведению сотрудниками института фундаментальных и прикладных исследований, созданию для педагогов образовательных учреждений края возможностей для проведения прикладных научно-исследовательских работ, совершенствованию системы инновационной деятельности, созданию новых моделей повышения квалификации работников системы образования, проведению комплекса мероприятий научно-методического содержания.

В этой связи, план работы отчетного периода включает в себя виды работ научной и инновационной деятельности. Аналитический отчет представлен в виде презентации проведенного и достигнутого, основные выводы, а также перспективные направления дальнейшей деятельности сформулированы в виде вопросов-обращений к партнерам.

1.Основные задачи и направления научно-исследовательской и инновационной деятельности ХК ИРО в 2012 году

Основными документами, на основе предложений которых строится научно-исследовательская работа института, стали приоритетный национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», проект Закона Российской Федерации «Об образовании» (в последующем – 273-ФЗ).

До 2012 года научно-исследовательская работа в краевом государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Хабаровский краевой институт развития образования» (далее – Институт) обеспечивалась тремя кафедрами и центром развития образования. В отчетный период произошло расширение структуры, где стратегические вопросы политики института в сфере научно-исследовательской, научно-методической и инновационной деятельности решаются еще вновь организованным центром системных инноваций. К выполнению научных исследований привлекаются и другие отделы (центры) института.

Весь спектр задач по реализации государственной образовательной политики в системе образования Хабаровского края был отражен в направлениях научно-исследовательской работы планов структурных подразделений института: "Содержание и технологии образования", "Кадровая политика", "Работа с одарёнными детьми и талантливой молодёжью", "Система контроля качества образования в системе образования края", "Экспериментальная работа в системе образования края", "Управление образованием", который в 2012 году значительно расширился за счет привлечения к инновационной деятельности 10 краевых инновационных площадок.

Таблица 1

Количество направлений и тем фундаментальных и прикладных научных исследований, реализующих структурными подразделениями ХК ИРО и образовательными учреждениями края

Год	Количество направлений и тем НИР, реализующих
структурными подразделениями ХК ИРО	образовательными учреждениями края
Направления НИР	Темы НИР	Направления НИР	Темы НИР
2010	4	26	2	2
2011	5	43	8	29
2012	8	16	16	39

Содержание направлений и тем представлено в приложениях 1, 2, 3.

Динамика ключевых направлений научно-исследовательской деятельности ХК ИРО за 2011 и 2012 годы представлена в таблице 2.

Таблица 2

Ключевые направления научно-исследовательской деятельности ХК ИРО (сравнение 2011 и 2012 годов)

2011 год	2012 год
проведение и координация актуальных для образования края исследований	разработать стратегии развития научно-исследовательской и научно-методической деятельности института и перспективной тематики исследований в соответствие с основными целями и направлениями образовательной политики Хабаровского края и Российской Федерации
комплексное научно-методическое сопровождение приоритетных направлений развития системы общего, начального и среднего профессионального образования края	продолжить сопровождение, обеспечение и экспертизу экспериментальной и инновационной деятельности; разработка пакета организационно-правовых документов и методических разработок, обеспечивающих развитие и диссеминацию инновационной деятельности в системе образования края
координация, научно-методическое обеспечение и сопровождение опытно-экспериментальной и инновационной деятельности образовательных учреждений Хабаровского края
проведение научной экспертизы инновационной деятельности образовательных учреждений и педагогов Хабаровского края
выполнение сотрудниками института фундаментальных и прикладных исследований по плану научно-исследовательской деятельности	выполнение сотрудниками института фундаментальных и прикладных исследований по плану научно-исследовательской деятельности
	разработка методологических, содержательных, организационных моделей дополнительного профессионального образования, обеспечивающих готовность педагогических работников к инновационной деятельности
	ставить и реализовать программу корпоративного обучения и повышения квалификации кадров института в соответствии с новой стратегией его развития

2.Поддержка исследований, актуальных для развития системы образования Хабаровского края и Российской Федерации

В 2012 году обозначилась перспективная тематика фундаментальных и прикладных научных исследований на 2013–2015 гг. В таблице 3 представлены результаты научно-исследовательской деятельности ведущих научных специалистов Института по актуальным для системы образования края проблемам.

Таблица 3

Результаты научно-исследовательской деятельности ведущих научных специалистов Института по актуальным для системы образования края проблемам

№	Ведущие научные специалисты	Тема исследования	Результаты НИР
1	, д. п.н., профессор кафедра управления и экономики образования	Управление талантами в сфере образования	Доклад на МНПК «Счастливый учитель – новые профессиональные компетенции» Сборник "Растим профессионализм: от тусовки - к сообществу" (научная редакция, 2 статьи). Разработка программы модуля курсов.
2	, к. п.н., ведущий научный сотрудник Центра развития образования	Управление качеством образования по результатам в условиях реализации ФГОС НОО	Подготовка и издание методического пособия «Внутришкольная система оценки качества начального общего образования в условиях реализации ФГОС НОО»
3	, к. п.н., доцент, проректор по научно-исследовательской работе–директор центра развития образования	Психолого-педагогические условия сопровождения учащихся в условиях введения ФГОС ООО	Публикация методических рекомендаций «Оценка достижений личностных результаты учащихся начальной школы», курирование направления «Диагностика личностных результатов» на сайте «ФГОСы в Хабаровском крае»
4	, к. п.н., доцент, профессор кафедры педагогики и психологии	Здоровьесберегающие модели образования	Разработка и апробация программы «Здоровое поколение» и методических пособий для учителей
5	, к. п.н., доцент кафедры теории и методики обучения	Эффективность использования современных образовательных технологий	Публикация монографии «Личностная картина мира учащегося: условия развития»
6	, к. п.н., доцент кафедры теории и методики обучения	Региональный контент содержания общего образования	Публикация статей «Дидактические ресурсы карты-анаморфозы» и «Образовательная программа объединения «Юные географы-краеведы»» в журнале «География и экология в школе ХХIвека» (г. Москва), монографии «Специфика разработки регионального УМК нового поколения как компонента информационно-образовательной среды (на примере географии)»
7.	, доцент кафедры ПиП	Педагогическое обеспечение социально-психологической адаптации детей из дисфункциональных семей в условиях социальной гостиной	Защита диссертации Подготовка и издание методических рекомендаций «Сопровождение и воспитание детей группы риска: от теории к практике: методические рекомендации к учебном году»
8.	, к. п.н., доцент кафедры ПиП	Педагогика поддержки личности ребенка в дошкольном образовательном учреждении	Выступление на III краевых педагогических чтениях «работа с детьми в дошкольном образовательном учреждении»
9.	, к. п.н., доцент кафедры ПиП	Теория и практика духовно-нравственного развития и воспитания личности учащихся в образовательном учреждении	Публикация статьи «Введение курса «Основы религиозных культур и светской этики»: проблемы и решения» в сборнике материалов научно-практической конференции конференции / Сост. . – М.: АПКиППРО. Публикация статьи «Штрихи к портрету Маргариты (по роману «Мастер и Маргарита»)»// Образование на Дальнем Востоке: теория и практика: Электронный журнал
10.	Ю., к. п.н., центр дистанционного обучения детей-инвалидов	Модели инклюзивного образования в образовательных учреждениях края	Электронный диск «Методические материалы по обучению детей-инвалидов»
12	, к. ю.н., доцент кафедры управления и экономики образования	Правовое регулирование трудовой деятельности образовательного учреждения	Публикация статьи «Особенности правового регулирования трудовой деятельности руководителя образовательного учреждения»

Достигнуты определенные успехи в разработке моделей дополнительного профессионального образования, обеспечивающих готовность педагогических работников к инновационной деятельности.

Для массовой и быстрой подготовки педагогических кадров к введению новых стандартов (ФГОС ОО) была разработана модель повышения квалификации: командно-сетевой каскад (КСК). Командно-сетевой каскад – это обучение, которое строится в виде расширяющегося каскада на региональном, муниципальном и школьном уровнях, путем тиражирования модельного семинара с помощью тьюторов. КСК – это обучение не отдельных педагогов, а команд, которые после обучения будут заниматься введением и реализацией ФГОС.

Разработанная специалистами Института модель командно-сетевого каскада была представлена на федеральном уровне и была рекомендована к распространению в других регионах России. В настоящее время опыт представлен в 5 регионах Дальневосточного Федерального округа.

Результаты деятельности по данному направлению отражены в методическом пособии «Подготовка педагогических кадров к введению ФГОС НОО в Хабаровском крае» (, к. п.н.). Опубликованы материалы «Каскадно-сетевая модель подготовки педагогических и руководящих работников системы образования Хабаровского края к введению ФГОС» (, д. п.н.) в центральном журнале «Школа управления образовательным учреждением», статья «Создание и реализация уровневой модели повышения квалификации, ориентированной на обеспечение готовности педагогических и руководящих работников системы образования к введению ФГОС» в центральном журнале «Муниципальное образование: инновации и эксперимент» (, д. п.н.), материалы «Командно-сетевой каскад» (, к. п.н.) в журнале «Народное образование».

В таблице 4 представлены варианты разработанных моделей повышения квалификации (ПК) для определенных нами категорий педагогических работников.

Таблица 4

Разработанные модели повышения квалификации

Категории педагогических работников	Модель повышения квалификации	Доработанные модели повышения квалификации
Муниципальные тьюторы	Командно-сетевой каскад	Командно-сетевой каскад
Школьные команды	Командно-сетевой каскад	Командно-сетевой каскад, модуль «Система управления знаниями как ресурс развития организации ОУ»
Команды пилотных школ	Командно-сетевой каскад	Корпоративное обучение, коучинг
Руководители образовательных учреждений	Фасеточная модель	Мультифасеточная модель, стажировка
Учителя образовательных учреждений	Индивидуально-сетевая, очно-дистанционная	Очно-дистанционная, стажировка, персональный консалтинг
Преподаватели дисциплины «Основы религиозных культур и светской этики»	Синергетическая модель	Синергетическая модель, уникальные спецкурсы

Для руководителей образовательных учреждений разработана мультифасеточная (многогранная) модель повышения квалификации. Содержание повышения квалификации в этой модели многоаспектное, обеспечивает подготовку к выполнению оперативных задач по созданию организационных, кадровых и материально-технических ресурсов введения стандарта. С другой стороны, содержание обеспечивает подготовку руководителя образовательного учреждения к выполнению стратегических задач и формирование новых профессиональных норм как эффективного менеджера. В содержание включены следующие модули: «Бизнес-подход к управлению инновациями в образовании», «Менеджмент талантов в образовании», «Менеджмент знаний в управлении персоналом образовательного учреждения» (, д. п.н., кафедра управления и экономики в образовании; , к. п.н., кафедра управления и экономики в образовании).