Учебно-методический комплекс по модулю "Техника выразительного чтения" (стр. 5 )

1.  Развитие речевого дыхания.

2.  Развитие голоса.

3.   Пушкина на развитие звучащего слова в России.

4.  Теория выразительного чтения в трудах .

5.  о музыкальности речи.

6.  Школа выразительного чтения в советской период.

7.  Школа выразительного чтения в постсоветский период.

8.  Современные открытия в области выразительного чтения.

9.  Логические ударения. Способы подачи логических центров. Логическая пауза, её значение в речи и связь со знаками препинания.

10.  Сочетание силы голоса, высоты и длительности в ударении. Темп. Ритм.

4.  Тематика курсовых проектов (работ)

1.  Роль пауз в раздельности речи.

2.  Логическое ударение и его средства.

3.  Роль знаков препинания в логическом чтении текста.

4.  Средства эмоционально-образной выразительности.

5.  Понимание авторской художественной идеи.

6.  Выявление подтекста произведения и отдельных его частей.

7.  Определение исполнительской задачи.

8.  Рождение общения чтеца со слушателями.

9.  Выразительное чтение басни.

10.  Выразительное чтение лирики.

11.  Художественный прозаический текст: особенности исполнения.

5.  Тематика ВКР

1.  Древнегреческая мусическая школа выразительного чтения.

2.  Связь музыки с пением и речью. Теория Аристотеля.

3.  Древнерусская литература — книжная и звучащая.

4.  Устная поэзия восточных славян.

5.  Жанры проповеди, поучения, жития, псалма.

6.  Авторские чтения в Киевской Руси.

7.  Православное богослужение как сочетание пения с речью.

8.  Полунапевное чтение.

9.  Школа Епифания Славинецкого и Симеона Полоцкого.

10.  Столкновение русской напевности и французской декламации в 30-е гг. XVIII века.

11.  Петербургская школа Плавильщикова.

12.  Авторское чтение И. А. Крылова.

13.  Реалистическая школа Щепкина.

14.  Строение речевого аппарата.

15.  Механизм образования звуков речи.

16.  Развитие речевого дыхания.

17.  Приёмы работы над дикцией.

18.  Адаптивность голоса.

19.  Суггестивность речи.

20.  Логическое ударение.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

В библиотеке МГГУ им. М. А. Шолохова (подана заявка на книги):

1. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

2. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

6. Ладыженская слово. – М., 1986.

7. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

8. Ножин устного выступления. – М., 1978.

9. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

10. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

Избранные Интернет-ресурсы по русской литературе.

Многопрофильные филологические сайты.

1.  Друзья и партнёры (Friends and Partners): Двуязычный информационно-поисковый сайт по русской литературе XIX–XX вв.: www. *****/literature/

2.  Каталог: Историко-литературное издание: www. litcatalog. *****

3.  Литература в Сети: www. *****

4.  Русский филологический портал: www. *****

5.  Русский язык: сайт для филологов, cемиологов, учителей русского языка и литературы: www. teneta. *****/rus/rj_org. htm

6.  RusWord: информационный сайт по литературе *****sword.

Научная и литературно-художественная отечественная периодика.

7.  Портал периодических изданий: www. *****

8.  Вестник гуманитарной науки: www. *****./vestnik

9.  Литературная газета: www. *****

10.  Москва: www. *****

Научные и образовательные отечественные учреждения.

11.  Библиотека «Кирилл и Мефодий»: www. vip. *****

12.  Институт мировой литературы им. РАН: www. *****

13.  Институт русской литературы РАН (Пушкинский дом): www. pushkinhous. *****

14.  Литературный институт им. : www. filine. *****/Gorky/

15.  Московский государственный университет им. . Научная библиотека: www. lib. msu. su

16.  Московский государственный университет им. . Филологический факультет: www. philol. *****/rus

Электронные библиотеки и коллекции текстов.

17.  Классика. Ru. Библиотека классической русской литературы: www. *****

18.  Российские электронные библиотеки: Информационно-интерактивный портал: www. *****

19.  Фундаментальная электронная библиотека: www. *****/feb/feb/person. htm

20.  Русская виртуальная библиотека: www. *****

21.  Русская классическая поэзия: www. read. at/poezia

22.  Университетская электронная библиотека: www. infolio. *****

Словари и энциклопедии On-line.

23.  Словарь литературоведческих терминов: www. *****/

24.  Словарь культуры: www. *****/edu/ref/rudnev/index. htm

25. Русские словари: Полезные ссылки. Ссылки на электронные словари, энциклопедии, библиотеки и лингвистические ресурсы: www. *****/

9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД

1.  Магнитофон, CD-проигрыватель, MP3-проигрыватель, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель.

2.  Портреты писателей, поэтов и учёных.

3.  Записи авторского чтения художественных текстов.

4.  Записи актёрского чтения художественных текстов.

5.  Иллюстраций к художественным произведениям, в виде слайдов, фотографий, репродукций.

6.  Интеллектуальные карты, концентрирующие в наглядном виде структурированную информацию, предназначенную для запоминания.

7.  Лекции в виде презентаций.

8.  Компьютер с выходом в интернет.

9.  Интерактивная доска.

II.  Методическое обеспечение модуля

Методические рекомендации для преподавателей и студентов

Занятия по «Технике выразительного чтения» ориентированы на будущую работу студента в школе, а также на применение филологических знаний в любой отрасли или профессиональной деятельности. Вопросы плана занятия могут изменяться в зависимости от уровня подготовки, активности студентов, наличия необходимой научной литературы. Цель занятия – всесторонне осветить актуальные проблемы курса, привить студентам навык выразительного чтения, составления партитуры, а значит и навыки проведения литературоведческого анализа, умение составлять конспект, вести дискуссию, аргументировано отстаивать своё мнение. При проведении практических занятий необходимо помнить о требовательности и поддержании порядка в аудитории, о собственной эрудиции, культуре речи и чёткой дикции, о доброжелательности и такте по отношению к студентам, замечать и поощрять их успехи, инициативу и старание, проявлять объективность в оценке знаний студентов.

Проблемный принцип представляется нам наиболее эффективным при походе к фактам литературы, поскольку побуждает студента к дискуссии, к тому, чтобы разрешать филологические проблемы самостоятельно, вырабатывать собственную аргументированную позицию, вырабатывать и применять универсальный литературоведческий инструментарий.

III.  Дидактический материал:

Лекционный материал – 6 ч. согласно плану.

Конспекты лекций:

Лекция 1. Выразительное чтение как самостоятельное искусство, приём и метод в изучении языка и литературы.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. Термин "В. ч." получил распространение в сер. 19 в., когда он наравне с терминами "декламация" и "художественное чтение" стал обозначать иск-во художественного слова. Теперь термин "В. ч." имеет узко школьное значение: он относится лишь к чтению литературно-художественных произведений (или отрывков из них) учителем или уч-ся на уроке и во внеклассных занятиях.

В. ч. - естественный результат и объективный показатель сознательности чтения. Оно обеспечивает вдумчивое и эмоциональное восприятие произведения, усиливает его воспитательное воздействие, положительно влияет на культуру речи школьников - чистоту и правильность языка, чуткость к меткому и образному слову, к оттенкам интонации в живой речи и чтении.

В 80-х гг. 19 в. появились первые методич. статьи и пособия для учителей, излагающие основы теории и методики иск-ва художественного чтения. До последнего времени методика обучения В. ч. в значительной мере строилась на положениях, высказанных в этих пособиях , , и др. Их основные положения - предварительный подбор интонаций чтеца в соответствии с установленной заранее классификацией тонов и тембров человеческого голоса и использование "шести рычагов тона", определяющих темп чтения, силу и высоту звучания голоса,- отмечены явным, хотя исторически и обусловленным, формализмом.

В последние годы методика В. ч. приведена в соответствие с основами иск-ва художественного чтения. Новая методика строится на следующих требованиях к читающему: он должен возможно полнее и глубже освоить мысли автора, ярко и конкретно представить себе картины и явления жизни, изображённые в произведении, иметь собственное отношение к ним и стремиться воздействовать на слушающих, общаясь с ними в процессе чтения. Кроме этих требований, призванных обеспечить подлинную выразительность чтения, остаются в силе и требования технич. характера - достаточная громкость, чёткость и правильность произнесения отдельных звуков, звукосочетаний и слов (см. Дикция). При этом различие между художественным чтением мастера-профессионала и В. ч. школьника остаётся существенным: для профессионального чтеца эти требования являются необходимым и обязательным минимумом, школьники же выполняют их в возможной мере - насколько им позволяет уровень развития их способностей и запас приобретённых навыков и умений.

В подготовке Б. ч. используются общедидактич. методы - объяснение, беседа, упражнения, показ. Однако их применение в обучении В. ч. имеет свою специфику: они должны помочь уч-ся не только понять содержание лит. текста, но и эмоционально воспринять его. Использование метода показа не должно превращаться в обучение "с голоса": В. ч. учителя - пример для уч-ся, но не образец для механич. копирования

Лекция 2. История изучения выразительного чтения.

Исследования в области педагогики, психологии чтения, воспитания, развития детей творческими читателями раскрывают различные подходы к трактовке названной проблемы. Так, философское освещение проблемы прослеживается в трудах , , JI. H. Столовича и других авторов, которые подчеркивают человековедческий, "антропоцентрический" аспект как высший критерий взаимоотношений писателя и читателя. В работах литературоведов, эстетиков , A. M. Левидова, и других рассматривается процесс восприятия произведений искусства слова как духовное взаимопроникновение автора и читателя. Ученые отмечают, что восприятие искусства является активной творческой деятельностью по созданию вторичного художественного образа. Такое художественное восприятие называется художественно-сотворческой деятельностью. Создание вторичного художественного образа как бы "принуждает" нас к "соучастию", "сотворчеству" делает чужой опыт на время нашим, личным и окрашивает этот процесс личностно значимо. Именно человековедческий, личностный приоритет в восприятии художественного произведения акцентируется в психологических исследованиях JI. C. Выготского, A. B. Запорожца, , A. A. Леонтьева, , и других. Различные аспекты целостного, т. е. эстетического восприятия произведения художественной литературы раскрывают: социологи - , , ; библиотековеды, педагоги - , , H. A. Рубакин, , . Зарубежные и отечественные специалисты по детскому чтению (Ж. Атанасов (Болгария), Р. Бамбергер (Австрия), Б. Беттельхайн (Германия), М. Генчиева (Чехия); , , A. M. Леушина, , и другие) рассматривают предрасположенность детей раннего возраста к эстетическому восприятию произведения художественной литературы, как благоприятную предпосылку развития их творческими читателями. Большая часть названных и не названных ученых акцентируют необходимость исследовать педагогическую ценность выразительного чтения.

Еще древнеримский оратор, философ Цицерон ставил вопрос: КАК ЧИТАТЬ? Но, не анализируя столь глубокую историю проблемы "как читать", обратимся здесь к мысли литературоведа - A. M. Левидова.

Изучение истории выразительного чтения выявило его взаимосвязь с развитием различных методик обучения чтению, изучения литературы в школе. Так, во второй половине XVII века, выразительное чтение было связано в педагогике с развитием риторических традиций. В PoccwOCVIII века развивал риторику как искусство "красно говорить и писать", выявляя особые обороты речи для усиления экспрессивности (выразительности) высказывания. Термин "Выразительное чтение" получил распространение в середине XIX века, когда он наравне с терминами "декламация" и "художественное чтение" стал обозначать искусство художественного слова в школе. Это связано с расцветом отечественной культуры, литературы и образования. Занятия выразительным чтением стали обязательными на уроках русского языка, литературы (объяснительного, литературного чтения) и во внеклассной работе.

Процесс становления и развития выразительного чтения в XIX веке рассматривали: , , JI. H. Толстой, , . В первой половине XX века теоретики, педагоги, методисты: A. A. Адамович, , A. C. Макаренко, , выявляли особую роль и значение выразительного чтения в художественном образовании, литературном развитии, эстетическом воспитании школьников. Признанием выразительного чтения как особого искусства отличаются труды , , .

Во второй половине XX века выразительность рассматривалась как необходимое качество чтения учащихся, предусматривалась учебной программой. Отмечалась ценность выразительного чтения, способного углублять эмоциональность восприятия, понимание литературного произведения. Самостоятельным предметом в учебных планах факультетов русского языка и литературы педагогических институтов выразительное чтение становится в 1970 году.

Значительный вклад в развитие теории и практики выразительного чтения внесли и вносят педагоги, методисты: , , М. Бродовский, , P. P. Майман, , и другие. Ученые рассматривали выразительное чтение как метод изучения литературного произведения, основанного на эстетическом восприятии. Особо заметно внимание исследователей к преемственности, поэтапности процесса развития способности выразительного чтения в начальной и средней школах: , , . Взаимосвязь овладения выразительным чтением и речью показали: JI. A. Горбушина, , .

Подготовке учителей, разработке методических рекомендаций по овладению выразительным чтением в высших и средних специальных учебных заведениях уделяли большое внимание в своих работах: , , A. A. Мурашов, , Поль JI. Сопер, . Заслуживают в этом плане особого внимания диссертационные исследования , , . В них представлен взгляд на выразительное чтение как источник эстетического, нравственного воспитания и развития учащихся; дано теоретическое обоснование применения положений системы в методике читательского развития школьников.

"Проблема "как читать художественную литературу" только кажется простой. Литература - это судьбы людей, это сложность человеческих взаимоотношений, это действенность с ее противоречиями, это тонкость и глубина психологии персонажей, это творчество писателя, требующее ответного творчества читателя»"(184, с. 12). Именно в процессе выразительного чтения читатель проявляет свое творчество: выявляет личностное освоение произведения, мыслей и намерений автора, его нравственно-эстетической позиции и, одновременно, выражает свое отношение к читаемому в действенно звучащем слове.

Лекция 3. Строение речевого аппарата.

Речевой аппарат состоит из двух отделов: центрального и периферического. К центральному отделу относится головной мозг с его корой, подкорковыми узлами, проводящими путями и ядрами соответствующих нервов. К периферическому отделу речевого аппарат; относится вся совокупность исполнительных органов речи, состоящая из костей, хрящей, мышц и связок, а также периферических чувственных и двигательных нервов, с помощью которых осуществляется управление работой указанных органов.

Периферический речевой аппарат состоит из трех основных отделов, которые действуют совокупно.

1-й отдел - аппарат, образующий дыхание, в который входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей.

2-й отдел - аппарат, образующий голос. Он состоит из гортани с нахо­дящимися в ней голосовыми связками.

3-й отдел — звукопроизводящий, или артикуляционный, аппарат, который состоит из глотки, носоглотки, ротовой и носовой полости.

Первый отдел периферического рече­вого аппарата служит для подачи струи воздуха, второй — для образования го­лоса, третий является резонатором, даю­щим звуку силу и окраску и таким обра­зом образующим характерные звуки нашей речи, которые возникают в результате деятельности отдельных активных частей артикуля­ционного аппарата. К последним относятся нижняя челюсть, язык, губы и мягкое нёбо.

Нижняя челюсть опускается и поднимается; мягкое нёбо поднимается и опускается, таким образом, закрывая и открывая проход в носовую полость; язык и губы могут принимать самые разнообразные положения. Изменение положения речевых органов влечет за собой образование затворов и сужений в различных частях артикуляционного аппарата, благодаря чему и определяется тот или иной характер звука.

Наиболее важными частями артикуляционного аппарата, образующими членораздельную речь, являются глотка, язык, нёбная занавеска и нижняя челюсть — органы подвижные, т. е. изменяющие свое положение в процессе речи. Глотка расположена над гор­танью и сверху переходит в носоглотку (полость, лежащая выше нёб­ной занавески). В языке мы различаем следующие части: передний край (передняя часть), спинку (средняя часть), края (по обеим сто­ронам) и корень (задняя часть, соприкасающаяся с надгортанником).

Язык богат мышцами, делающими его весьма подвижным: он может удлиняться и укорачиваться, делаться узким и широким, плоским и выгнутым.

Мягкое нёбо, или нёбная занавеска, оканчивающееся маленьким язычком, лежит вверху ротовой полости и является продолжением твердого нёба, начинающегося у верхних зубов альвеолами. Нёбная занавеска имеет способность опускаться и подниматься и таким образом отделять глотку от носоглотки. При произнесении всех звуков, кроме м и н, нёбная занавеска поднята. Если нёбная занавеска почему-либо бездействует и не поднята, то звук получается носовой (гнусавый), так как при опущенной нёбной занавеске звуковые волны проходят преимущественно через носовую полость.

Нижняя челюсть благодаря ее подвижности является весьма важным органом артикуляционного (звукопроизносительного) аппарата, так как способствует полному развитию ударных гласных

звуков (а, о, у, э, и, ы).

Болезненное состояние отдельных частей артикуляционного аппарата отражается на правильности резонирования и четкости произносимых звуков. Поэтому для воспитания необходимой артикуляции все органы, принимающие участие в образовании звуков речи, должны работать правильно и согласованно.

БКУЗ

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/02 (владеть навыками выразительного чтения)

ЗАДАНИЕ Имитационные упражнения

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Имитационное упражнение — упражнение на получение опыта, сравнимого с реальной ситуацией, которой, в данном случае, будет выступать ситуация выразительного чтения художественного текста любого жанра перед аудиторией с предварительным составлением исполнительской (чтецкой партитуры), подразумевающей использование знаков чтецкой разметки.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Требованиями к успешному выполнению в данном случае выступят:

— наличие грамотно составленной исполнительской партитуры художественного текста;

— наличие сведений об авторе произведения;

— наличие сведений об истории создания произведения;

— составление граф с подтекстом произведения;

— успешное следование исполнительской партитуре при выразительном чтении произведения, воспроизведение голосом всех смысловых нюансов, выявленных при составлении подтекста.

Задания:

1.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение А. С. Пушкина «Я вас любил».

2.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение А. С. Пушкина «На холмах Грузии».

3.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть отрывок из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка».

4.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение А. С. Пушкина «Пророк».

5.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть отрывок из поэмы А. С. Пушкина «Евгений Онегин».

6.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение М. Ю. Лермонтова «Завещание».

7.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус».

8.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение Н. С. Гумилёва «Жираф».

9.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть отрывок из цикла А. А. Блока «На поле Куликовом».

10.  Составить полную исполнительскую партитуру и выразительно прочесть стихотворение Н. М. Рубцова «Тихая моя Родина».

ЗАДАНИЕ: Кейс

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Студенту предлагается конкретная практическая типовая ситуация самостоятельного анализа для решения которой выдаётся набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), содержание сведения, необходимые для успешного решения ситуации: текст художественного произведения, информация об авторе, истории создания, исторической эпохе, дневниковые записи или записные книжки автора, его письма, видеоизображения интервью с автором, его портреты, варианты классического исполнения его произведений.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

1.  На основе материалов кейса предлагается составить комплексное описание всех возможных информативных линий, способных проявить подтекст и оттенки вложенных в произведение смыслов.

2.  Задание считается успешно выполненным, если на основе материалов кейса студент сдаёт готовый письменный анализ ситуации, включающий расшифровку всех ключевых слов художественного произведения, на которых в ходе исполнительского чтения будет сделано логическое ударение.

Все кейсы комплектуются видео - и аудиоматериалами (помимо печатных материалов и презентаций).

1.  Кейс «Один рассказ Лидии Сычёвой».

2.  Кейс «Художественная проза Леонида Бородина».

3.  Кейс «».

4.  Кейс «Стихотворение Михаила Гусарова».

5.  Кейс «».

6.  Кейс «Монологи Владимира Розова».

7.  Кейс «Художественная проза Владимира Маканина».

8.  Кейс «Художественная проза Владимира Крупина»

9.  Кейс «Стихотворения Николая Рубцова».

10.  Кейс «Стихотворения Сергея Есенина».

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ__проект__

Детальная разработка литературного сценария с подстрочной исполнительской чтецкой партитурой.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

1.  Наличие вполне завершённого труда, представляющего собой сюжет, включающий в себя обязательное выразительное чтение литературных монологов (диалогов, полилогов) одним или несколькими студентами.

2.  Наличие подготовленной исполнительской партитуры для чтения художественных отрывков.

3.  Реализация проекта в учебной группе студентов – знание ролей наизусть, успешная постановка литературного проекта.

Задания:

1.  Подготовить литературный сценарий по теме «Посвящения в творчестве А. А. Блока».

2.  Подготовить литературный сценарий по теме «Времена года в лирике С. А. Есенина».

3.  Подготовить литературный сценарий по теме «Образ малой родины в лирике Н. М. Рубцова».

4.  Подготовить литературный сценарий по теме «”Страна негодяев” С. А. Есенина».

5.  Подготовить литературный сценарий по теме «Путешествия с Н. С. Гумилёвым».

6.  Подготовить литературный сценарий по теме «Характер лирической героини в лирике А. А. Ахматовой».

7.  Подготовить литературный сценарий по теме «Старая Москва в творчестве И. С. Шмелёва».

8.  Подготовить литературный сценарий по теме «Бухтины вологодские завиральные» В. И. Белова».

9.  Подготовить литературный сценарий по теме «Говорят чудики (в творчестве В. М. Шукшина)».

10.  Подготовить литературный сценарий по теме «Монологи Одинокова (по материалам романа “Бесконечный тупик” Д. Галковского».

Рабочая тетрадь

Составьте исполнительскую партитуру и прочитайте выразительно:

* * *

Я вас любил: любовь еще, быть может,

В душе моей угасла не совсем;

Но пусть она вас больше не тревожит;

Я не хочу печалить вас ничем.

Я вас любил безмолвно, безнадежно,

То робостью, то ревностью томим;

Я вас любил так искренно, так нежно,

Как дай вам бог любимой быть другим.

А. С. Пушкин

Составьте исполнительскую партитуру и прочитайте выразительно:

Не пой, красавица, при мне
Ты песен Грузии печальной:
Напоминают мне оне
Другую жизнь и берег дальный.

Увы! напоминают мне
Твои жестокие напевы
И степь, и ночь — и при луне
Черты далекой, бедной девы.

Я призрак милый, роковой,
Тебя увидев, забываю;
Но ты поешь — и предо мной
Его я вновь воображаю.

Не пой, красавица, при мне
Ты песен Грузии печальной:
Напоминают мне оне
Другую жизнь и берег дальный.

.

Составьте исполнительскую партитуру и прочитайте выразительно:

Завещание

Наедине с тобою, брат, Хотел бы я побыть: На свете мало, говорят, Мне остается жить! Поедешь скоро ты домой: Смотри ж... Да что? моей судьбой, Сказать по правде, очень Никто не озабочен. А если спросит кто-нибудь... Ну, кто бы ни спросил, Скажи им, что навылет в грудь Я пулей ранен был; Что умер честно за царя, Что плохи наши лекаря И что родному краю Поклон я посылаю. Отца и мать мою едва ль Застанешь ты в живых... Признаться, право, было б жаль Мне опечалить их; Но если кто из них и жив, Скажи, что я писать ленив, Что полк в поход послали И чтоб меня не ждали. Соседка есть у них одна... Как вспомнишь, ка́к давно Расстались!.. Обо мне она Не спросит... все равно, Ты расскажи всю правду ей, Пустого сердца не жалей; Пускай она поплачет... Ей ничего не значит!

Составьте исполнительскую партитуру и прочитайте выразительно:

Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом. —
Что́ ищет он в стране далекой?
Что́ кинул он в краю родном?

Играют волны, ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит;
Увы! — он счастия не ищет
И не от счастия бежит! —

Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой: —
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!

Выпишите определения следующих понятий:

Подтекст

Автор

История замысла произведения

Авторская позиция

Интонация

Логическое ударение

Темп

Ритм

Тон

Пение

Логическая пауза

Цезура

Лейма

Зарисуйте строение речевого аппарата

Задания для текущего и итогового контроля и контрольные работы:

1.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Ахматовой «Сжала руки под тёмной вуалью».

2.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Ахматовой «Двадцать первое, ночь, понедельник…».

3.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Ахматовой «Не с теми я, кто бросил землю…»

4.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения монолога Номаха из поэмы С. Есенина «Страна негодяев».

5.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения монолога Хлопуши из поэмы С. Есенина «Пугачёв».

6.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения С. Есенина «Исповедь хулигана».

7.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения отрывка из поэмы С. Есенина «Чёрный человек».

8.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе».

9.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Блока «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека».

10.Составьте исполнительскую партитуру для выразительного чтения стихотворения А. Блока «Родина».

Методические рекомендации к практическим занятиям

Практические занятия (также предполагающие наличие конспекта соответственно плану) ориентированы на будущую работу студента в школе, а также на применение филологических знаний в любой отрасли или профессиональной деятельности. Вопросы плана занятия могут изменяться в зависимости от уровня подготовки, активности студентов, наличия необходимой научной литературы. Цель практического занятия – всесторонне осветить актуальные проблемы курса, привить студентам навык проведения литературоведческого анализа, умение составлять конспект, вести дискуссию, аргументировано отстаивать своё мнение. При проведении практических занятий необходимо помнить о требовательности и поддержании порядка в аудитории, о собственной эрудиции, культуре речи и чёткой дикции, о доброжелательности и такте по отношению к студентам, замечать и поощрять их успехи, инициативу и старание, проявлять объективность в оценке знаний студентов.

Проблемный принцип представляется нам наиболее эффективным при походе к фактам литературы, поскольку побуждает студента к дискуссии, к тому, чтобы разрешать филологические проблемы самостоятельно, вырабатывать собственную аргументированную позицию, вырабатывать и применять универсальный литературоведческий инструментарий.

Планы практических занятий

1.Строение речевого аппарата.

1.Механизм образования звуков речи.

2.Особенности артикуляции.

3.Работа над совершенствованием речевого аппарата.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

2.Теория выразительного чтения Ю. Э. Озаровского.

1.Озаровский как драматический актёр, педагог, театровед, режиссёр Александринского театра.

2. Работа Озаровского «Музыка живого слова. Основы русского художественного чтения».

3. Основные положения концепции Озаровского.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

3.Актёрская школа К. С. Станиславского.

1.Станиславский как русский театральный режиссёр, актёр и преподаватель.

2.Станиславский как основатель Московского общества Искусства и литературы.

3.Традиционные художественные ценности искусства русской сцены.

4.Теория музыкальной речи.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

4.Школа выразительного чтения в XX и начале XXI вв.

1.Школы советского периода.

2. Школы постсоветского периода.

3. Современные открытия в области выразительного чтения.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

5.Работа с паузами – 2 ч.

1. Роль пауз в раздельности речи.

2. Тональное повышение.

3. Тональное понижение.

4. Усиление звука.

5. Замедленное произнесение слова, паузы.

6. Типология пауз.

7. Соотношение логических и ритмических пауз.

8. Виды ритмических пауз: межстиховые, цезуры, леймы.

9. Паузы психологические, начальные, финальные.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

6.Работа с логическими ударениями – 2 ч

1. Понятие о логических ударениях.

2. Способы подачи логических центров.

3. Логическая пауза, её значение в речи и связь со знаками препинания.

4. Основные правила нахождения места ударения.

5. Новое понятие.

6. Противопоставление.

7. Сравнение.

8. Многословное понятие.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

7.Интонационное выделение знаков препинания – 2 ч

1.Роль знаков препинания в логическом чтении текста.

2.Неразрывная связь логической и эмоционально-образной выразительности чтения и рассказывания.

3. Понижение и повышение интонации, паузы при разных знаках препинания.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

8.Авторский замысел - 2 ч.

1.Правильное понимание произведения, авторской художественной идеи, пропитывание ее активным отношением.

2.Выявление подтекста произведения и отдельных его частей.

3.Рождение общения чтеца со слушателями – единство мысли, чувства и волевой направленности.

4.Определение исполнительской задачи, намерения, желания воздействовать на слушателей в конкретном направлении.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

9.Составление исполнительской партитуры – 2 ч.

1.Основные знаки исполнительской партитуры.

2.Знакомство с основными знаками партитуры (логические ударения, логические и психологические паузы, повышение и понижение тона.

3.Упражнения по определению места логического ударения и по разметке текста.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

10–11.Особенности чтения басни – 4 ч.

1.Особенность жанра басни.

2.Работа над образной выразительностью басни (видение, представление, фантазирование).

3.Своеобразие басен .

4. Особенности авторского чтения баснописца.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

12–13. Особенности чтения стихотворений – 4 ч.

1.Лирика как род литературы.

2.Особенности чтения стихов: ритмичность, музыкальность как средство передачи эмоционально-образного содержания.

3.Выявление в чтении особенностей стихотворной речи: стиховые паузы, переносы, метр, рифма, инструментовка стиха.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

14–15. Особенности чтения прозы – 4 ч.

1.Понятие о художественном прозаическом тексте.

2.Особенности исполнения прозы.

3.Чтение эпического произведения: описание, повествование, диалог.

4. Определение сверхзадачи исполнения, выбор формы общения со слушателями.

Основная литература:

1. Артоболевский чтение. – М., 1978.

2. Буяльский выразительного чтения. – М., 1986.

3. Горбушина чтение и рассказывание. – М., 1975.

4. Завадская чтения в художественном развитии подростков. – М., 1968.

5. Рыбникова по методике литературного чтения. М.,'1963, с. 146.

6. Кубасова чтение. М., Академия, 2001.

7. Астафьева, , и др.: Под ред. . Детская литература. Выразительное чтение: практикум: учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. Изд-во "Академия ИЦ", 2007.

Дополнительная литература:

8. Ладыженская слово. – М., 1986.

9. Методика выразительного чтения. – М., 1977.

10. Ножин устного выступления. – М., 1978.

11. Шевелев чтение в V – VIII классах. – М., 1961.

12. Язовицкий чтение как средство эстетического восприятия. – М., 1963.

Критерии допуска к зачёту:

В ходе подготовки исполнительской чтецкой партитуры для выразительного чтения студент должен знать историю создания произведения, тематику, проблематику, идейную направленность и эмоциональный пафос, жанровое своеобразие, основные художественные образы в их системе и внутренних связях, центральных персонажей, сюжет и особенности строения конфликта, пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер, обстановку действия, речевой строй произведения (авторское описание, повествование, отступления, рассуждения), композицию сюжета и отдельных образов, а также общую архитектонику произведения, место произведения в творчестве писателя, место произведения в истории русской и мировой литературы;

уметь рассуждать о месте писателя в развитии русской, а также европейской и мировой литературы, основные проблемы эпохи и отношение к ним писателя, традиции и новаторство писателя в области идей, тематики, проблематики, творческого метода и стиля, жанра, речевого стиля; оценке творчества писателя классиками литературы, критиками;

владеть навыками литературоведческого анализа; уметь вести краткую запись о прочитанном тексте, включающую сведения об авторе (датах его жизни, общественной среде, в которой формировалось его мировоззрение), точном заглавии произведения (датах создания и появления в печати), времени и месте происходящий в произведении основных событий, общественной среде, представители которой выводятся автором в произведении; эпохе (характеристике времени, когда написано произведение с точки зрения экономических и общественно-политических интересов и стремлений современников, кратком плане содержания.

Критерии оценки на дифференцированном зачёте

Для успешной сдачи экзамена предполагается обращение к рекомендованной литературе и вдумчивое филологическое чтение художественных текстов. Экзамен по курсу для студентов предполагает два вопроса.

Оценка «отлично» ставится, если студент полностью раскрыл содержание вопросов экзаменационного билета, грамотно использовал имеющиеся филологические навыки, проявил творческий и самостоятельный подход в анализе фактов литературы, вёл читательский дневник, тетрадь самоподготовки, имеет конспекты всех лекций и практических занятий, посещал все занятия, ярко проявил себя при выполнении заданий текущего контроля.

Оценка «хорошо» ставится, если студент полностью раскрыл содержание вопросов экзаменационного билета, грамотно пользовался филологическим инструментарием, вёл читательский дневник, тетрадь самоподготовки, имеет конспекты всех лекций и практических занятий, посещал все занятия (или подготовил самостоятельно и отчитался по пропущенным), но не проявил достаточной активности и творчества при выполнении заданий текущего контроля.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент в целом раскрыл содержание вопросов экзаменационного билета, пользовался филологическим инструментарием, однако не обнаружил глубокой осведомлённости; нерегулярно или небрежно вёл читательский дневник, тетрадь самоподготовки, имеет конспекты всех лекций и практических занятий, посещал все занятия (или подготовил самостоятельно и отчитался по пропущенным), проявил пассивность при выполнении заданий текущего контроля.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент не раскрыл содержание одного или двух вопросов экзаменационного билета, неумело пользовался филологическим инструментарием, не обнаружил глубокой осведомлённости; нерегулярно, небрежно вёл (или отсутствует) читательский дневник, тетрадь самоподготовки, имеет конспекты не всех лекций и практических занятий, посещал не все занятия (не подготовил самостоятельно и не отчитался по пропущенным), проявил пассивность, несамостоятельность (списал у другого студента или из пособия) при выполнении заданий текущего контроля.