Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (стр. 3 )

Ядро концепции составляют закономерности и принципы формирования культуры профессиональной деятельности. Закономерности отражают объективно существующие связи и отношения, конкретизация которых в тех или иных аспектах приводит к выделению принципов. Опираясь на философскую, психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, а также учитывая существующей опыт построения педагогических проектов, мы выявили закономерности и связанные с ними принципы (Таблица 1)

Таблица 1

Характеристика закономерностей и принципов формирования профессиональной компетентности будущего специалиста

	Закономерности	Принципы (результат)
1.	Взаимосвязь общественной и индивидуальной культуры в профессиональном образовании	Культуроличностный выбор и самоопределение в культуре
2	Выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования	Субъектность
3.	Активизация потребностно-мотивационной сферы, влияющая на самоопределение будущего специалиста как результат преобразований личностного и профессионального опыта	Преобразование имеющихся и выработка личностно-профессиональных смысловых ориентиров
4.	Развитие творческого потенциала будущего специалиста, характеризующееся выработкой механизмов творения собственной жизни, ее смысла	Рефлексия

В концепции формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода представлены следующие принципы:

-  культуроличностный выбор и самоопределение в культуре, который предполагает развитие механизмов профессионального самоопределения в специально организованных условиях образовательного процесса колледжа;

-  субъектность – внутреннее самодвижение активности, способность личности свободно определять себя по отношению к целостному ходу жизни;

-  преобразование имеющихся и выработка личностно-профессиональных смысловых ориентиров – выражение представления об изменениях в ценностном сознании студента как закономерных результатах дидактики жизни человека, перестройки его взаимоотношений с миром;

-  рефлексия – переосмысление личностью в процессе последствия старых и создание новых образцов культуры профессиональной деятельности, снятие затруднений и оценки мыслительных операций.

Свойствами культуры профессиональной деятельности, по мнению автора, выступают: интегративность, социальность, регулятивность, персонализация, непрерывность. В процессе профессионального и личностного развития будущего специалиста они выполняют адаптационную (приспособление к профессиональной среде), гностическую (систематизация профессиональных знаний, норм, ценностей, осознание себя субъектом этой деятельности), информативную (передача профессионального опыта) и регулятивную (система норм, правил, требований, предъявляемых к специалисту) функции.

Опираясь на научные труды по проблемам индивидуализации, личностно-ориентированного образования, реализации идей национально-образовательных проектов в профессиональном образовании, нами разработана концептуальная модель процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (Рис.2).

Сконструированная модель представляет собой единство инвариантной и вариативной частей и включает: социально-образовательные ориентиры формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода; содержание исследуемого процесса; комплекс педагогических условий; технологии, методы, формы; результаты данного процесса.

В структуру инвариантной части входят выявленные закономерности, принципы, функции исследуемого феномена. Вариативная часть модели включает содержание, этапы, критерии и уровневые показатели сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Процесс формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста – поэтапный. На каждом из этапов формулируются цели, содержания, механизмы. Этот процесс является сложным, противоречивым и в то же время закономерным процессом самодвижения личности, который проходит этапы зарождения, становления, совершенствования. (Рис.3)

Рис. 2 Концептуальная модель формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (ФКПДБС) на основе компетентностного подхода

Рис. 3. Содержание этапов процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

Центральными вопросами данного процесса у автора выступают личностные механизмы, обеспечивающие восхождение субъекта к культуре профессиональной деятельности как интеграционному процессу и ориентацию образовательных усилий всех субъектов на целостное и непрерывное формирование всех компонентов исследуемого качества (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, эмоционального) на разных уровнях формирования культуры профессиональной деятельности (высоком – творческом, среднем – конструктивном, низком – имитационном).

В эксперименте апробирован комплекс педагогических условий обеспечивающий формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста как личностного качества:

1. Обеспечение непрерывности в формировании культуры профессиональной деятельности, используя сферы формального и неформального образования.

2. Целенаправленное использование регионально-муниципальных особенностей в обеспечении данного процесса.

3. Подготовленность педагога к организации процесса формирования культуры профессиональной деятельности.

4. Построение образовательного процесса как модели социокультурного пространства, где совершается становление личности.

Названные педагогические условия взаимосвязаны и взаимообусловливают друг друга. До образования комплекса педагогические условия действуют разобщено, могут реализоваться в полном составе только при условии их интеграции в процессе образовательной деятельности. При образовании комплекса каждое педагогическое условие основывается на предыдущем, выводится из него и обеспечивает успешное функционирование последующего.

Признаком, объединяющим названные педагогические условия в комплекс, является цель, обусловливающая формирование основ интегративного качества – культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. Эти педагогические условия приобретают все признаки комплекса, потому что:

- образовательная деятельность приобретает логико-содержательную, содержательно-процессуальную основу и структурированность;

- совокупность форм, методов и приемов образовательной деятельности приобретает силу системообразующего фактора, объединяющего деятельность педагогов и студентов в системе непрерывного образования;

- образовательные усилия ориентированы на непрерывное формирование всех компонентов (мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и эмоционально-оценочного) на разных уровнях формирования культуры профессиональной деятельности (высоком (творческом), среднем (конструктивном), низком (имитационном).

Необходимость и достаточность выделенных нами педагогических условий, превращающих их в комплекс, были заложены в эксперимент, а оценка результата сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в ходе их реализации осуществлялась посредством мониторинга движения от низкого (имитационный) к высокому (творческий) уровням сформированности исследуемого качества.

Реализация комплекса педагогических условий обеспечивала: становление личности будущего специалиста, способного самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни старшего поколения; создание культуротворческой среды для развития умений строить диалог, вести дискуссию, воспитания чувства толерантности; обеспечение единства нравственной, эстетической, профессионально-трудовой, правовой, политической, психологической, экологической и других культур; развитие рефлексивных способностей студента и преподавателей; накопление опыта реализации культуры профессиональной деятельности.

Рассмотрение в работе формирования культуры профессиональной деятельности в логике изменения личности будущего специалиста диктует необходимость объединения методов профессионального обучения и воспитания в единую систему. С этой позиции, методическим обеспечением реализации компетентностного подхода в контексте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста выступают методы: формирования сознания (проблемная лекция, семинар-дискуссия, эвристическая беседа, мозговой штурм, диалог), организации деятельности и формирования опыта социально-профессионального поведения (анализ конкретных производственных ситуаций, деловые игры, ролевые игры, метод проектов, имитационные упражнения, воспитывающие ситуации, метод социальных проб), стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение и наказание, ситуации переживания успеха, пример, педагогическое требование, рефлексивные методы воспитания), контроля эффективности организуемого процесса (педагогическое наблюдение, экспертная оценка, рейтинг, самооценка, метод портфолио, тестирование).

Эмпирическое исследование, проведенное на констатирующем этапе эксперимента в учреждениях среднего профессионального образования Оренбургской, Челябинской и Самарской областей (793 респондента: студенты, выпускники и педагоги 5 колледжей, представители базовых предприятий), показало, что большинство педагогов и работодателей (соответственно 63% и 59%) рассматривают формирование культуры профессиональной деятельности как значимый показатель профессиональной подготовки будущего специалиста в колледже (1). На вопрос: существует ли система формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в современных учреждениях среднего профессионального образования, мы получили следующие ответы: 5% педагогов, 7 % студентов и работодателей подтвердили существование таковой системы (2). Только 17% работодателей и только 5 % студентов признали, что педагогические коллективы внесли некоторые изменения в содержание образования, формы, номенклатуру образовательных услуг колледжей с учетом актуальных требований рынка труда и потребностей развивающейся личности(3). Готовность педагогов к формированию исследуемого качества в специфически новых условиях (на основе компетентностного подхода) как высокую, оценивали 10% преподавателей и 15% работодателей(4). При этом большинство педагогов (93%) низкие результаты педагогической деятельности объясняют недостаточной материально-технической базой, отсутствием необходимого программно - методического и диагностического обеспечения организуемого процесса(5). Эффективностью взаимодействия колледжей с рынком труда в процессе подготовки компетентного специалиста были удовлетворены 11% педагогов, 15% работодателей и 12% студентов(6). В исследовании придавалось особое значение тому факту, что мы выявили группу респондентов с высоким уровнем сформированности культуры профессиональной деятельности. Её численность небольшая: 12% работодателей, 28% педагогов, и 17% выпускников (7). Эти люди вошли в число экспертов, составивших основу коллектива экспериментаторов.

Рис. 4. Показатели оценки проводимой работы по формированию

культуры профессиональной деятельности будущих специалистов

( гг.)

Приводимый график распределения отмеченных выше 7 позиций (отложенных по абсциссе) наглядно иллюстрирует достаточно низкую оценку проводимой в колледжах работы по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. В качестве наиболее проблемных зон выделяются: низкая заинтересованность студентов в освоении культуры профессиональной деятельности, недостаточная готовность педагогов к реализации компетентностного подхода, изолированность колледжа от сферы производства, отсутствие гибкой системы учета при разработке содержания образования актуальных требований рынка труда и потребностей развивающейся личности, несогласованность критериев оценки качества подготовки специалистов в аспекте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста между колледжами и работодателями.

На формирующем этапе в экспериментальную работу были включены 158 преподавателей, 27 руководителей служб, 1298 студентов и выпускников колледжей, 112 руководителей и специалистов учреждений и предприятий - баз практик по профилям подготовки и профессиональных объединений (Ассоциация педагогических учебных заведений, Ассоциация рестораторов г. Оренбурга, городские учебно-методические объединения педагогов и т. д.).

Экспериментальной площадкой выступили ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Московский колледж управления и инновационных технологий», ГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж», ГОУ СПО «Самарский государственный колледж сервисных технологий и дизайна». Это позволило включить в образовательный процесс значительный дополнительный интеллектуальный потенциал: расширилась номенклатура специальностей; серия методологических и методических семинаров, практик, организованных нами повысила уровень культуры профессиональной деятельности педагогов и специалистов базовых предприятий.

В первую очередь изменения коснулись области управления коллективом колледжей. Например, Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж в управлении процессом перешел от авторитарной формы к демократической: уважение личности, свобода и ответственность в выборе образовательных программ, поощрение профессионального саморазвития и повышения квалификации, делегирование полномочий. В процессе профессионального саморазвития педагоги отдавали предпочтение обучению в аспирантуре, на курсах повышения квалификации, прохождению стажировок на базовых предприятиях.

Директор колледжа как менеджер-лидер генерировал основную идею: ориентация на компетентностный подход в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. В формирующем эксперименте были разработаны и реализованы 23 интегративные программы, среди которых Программа устойчивого развития колледжа, позволила актуализировать концептуальную идею исследования.

Совершенствование научно-методического обеспечения исследуемого процесса осуществлялось за счет выявления и усиления его культуросообразности. Отметим наиболее результативные приемы:

-  сохранение педагогической преемственности традиционного и компетентностного подходов в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, посредством организации подготовки педагогов к участию в эксперименте в качестве проектировщика, организатора, консультанта, эксперта;

-  «выращивание» мотивации будущего специалиста на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование, актуализация мотива быть человеком культуры;

-  разработка вариативного компонента содержания образования с учетом требований рынка труда и потребностей развивающейся личности;

-  развитие умений анализа и оценки культуры профессиональной деятельности;

-  создание проблемно развивающего пространства колледжа, обеспечивающего рост методологической, психолого-педагогической и информационной культуры.

На семинарах, организационно-деятельностных играх педагогический коллектив колледжа от освоения норм общества и профессии (социально-нормативный аспект) посредством творческого саморазвития (индивидуально-смысловой аспект) прошел путь к профессионально-личностному саморазвитию и самосовершенствованию (ценностно-деятельностный аспект), демонстрации рефлексивных, образовательных, деятельностных, прогностических и креативных умений.

Формирующий эксперимент потребовал взаимодействия с базовыми предприятиями и профессиональными объединениями. Это включало: согласование содержания образования, составление ежегодных и долгосрочных планов приёма студентов с учетом предложений предприятий и организаций, определение номенклатуры специальностей с указанием необходимого количества студентов с гарантированным трудоустройством; периодическое участие в работе круглых столов и семинаров, на базе колледжа и Торгово-промышленной палаты Оренбургской области, участие предприятий и организации в оснащении материальной базы колледжа, проведение социологических опросов по выявлению потребностей в специалистах, качестве их подготовки. В качестве базовых избирались наиболее конкурентоспособные образовательные учреждения различных типов, большие и малые предприятия разных форм собственности. На практике это позволило познакомить будущих специалистов с новыми профессиональными технологиями, закрепить умение работы на современном оборудовании, обогатить опыт решения социально - профессиональных проблем различной сложности и социального взаимодействия студентов в различных профессиональных коллективах.

Регулярность маркетинговых исследований, гибкая реализация программ элективных курсов по актуальной для студентов и специалистов тематике (основы конструктивного общения, проведение психолого-педагогических исследований, профессиональный английский, компьютерное программное обеспечение профессиональной деятельности, дизайн рекламы, создание профессионального имиджа и т. д.) позволили колледжу обеспечить конкурентоспособность дополнительных образовательных услуг, расширили поле самоопределения студента в рамках уже избранной профессии и в рамках совместной деятельности с учреждениями дополнительного образования, отраслевых центров подготовки персонала. Нахождение колледжа в системе непрерывного образования региона и России позволило в ходе эксперимента укрепить имидж и расширить сеть социальных партнеров. Став конкурентоспособным, инновационным учебным заведением, колледж значительно расширил партнерские отношения с российскими ((г. Москва, г. Санкт-Петербург, г. Волгоград, г. Екатеринбург, г. Самара, г. Челябинск) и зарубежными (Финляндия, Франция, Германия) образовательными учреждениями и субъектами экономической жизни, приобрел авторитет инвестиционной привлекательности.

Вместе с тем особенности формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода предполагают постановку вопроса относительно научно-методического обеспечения в системе среднего профессионального образования как создания соответствующих условий, к которым относятся прежде всего: содержание общепрофессиональных и специальных дисциплин; применение технологий, способствующих формированию исследуемого качества будущего специалиста. В связи с этим нами проведен анализ номенклатуры учебных дисциплин, представленных в учебных планах ССУЗов. Исследовалось, какие учебные дисциплины соотносятся с формированием культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и вызывают положительное отношение студентов (проанализированы 56 учебных планов, 1274 рабочие программы). Данное исследование проводилось в рамках конкурса инновационных проектов Всероссийского образовательного форума «Образовательная среда-2006, 2007». Результаты анализа показали, что количество предпочитаемых студентами дисциплин в связи с возможностями посредством данных дисциплин формировать культуру профессиональной деятельности будущего специалиста достаточно мало.

Результатом была разработка научно-методических комплексов формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (по направлениям подготовки).

С учетом требований работодателей и потребностей студентов колледжа были разработаны научно-методические комплексы по специальностям. Структура научно-методического комплекса (Рис.5) включает три блока: теоретический, практический и контрольно-оценочный.

 

Рис. 5. Компоненты научно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

В работе дается развернутая характеристика реализации мероприятий всех трех блоков научно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в Оренбургском государственном профессионально-педагогическом колледже. Так, теоретический блок научно-методического комплекса позволил нам внести изменения и дополнения в образовательные программы по специальностям в контексте формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста. На основе анализа требований рынка труда к качеству подготовки будущего специалиста и образовательных программ по специальностям в учебные планы были введены дисциплины по выбору, реализованы программы элективных курсов и факультативов, направленные на формирование ключевых компетенций. В ходе эксперимента практический блок научно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода включал научно-методические разработки преподавателей, методическими рекомендациями по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, электронные научно-методическими комплексы по дисциплинам.

Реализация научно-методических комплексов в образовательном процессе колледжа обеспечила рост профессионализма преподавателей и положительную мотивацию студентов на формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода

В соответствии с логикой и условиями проектирования инновационных технологий нами были обоснованы и реализованы на практике гуманитарные и проектные технологии (рефлексивного взаимодействия, научно-исследовательские, целеполагания, диагностики, задачные, игровые, учебная фирма, модульные).

Реализация научно-методического комплекса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода в колледже в период диссертационного исследования позволил:

-  создать многоуровневую (многоступенчатую) систему профессионального образования;

-  ввести передовые научно-педагогические достижения в учебный процесс, что позволило улучшить подготовку специалистов по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста;

-  установить тесное взаимовыгодное сотрудничество с работодателями и другими заказчиками образовательных услуг;

-  гибко и мобильно реагировать на изменения спроса на образовательные услуги в регионе, обеспечить студенту возможность выбора индивидуального образовательного маршрута;

-  повысить конкурентоспособность субъекта образовательного процесса региона (колледжа) на рынке образовательных услуг, сформировать позитивный имидж образовательного учреждения на федеральном и муниципальном уровнях.

В ходе эксперимента была разработана система оценки уровня сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода, включающая ряд качественно-количественных показателей. Исследуемое качество оценивалось по характеру решения и выполнения заданных и реальных ситуаций с учетом компетентного стиля деятельности. Мы выделили три уровня сформированности исследуемого качества: высокий, средний, низкий. В процессе мониторинга использовались следующие методики: «Мотивация профессиональной деятельности» (методика К. Замфира в модификации А. Реана), методика «Удовлетворенность избранной профессией», тест - опросник самоактуализации личности, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика выявления «Коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, методика экспресс – диагностики состояния сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (модификация методики ) и др.

Полученные результаты свидетельствовали о положительной динамике в сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (таблица 2, рисунок 6)

Показательны и результаты сравнительного анализа уровней сформированности у студентов ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности (таблица 3).

Таблица 2

Динамика результатов в педагогическом эксперименте

Уровни	Абсолютный прирост по уровням
Экспериментальная группа	Контрольная группа
1 срез	2 срез	G	1 срез	2 срез	G
Высокий	+14,6	+7,9	+22,5	+2,0	+3,4	+5,4
Средний	+0,7	+2,7	+,3,3	+2,7	+2,0	+4,7
Низкий	–15,2	–10,6	–25,8	–4,7	–5,4	–10,1
G по Cp	+0,298	+0,185	+0,483	+0,067	+0,087	+0,154
G по Кэфф	+0,139	+0,050	+0,189	–	-	–