Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (стр. 4 )

Рис. 6. Динамика уровня сформированности культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (в %)

Таблица 3

Результаты сравнительного анализа сформированности

ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности будущих специалистов

Годы и курсы Компетенции

2003 г.

2005 г.

2007 г

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Социокультурная-

36/36

41/40

57/ 45

58/ 47

44/ 37

49/ 40

61/ 52

65/ 54

52/ 39

59/ 44

66/ 57

70/ 59

Личностная

33/ 34

38/ 37

46/ 40

54/ 44

37/ 35

42/ 38

58/ 42

63/ 49

48/ 37

56/ 45

62/ 49

69/ 55

Деятельностная

40/ 39

49/ 43

58/ 49

61/ 52

42/ 39

51/ 42

60/ 51

67/ 56

49/ 42

60/ 45

67/ 53

73/ 56

Информационная

21/ 20

29/ 22

46/ 29

56/ 33

23/ 21

32/ 21

55/ 30

62/ 34

29/ 23

38/ 25

67/ 33

69/ 38

Обобщенные показатели

32/ 32

39/ 35

52/ 41

57/ 44

34/ 33

43/ 33

58/ 44

64/ 48

39/ 35

53/ 42

66/ 48

70/ 52

Примечание: числитель – показатели экспериментальных групп, знаменатель – показатели контрольных групп.

Сравнительный анализ показывает:

- на первых курсах (общеобразовательном этапе) сформированность всех четырех групп ключевых компетенций полностью совпадают как в экспериментальных, так и в контрольных группах студентов;

- на вторых курсах (общепрофессиональном этапе) разница между группами в пользу экспериментальных достигает 10%;

- на третьих курсах, когда студенты начинают специализироваться, разница между группами увеличивается и колеблется от 11 до 18% к четвертому курсу;

- на выпускных курсах завершается профессиональная подготовка в колледже, происходит обобщение, переосмысление всего достигнутого студентами как будущими специалистами. Увеличивается разрыв между контрольными и экспериментальными группами, который составил в 2003 г. – 13%, 2005 г. – 16%, 2007 г. – 18%.

Анализ материалов показал, что оценки внешнего и внутреннего аудита расходятся незначительно. Более того, внутренний аудит оказался несколько строже, чем внешний. Замечания внешнего аудита связаны с усилением практической стороны подготовки специалистов. Динамика формирования ключевых компетенций культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в 2007 году выросла по сравнению с 2003 годом по первым курсам на 14%; по вторым курсам – на 13 %; по третьим – на 14%; по четвертым курсам на –15%.

За последние три года резко сократились претензии руководителей предприятий и организаций к качеству подготовки выпускников колледжа. Сами претензии имели, по преимуществу, частный характер.

Сравнительный анализ подтвердил тот факт, что реализация разработанной нами концептуальной модели в образовательном пространстве колледжа обеспечила эффективность формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

Положительная динамика мониторинга отразила реализацию компетентностного подхода в образовательное пространство колледжа посредством:

а) создания условий, которые мотивировали студента на профессиональное саморазвитие и самосовершенствование;

б) организации эффективного взаимодействия колледжа с образовательными учреждениями, конкурентоспособными предприятиями отрасли, профессиональными объединениями и другими социальными партнерами с целью объединения усилий и привлечения дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов для формирования исследуемого качества будущего специалиста на основе компетентностного подхода;

в) использования проектно-гуманитарных технологий в образовательном процессе с целью включения студентов в самоанализ, самодиагностику;

г) инициирования личностных достижений будущего специалиста, закрепления потребности в саморефлексии;

д) использования мониторинга и активного включения студентов в самодиагностику.

Доказательством проявления самореализации студента в компетентностном поле культуры профессиональной деятельности является личностная успешность студентов колледжа, подтвержденная участием в международных, всероссийских, региональных конкурсах, олимпиадах, конференциях.

В заключении сформулированы основные выводы исследования.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена эволюцией общественно-исторических (социокультурных, социально-экономических, психолого-педагогических, этнокультурных, региональных) предпосылок.

Установлено, что компетентностный подход как система исследовательских процедур выступает в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в качестве: методологического регулятива; эффективного отражения современных требований социальных и профессиональных функций; теоретической основы построения поэтапного процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста посредством интеграции проектных и гуманитарных технологий; прогнозирования результатов исследования выраженного, в ключевых, базовых и специальных компетенциях в соответствии с образовательным стандартом и критериальной базой оценки уровней эффективности формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Обосновано, что культура профессиональной деятельности будущего специалиста выступает как интегративное качество личности, целостно включающее мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты, способствующее осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, и как способ сознательной организации профессиональной деятельности, в котором обеспечивается полнота овладения студентами умениями, знаниями, опытом, ценностями и инструментарием для организации саморазвития, самообразования и самосовершенствования.

Доказано, что ядро концепции процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста составляют выявленные закономерности (взаимосвязь общественной и индивидуальной культуры в профессиональном образовании, выделение ценностно-смысловой доминанты содержания профессионального образования, активизация потребностно-мотивационной сферы, влияющая на самоопределение будущего специалиста как результат преобразований личностного и профессионального опыта, развитие творческого потенциала будущего специалиста, характеризующееся выработкой механизмов творения собственной жизни, ее смысла) и принципы его организации (культуроличностный выбор и самоопределение в культуре, субъектность, ценностно-смысловая доминанта содержания профессионального образования, преобразование имеющихся и выработка личностно-профессиональных смысловых ориентиров, образовательная поддержка, индивидуализация, дифференциация, рефлексия).

Основу концептуальной модели формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста, сконструированную на основе компетентностного подхода, составляют инвариантный, вариативный и результативно-оценочный блоки; гуманитарная доминанта отношения социального взаимодействия (преподаватели, студенты, общество), построенная на сотрудничестве, взаимной ответственности личности и общества.

Концептуальная модель в образовательном процессе колледжа выполняет следующие функции: определяет направления действий участников по формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста и их целевые ориентиры; определяет связи между отдельными исполнителями и их группами; выявляет средства контроля за ходом работы и условиями их выполнения; обеспечивает предвидение возможных угроз достижения поставленных целей; содействует выработке решений при корректировке фактического хода работ на каждой стадии формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Формирующие культуру профессиональной деятельности будущего специалиста посредством проектно-гуманитарных технологий включают гуманитарное и технологическое содержание как процедуру, методы, средства, формы и результат процесса. До настоящего времени применение таких технологий в системе среднего профессионального образования недостаточно.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что возможно конструирование условий, способствующих формированию исследуемого качества по направлениям: повышение качества преподавания общепрофессиональных и специальных дисциплин, соотнесенных с формированием культуры профессиональной деятельности будущего специалиста; осуществление целевого планирования и реализации мероприятий, направленных на формирование исследуемого качества; внедрение в педагогический процесс проективно-гуманитарных технологий, в наибольшей степени способствующих формированию культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода.

Дальнейшая исследовательская работа может быть посвящена следующим направлениям: выявление возможностей устойчиво развивающейся образовательной среды колледжа в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста; поиск оптимальных методов и средств модульного обучения в формировании профессиональной культуры, подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации компетентностного подхода в формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

I.  Монографии

1.  Елагина, основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / // коллективная монография / под общ. ред. . – М.: Педагогический вестник, 1998.-116 с. (авт. вклад 87с.).

2.  Елагина, и творчество / //Коллективная монография / под общ. ред. . – М.: Педагогический вестник, 1998.-156 с. (авт. вклад 118 с.).

3.  Елагина, потребности в творческих идеях и инновациях как средство развития профессионализма учителя / // Образование, наука, творчество: коллективная монография / под общ. ред. .- Екатеринбург,- Оренбург: Орлит-А, 2002.-352 с. (авт. вклад 21 с.).

4.  Елагина, культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (теория и практика): монография / . – Оренбург: Пресса, 200с.

5.  Елагина, технологии в воспитании культуры профессиональной деятельности специалистов среднего звена / // Проектирование технологии воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в образовательной среде колледжа: коллективная монография / под общ. ред. .- Екатеринбург,- Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2006.-108 с. (авт. вклад 32 с.).

6.  Елагина, формирования профессиональной компетентности будущего специалиста / // Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста: коллективная монография / под общ. ред. .- М.: Среднее профессиональное образование, 2007.-272 с. (авт. вклад 181 с.).

7.  Елагина, культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода. Методология, теория, практика: монография / . – М.: Компания Спутник+, 20с.

II. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

8.  Елагина, партнерство как форма роста конкурентоспособности выпускников колледжа / // Среднее профессиональное образование. - М., 2007.- № 2.- С. 9-16.

9.  Елагина, -коммуникационные технологии в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста / // Информатика и образование. – М., 2008. - № 3. С. 70-73.

10.  Елагина, Л. В., Рындак, В. Г., Шаронин, культура и профессиональные компетенции специалиста: от анализа взаимосвязи к практике формирования / , , // Среднее профессиональное образование. - М., 2008.- № 5.- С. 51-55.

11.  Елагина, Л. В., Рындак, обеспечить формирование профессиональной компетентности будущего специалиста / , // Среднее профессиональное образование – М., 2008- № 6. С. 3-8.

12.  Елагина, развитие профессионально-педагогического колледжа как фактор опережающего развития СПО / // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. - № 3. – С.375-386.

13.  Елагина, Л. В., Сергеева, культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода / Л. В Елагина, // Сибирский педагогический журнал – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. - № 4. – С.58-69.

14.  Ганаева, Е. А., Елагина, и принципы формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в профессионально-педагогическом колледже / , Л. В Елагина // Сибирский педагогический журнал – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. - № 5. – С.47-60.

15.  Елагина, как принцип формирования профессиональной компетентности / // Профессиональное образование. Столица – М., 2008 – № 8 - С. 30-31.

III. Публикации материалов выступлений на международных и всероссийских конференциях

16.  Елагина, пространство инновационного учебного заведения среднего профессионального образования / // Педагогическая мысль и образование XXI века: мат-лы междунар. науч.-практ. конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. – С.84-89.

17.  Елагина, системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена в контексте устойчивого развития профессионально-педагогического колледжа / // Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2003. – С.131-137.

18.  Елагина, управления процессом взаимосвязи устойчиво-развивающейся среды колледжа и воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста среднего звена / // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. - Челябинск: Образование, 2005. – С.169-175.

19.  Елагина, развитие профессионально-педагогического колледжа, как фактор опережающего развития среднего профессионального образования / // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 2-й Всероссийской научно - практической конференции. - Челябинск: Образование, 2005. – С.

IV. Учебно-методические пособия, методические рекомендации

20.  Елагина, развитие профессионально - педагогического колледжа: Учебное пособие / .- М.: Изд-во УЮКс,20с.

21.  Елагина, устойчивого развития на годы ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально - педагогический колледж» / .- М.: Пресса, 2004. – 79 с.

22.  Елагина, социального партнерства профессионально - педагогического колледжа: учеб.-метод. пособ. / .- М.: Пресса, 2004. – 26 с.

23.  Елагина, развитие профессионально - педагогического колледжа: мониторинг качества: учеб.-метод. пособ. / .- Оренбург, 200с.

24.  Елагина, мониторинга устойчивого развития Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа / .- Оренбург: Издательский центр ОГППК, 2004 – 28 с

25.  Елагина, экспериментальной работы по проблеме воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста / .- Оренбург: Пресса, 2005.- 28с.

26.  Елагина, научно - исследовательской работы студентов: учеб.-метод. пособ/ .- Оренбург: Пресса, 2005.- 50с.

27.  Елагина, воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста: учеб.-метод. пособ. / .- Оренбург: Пресса, 200с.

IV. Статьи в сборниках научных трудов и журналах

28.  Елагина, основы изучения инновационного педагогического опыта в индустриально-педагогическом техникуме / // Педагогический вестник.- М., 1997. – С.34-52.

29.  Елагина, педагогических инноваций как доминанта развития творческого потенциала учителя / // Мат-лы научно - практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОГИМ, 1998. – С.40-53.

30.  Елагина, качества профессионального образования в условиях профессионально-педагогического колледжа / // Сборник научно-методических материалов. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1998. – С. 59-67.

31.  Елагина, преподавателя и студента к повышению качества образования в условиях профессионально-педагогического колледжа / // Управление качеством образования: мат-лы межвуз. науч. - практ. конференции. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999. – С.69-79.

32.  Елагина, профессионального образования как педагогическая проблема / // 80 лет высшему образованию Оренбуржья: мат-лы науч. – практ. конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. – С.68-76.

33.  Елагина, профессионально-педагогической позиции студентов в контексте личностно-деятельного подхода / // Мат-лы межрегиональной научно-практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2000. – С.55-65.

34.  Елагина, как среда становления основ педагогической культуры будущего учителя / // Оренбург: изд-во ОГУ, 2001. – С.68-78.

35.  Елагина, индивидуального имиджа будущего учителя в воспитательном пространстве профессионально-педагогического колледжа / // Модернизация образования: проблемы и перспективы: мат-лы регионал. науч.- практ. конференции. - Оренбург: изд-во ОГПУ, 2002. – С.183-191.

36.  Елагина, развития творческого потенциала преподавателя в инновационной образовательной среде / // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: мат-лы региональной научно-практической конференции. - М.: Высшая школа, 2003. – С.61-69.

37.  Елагина, развитием творческого потенциала мастера производственного обучения в инновационной деятельности / // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - №1.-С.102-108.

38.  Елагина, управления процессом взаимосвязи устойчиво-развивающейся среды колледжа и воспитания культуры профессиональной деятельности будущего специалиста среднего звена / // Научный вестник Оренбургского государственного института менеджмента: мат-лы региональной научно-практической конференции. - М.: Логос, 2004. – С.134-144.

39.  Елагина, характер процесса устойчивого развития профессионально-педагогического колледжа / // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. С.163-175.

40.  Елагина, характер процесса устойчивого развития профессионально - педагогического колледжа / // Инновации среднего профессионального образования.- М.: Новый учебник, 2004.-С 163-169.

41.  Елагина, характер устойчивого развития профессионально - педагогического колледжа / // Теория и практика преобразования педагогических систем: мат-лы межрегион. науч.- практич. конференции.- Рязань: Изд-во РГПУ им. , 2004.- С. 97-101.

42.  Елагина, технологии в воспитании культуры профессиональной деятельности у специалистов среднего звена / // Мат-лы научно-практической конференции. - Тюмень: изд-во ТГУ, 2004. – С.25-34.

43.  Елагина, развитие ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж»: мониторинг качества / // Сборник научных статей.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2004. – С.25-38.

44.  Елагина, мониторинга устойчивого развития Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа / // Сборник научных статей.- Оренбург: Изд-во ОГУ, 2004. – С.38-49.

45.  Елагина, Л. В., Рындак, профессиональной компетентности будущего специалиста и оценка уровня ее сформированности / , // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр./ Под ред. . – М.: ИНЭК,2007. – 327 с. (авт. вклад 7 с.)

46.  Елагина, модели непрерывного образования в устойчиво развивающейся образовательной среде колледжа / // Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: мат-лы межвузовской научно-практической конференции.- Екатеринбург-Оренбург: Пресса, 2008.- С. 35-41.

47.  Елагина, партнерство как фактор роста конкурентоспособности выпускника колледжа / // Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: мат-лы межвузовской научно-практической конференции.- Екатеринбург-Оренбург: Пресса, 2008.- С. 41-48.

48.  Елагина, компетентностного подхода к формированию содержания профессионального образования / // Проблемы формирования профессиональной компетентности будущего специалиста: мат-лы межрегиональной научно-практической конференции.- Оренбург: Пресса, 2008.- С. 33-38.