Рабочая программа по биологии (стр. 3 )

Критерии оценивания

Рекомендации по выставлению отметок на уроке биологии за устный ответ

Отметка 5 («пять») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.

Отметка 4 («четыре»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала: в основном правильно изложено понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности изложения и стиле ответа; небольшие неточности при обобщениях и выводах из наблюдений и опытов.

Отметка 3 («три»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка 2 («два»): Учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; на даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии; затруднения в изложении ответа.

Отметка 1 («единица»): ответ не дан.

Критерии выставления отметок

Основной для определения уровня предметных результатов являются критерии оценивания

- полнота, их обобщенность и системность:

- полнота и правильность - это правильный, полный ответ;

- правильный, не полный или неточный ответ;

- неправильный ответ;

-нет ответа,

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество:

-грубые ошибки;

-однотипные ошибки;

-негрубые ошибки;

-недочеты;

Шкала отметок

В школах применяется 5-балльная шкала отметок (фактически работает четырехбалльная):

«5» - отлично;

«4» - хорошо;

«3» - удовлетворительно;

«2» - неудовлетворительно.

Отметку «5» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем освоенного материала составляет 90-100 % содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логическое последовательное сообщение на определенную тему; ученик демонстрирует умение применять определения, правила в конкретных случаях, обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры.)

Отметку «4» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки или три недочета и объем освоенного материала составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ.)

Отметку «3» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибки и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет изучаемым материалом в объеме 50-70% содержания ( правильный, но неполный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно ).

Отметку «2» ученик получает, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем усвоения материала учащегося составляет 20-50% содержания (неправильный ответ).

Виды отметок

Текущие отметки выставляются учителем ежеурочно в соответствии с поставленными на урок целями деятельности учащихся.

Тематическая отметка (рейтинговая, балльная оценка) выставляется учителем после изучения большой темы или раздела. У учителя есть право выбора формы проведения тематического контроля. Например, если учитель выбирает уровневую контрольную работу и включает 6 заданий, то:

- первые 3 задания (1/2 от объема) – это задания репродуктивного уровня, соответствующие Государственному образовательному стандарту. При правильном выполнении этих заданий ставится «3».

- 2 задания (1-3 от объема) – это задания конструктивного уровня, превышающие Госстандарт (применение знаний в нестандартной ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного уровня и конструктивного уровня ставится отметка «4».

- 1 задание (1/6 от объема) – это задание творческого уровня, превышающее Госстандарт (применение знаний в новой ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного, конструктивного и творческого уровней ставится отметка «5».

В случае использования рейтинговой отметки задание репродуктивного уровня оценивается в 1 балл каждое, второго конструктивного уровня - в 2 балла, творческого уровня – в 3 балла .Итого за работу ученик набирает 10 баллов, которые переводятся в отметки: 9-10 баллов - «5», 6-8 баллов – «4», 3-5 баллов – «3», 0-2 балла – «2».

Если учитель выбирает в качестве тематического контроля тестирование и включает в него 30 вопросов, то:

- 15 (1/2 от объема) задний должны быть заданиями репродуктивного уровня, каждое из которых оценивается в 1 балл (15 баллов);

- 10 заданий (1/3 от объема) – это задания конструктивного уровня, каждое из которых оценивается в 2 балла;

- 5 заданий (1/6 от объема) – это задания творческого уровня, каждое из которых оценивается в 3 балла (15 баллов).

Всего ученик набирает 50 баллов, которые переводятся в отметки:

- 45-50 баллов – «5»;

-30-44 балла – «4»;

-15-29 баллов – «3»;

-менее 15 баллов – «2»

Рейтинговая отметка используется при проведении тематического и периодического контроля освоения изученного материала учащимися, и при этом она выполняет информативно-диагностическую функцию. Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок, отметок за 1,2 полугодия.

Учитель биологии может освободить ученика от сдачи экзамена или дифференцированного зачета и выставить ему «автоматом» пятерку в том случае, если учащийся имеет отличные отметки по биологии или является победителем районного, городского, этапов олимпиады, научных соревнований, конкурсов.

Оценивание проектной работы по биологии

Общие требования к проектной работе по биологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

-  введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;

-  место и время выполнения работы;

-  краткое описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);

-  систематизированные, обработанные результаты исследований;

-  выводы, сделанные после завершения работы над проектом;

-  практическое использование результатов проекта;

-  социальная значимость проекта;

-  приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т. д.

Критерии оценки проектов по биологии:

-  четкость поставленной цели и задач;

-  тематическая актуальность и объем использованной литературы;

-  обоснованность выбранных методик для проведения исследований;

-  полнота раскрытия выбранной темы проекта;

-  обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;

-  уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);

-  анализ полученных данных;

-  наличие в работе вывода или практических рекомендаций;

-  качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т. д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

-  обоснованность структуры доклада;

-  вычленение главного;

-  полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

-  использование наглядно-иллюстративного материала;

-  компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

-  уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Общие требования к оформлению проекта по биологии:

-  При оформлении работы следует соблюдать определенный стандарт, это позволит во многом, ограничить включение в работу лишних материалов второстепенного ранга, которые помешают вычленить главное, основное или засоряющих работу.

-  Для защиты проект может быть представлен как в печатном варианте, так и в рукописном, оформленном на белых плотных листах бумаги формата А-4. Все подписи должны быть четкими и выполненными, желательно печатным шрифтом, а также достаточно крупными и хорошо читаемыми.

Технология оценивания образовательных достижений по биологии

На основании продемонстрированного учащимися на уроках биологии уровня успешности (оценки-характеристики) определяется предметная отметка в 5- балльной шкале.

Специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов учащихся по биологии.

Задания для оценивания метапредметных и личностных результатов учащихся по биологии, собранные в диагностические работы, быть разрабатываются педагогом.

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов учеников по биологии − это

-  педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД;

-  экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-классный руководитель);

-  самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов биологического образования, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

Описание этого состояния словами – это качественная оценка. Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.

Максимальный уровень				«Превосходно»	В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61-100 % действий
Повышенный (программный) уровень			«Отлично»	В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 50-60 % действий
Необходимый уровень		«Хорошо»	В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61-100% действий
«Нормально» («зачёт»)	В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 50-60% действий

Особенности определения комплексной оценки по материалам «Портфеля достижений» учащихся по биологии.

Обязательные материалы: предметные контрольные, диагностические метапредметные работы по биологии попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками по шкале уровней успешности.

Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.

Материалы, которые пополняются самим учеником (рефераты, проекты, сообщения, доклады и т. д.), оцениваются по той же шкале уровней успешности самим учеником.

Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________

1.  Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:

-  появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года).

-  возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);

-  в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».

Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т. п.).

2.  Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений» по биологии):

1)  сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?

-  Не сформировано - нет материалов о результатах достижений.

-  Сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

-  Сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

2)  умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?

-  Не умеет - нет материалов о результатах достижений.

-  Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

-  Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

3)  умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

-  Не умеет - нет материалов о результатах достижений.

-  Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

-  Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

3.  Каковы предметные результаты по биологии? (на основании выполнения текущего, тематического и итогового контроля по биологии)

1)  Освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний по биологии?

-  Не освоил - нет материалов о результатах достижений.

-  Освоил нормально - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

-  Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Предметные четвертные оценки/отметки по биологии определяются по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Четвертная ОТМЕТКА

-  высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;

-  для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;

-  среднее арифметическое высчитывается по отметкам за контрольные работы, и за текущие ответы, выставленным в официальный журнал.

Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок.

1-й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель предлагает ученикам самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим дневникам, если там выставлялись отметки, либо по Таблице требований учителя.

2-й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая отметка, которая у вас сейчас получается?»

3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного уровня.

4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам окончательные четвертные отметки.

5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.

Рейтинговая система оценивания результатов обучения

Рейтинговая система оценивания результатов обучения по биологии учащихся способствует:

·  осуществлению предварительного, текущего и ито­гового контролей;

·  организации образовательного процесса и активно­му влиянию на его эффективность;

·  стимулированию познавательной активности, ис­следовательской деятельности;

·  формированию ответственного отношения к свое­временному выполнению основных видов работ;

·  снижению числа пропусков уроков без уважительных причин.

Основная идея рейтинговой системы оценивания заключается в создании условий для активиза­ции учебно-познавательной дея­тельности учащихся, усиления их мотивации к исследовательской деятельности и повышения объективности оценивания обученности учащихся.

Система начисления и учета баллов

При составлении тематического планирования на учебный год материал курса разбивается на блоки-модули (пример разбивки учебного материала на блоки-модули по биологии представлен в табл. 1).

Таблица 1

Разбивка учебного материала на блоки-модули по биологии

Тема блока	Кол-во часов	Максимальное кол-во баллов	Тема модуля	Зачеты	Дополнительные баллы

Максимальное количество баллов, которое может получить ученик за выполнение всех обязательных заданий по теме, - 100. Обязательные задания включают:

·  устный ответ на уроках - 10 баллов (соответствует оценке "5");

·  активная работа на уроке - 5 баллов;

·  выполнение проверочного теста - 10 баллов (за максимальное количество правильных ответов, предусмотренных в тесте);

·  лабораторная работа - 10 баллов;

·  дополнительное сообщение по теме - 10 баллов;

·  контрольная работа - 20 баллов;

·  рубежный тест - 20 баллов;

·  устный зачет - 30 баллов.

Помимо выполнения обязательных заданий по курсу, учащийся может набрать дополнительные баллы за непредусмотренные виды работ:

·  ведение тетради в соответствии с единым орфографическим режи­мом - 10 баллов (в конце полугодия);

·  выполнение сообщения с презентацией - 20 баллов за каждое со­общение, т. к. таких форм работы бывает немного.

Для того чтобы работа учащегося по предмету была систематической в течение всего полугодия, необходимо вводить не только поощрительные баллы, но и штрафные:

·  за отсутствие на уроке без уважительной причины - минус 5 баллов;

·  опоздание на урок - минус 2 балла;

·  не выполненное домашнее задание - минус 5 баллов.

Нормативы итогового рейтинга, на основании которого выставляется оценка по блоку или за полугодие:

·  "отлично" - 80-100 баллов;

·  "хорошо" - 60-79 баллов;

·  "удовлетворительно" - 45-59 баллов;

·  "неудовлетворительно" - менее 45 баллов.

Распечатанные индивидуальные листы учета баллов учащиеся вклеива­ют в свои рабочие тетради (табл. 2).

Таблица 2

Индивидуальный лист учета баллов учащегося

Тема модуля	Тема урока	Количество баллов за урок	Дополнительные баллы	Общая сумма баллов за тему

В сводной ведомости индивидуальных листов учета баллов учащихся проставляются баллы за работу всего класса (табл. 3). По мере прохождения темы подсчитываются баллы и строятся диаграммы рейтинга учащихся:

·  по неделям (текущий рейтинг - сумма баллов, набранная учащими­ся по всем видам работ);

·  по окончании предметных модулей (контрольный рейтинг - сумма баллов за модуль);

·  по окончании полугодия или года (максимальный рейтинг - сумма баллов, набранная за полугодие или год).

Таблица 3

Сводная ведомость индивидуальных листов учета баллов

Ф. И. учащегося	Дата	Тема модуля	Тема урока	Количество баллов за урок	Дополнительные баллы	Общая сумма баллов за тему

Рейтинг учащегося зависит от количества баллов, набранных как при прохождении модулей определенных блоков (во время текущего и промежу­точного контроля), так и при итоговом контроле (по завершении изучения блоков).

Задания могут быть составлены, учитывая классификацию учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

№ п/п	Класс учебно-познавательных и учебно-практических задач	Характеристика	Реализация	Междисциплинарные программы
1	Учебно-познавательные задачи, способствующие освоению систематических знаний	Направленность на формирование и оценку умений и навыков: - первичное ознакомление, отработку и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; - выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, - выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами	Программы всех учебных предметов 5-7; 8-9 классов	Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся. Программа формирования УУД (регулятивные, познавательные УУД). Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2	учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний	- использование знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам; - установление аналогий и причинно-следственных связей; - построение рассуждений; - соотнесение с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения; - создание или исследование новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст.	Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)	Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся. Программа формирования УУД (познавательные, коммуникативные УУД). Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (алгоритм выполнения проектной работы). Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (обработка информации, представление информации в новой форме, преобразование и интерпретация информации, позиционное обучение)
3	учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций	- выбор или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения; - создание объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок».	Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться) Программа внеурочной деятельности	Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (поиск и организация хранения информации, коммуникация и социальное взаимодействие). Программа формирования УУД (регулятивные, коммуникативные, личностные УУД). Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (соотнесение результата проектной работы с гипотезой, коррекция). Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (использование языковых средств, адекватных обсуждаемой проблеме)
4	учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества	- работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат	Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться) Программа внеурочной деятельности	Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся. Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД). Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (представление проектной работы). Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (представление информации, развитие коммуникативных способностей, освоение новых языковых средств, реализация технологии «Диалог культур»)
5	учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации	- создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.)	Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)	Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (общение в viki - среде). Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД). Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (защита проекта, рефлексия). Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (представление информации, решение коммуникативных задач, применение новых языковых средств, реализация технологии «Диалог культур»)
6	учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции	- планирование этапов выполнения работы; - отслеживание продвижения в выполнении задания; - соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов; - распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы.	Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться) Программа внеурочной деятельности	Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД). Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (включение учебно-исследовательской и проектной работы в урочную деятельность).
7	учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии	- самостоятельная оценка или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);	Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться) Программа внеурочной деятельности	Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (размещение материалов в открытых ресурсах Интернета для обсуждения). Программа формирования УУД (личностные, коммуникативные, регулятивные УУД). Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (учебное сотрудничество, совместная коллективно-распределенная деятельность). Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (формирование критического мышления через чтение и письмо)
8	учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок	- выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях; - аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или оценки	Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться) Программа внеурочной деятельности	Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД). Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (определение степени социальной значимости, эстетической ценности работы, становление субъектности ). Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (аксиологический подход к работе с текстом)
9	учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся	- педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ	Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться) Программа внеурочной деятельности	Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ). Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД). Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (представление результата - образовательного продукта).