В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны, для города, для села моральных норм и нравственных установок.
В социальном окружении школы стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.
Наиболее системно, последовательно и глубоко духовно – нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально ценностному, духовно - нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности.
Школа должна воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире и при этом постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.
V. I. Основные понятия
нация — государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, который представляет собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смыслах), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций;
национальное государство — государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, общей территорией, общими историко-культурными ценностями жителей страны. Российская Федерация — национальное государство, имеющее разнообразный этнический и религиозный состав населения и отличающееся большой региональной спецификой;
национальное самосознание (идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;
формирование национальной идентичности — формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;
патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;
гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;
многообразие культур и народов — культурное многообразие, существующее в стране и в мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия;
межэтнический мир и согласие — единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;
социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;
развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.;
воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;
национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;
духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
V. II. Цель, задачи и ценностные установки духовно-нравственного воспитания
Цель:
§ воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи:
· создать условия для сохранения исторической преемственности поколений, развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию России;
· направить деятельность педагогического коллектива на формирование духовно - нравственных качеств личности;
· воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость;
· разностороннее развитие детей и молодёжи, формирование их творческих способностей, создание условий для самореализации личности;
· формирование основ здорового образа жизни, сознательного отношения к сохранению и укреплению своего здоровья;
· формировать социальную и коммуникативную компетентность школьников средствами всех учебных дисциплин.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Поэтому, важнейшим результатом реализации программы духовно-нравственного воспитания развития и социализации является осмысление и приобретение учащимися системы ценностей:
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. III. Планирование основных действий в процессе воспитания
Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо».
Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное – это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности.
В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т. п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий:
1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т. п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Или же, отправляясь на экскурсию в музей, можно деликатно предложить любителю граффити сравнить свои произведения с творениями мастеров. Однако сделать это не для того, чтобы унизить или высмеять школьника, а так, чтобы он сам постарался найти общее и различное – увидел бы конфликт между низким и высоким представлением о творчестве. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации.
2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации – обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод – как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее.
V. IV. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
– Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.
– Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.
– Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
– Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
– Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
– Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована.
– Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Примерные виды деятельности ОУ по духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников
Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности.
1) Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается как Учёба. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.
2) Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т. д. Далее в Программе этот вид деятельности обозначается после уроков.
3) Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего района и т. п.).
Основные направления реализации программы
Ÿ Повышение квалификации преподавателей, осуществляющих обучение учащихся и воспитание у них гражданственности и патриотизма.
Ÿ Разработка содержания учебных дисциплин в интересах привития учащимся любви к Родине, гордости за её героическое прошлое, стремление укрепить её авторитет в мире.
Ÿ Создание кружков, спортивных секций, объединений по интересам творческой направленности.
Ÿ Разработка положений и условий конкурсов, спортивных и обеспечение массового участия в них учащихся.
Ÿ Разработка диагностических методик и внедрение их в практику образовательно-воспитательного процесса.
Ÿ Реализация функции образовательного процесса в гражданско-патриотическом воспитании учащихся.
Ÿ Организация встреч с ветеранами войны, уроков мужества, акций, операций, викторин, конкурсов гражданско-патриотической направленности.
Ÿ Укрепление материально-технической базы по гражданскому и духовно-нравственному воспитанию молодёжи.
Ÿ Разработка модели и технологии патриотического воспитания в образовательно-воспитательном пространстве филиала МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа №2» Заборьинская основная общеобразовательная школа.
Ÿ Совершенствование взаимодействия с организациями и общественными объединениями в рамках выполнения программы.
Ÿ Обеспечение непрерывности и целостности процесса формирования у учащихся гражданских и патриотических качеств с учётом особенностей образовательно-воспитательного процесса в филиале МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа №2» Заборьинская основная общеобразовательная школа
Основные формы деятельности
1. Учебная деятельность по предметам
2. Система классных часов, нетрадиционных уроков.
3. Работа детских творческих коллективов: кружков, секций.
4. Традиционные общешкольные коллективно-творческие дела.
5. Организация родительского всеобуча.
6. Проведение совместных с родителями и учителями развлекательных игр, фольклорных, театрализованных праздников, спортивных мероприятий.
7. Выставки творческих работ.
8. Участия в акциях.
9. Работа психолого-педагогической службы.
10. Организация встреч с ветеранами, шефство над престарелыми.
11. Выполнение учебно-исследовательских работ.
12. Создание проектов.
Основные исполнители программы
- Администрация филиала МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа №2» Заборьинская основная общеобразовательная школа
Ÿ Руководитель МО классных руководителей.
Ÿ Руководители кружков, функционирующих при школе.
Ÿ Руководители спортивных секций..
Ÿ Педагоги-организаторы.
Ÿ Классные руководиклассов.
Ÿ Управляющий совет школы и родительские комитеты классов.
Ÿ Государственные, общественные организации, социальные службы.
Социальные связи
Администрация Заборьинского сельского поселения
Управление образования администрации района.
Березовский Центр детского творчества.
Комиссия по делам несовершеннолетних.
Районный краеведческий музей и музеи школ, поселений.
Совет ветеранов.
Центральная библиотечная система Березовского муниципального района
Отдел опеки и попечительства.
Березовский информационно-методический центр
Школа искусств
Основные приоритеты:
· Развитие общей культуры личности;
· Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
· Формирование нравственных чувств и этического сознания
· Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
· Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание, развитие экоцентрического типа мышления)
· Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
· Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учающихся, воспитание отношения к семье как к основе жизни
Основными принципами гражданского и духовно-нравственного воспитания являются следующие:
· духовная наполненность содержания воспитания;
· державность (осознание необходимости целостности геополитического пространства государства);
· народность (идентификация себя с великим народом и великим государством);
· уважение к конституционным основам государственного устройства;
· соборность как основа единения и средство выживания, как путь воспроизводства культуры;
· национальная самобытность;
· социальная опосредованность поведения и деятельности;
· социокультурная толерантность, гуманизм;
· опора на боевые, трудовые, культурно-исторические традиции района (города, области, края).
В основе принципов гражданского и духовно-нравственного воспитания лежат основные признаки патриотизма и гражданственности, такие как:
· чувство Родины (ощущение связи с Родиной), преданность ей, ответственность перед ней;
· безграничная вера в будущее России, деятельная любовь к своим культурным и генетическим корням;
· гордость за свою малую и большую Родину, чувство долга, выражающееся в готовности к защите Отечества, осознание личной ответственности за страну;
· приверженность идеалам, ценностям и традициям своего народа.
Реализация данных принципов в образовательно-воспитательном пространстве филиала МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа №2» Заборьинская основная общеобразовательная школа осуществляется по следующим направлениям:
Духовно-нравственное – осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности и поведении; повышение культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, усвоение высоконравственных норм поведения, формирование чести, ответственности и коллективизма.
Историческое – познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, своей неразрывности с ней, гордость за сопричастность к деяниям предков и современников и историческая ответственность за происходящее в обществе и государстве; изучение многовековой истории Отечества, места и роли России в мировом историческом процессе, военной организации в развитии и укреплении государства, его защите от внешних угроз, понимание особенностей менталитета, нравов, обычаев, верований и традиций нашего народа, героического прошлого различных поколений, боровшихся за независимость и самостоятельность страны.
Гражданское – воспитание правовой культуры и законопослушания, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, постоянной готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу; формирование у личности тех черт, которые позволят ей быть полноценным участником общественной жизни, чувства собственного достоинства, дисциплинированности, активной социальной позиции.
Политико-правовое – формирование глубокого понимания конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в политической системе общества и государства; ознакомление с законами государства, особенно с правами и обязанностями гражданина России, с функциями и правовыми основами деятельности военной организации общества, осознание положений военной присяги, воинских уставов, требований командиров, начальников, старших должностных лиц.
Патриотическое – присвоение важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы Россиян. Это беззаветная любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность великому народу, его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание национальных святынь и символов, готовность к достойному самоотверженному служению обществу и государству.
Экологическое – становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие, воспитание всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.
Основные субъекты гражданского и патриотического воспитания:
Ÿ семья;
Ÿ непосредственное социальное окружение;
Ÿ коллективы, в которых происходит социализация личности;
Ÿ жизнеобеспечивающее пространство развития личности (улица, село);
Ÿ Заборьинская основная общеобразовательная школа;
Ÿ общественные организации и объединения.
Процесс духовно-нравственного развития и воспитания технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий характер развития и воспитания заключается в сознательном принятии учащимся определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Системно-деятельностный подход является методологической основой организации уклада школьной жизни, с учетом которого определяется, что процесс духовно-нравственного развития и воспитания в структурно-методологическом плане представляют собой как метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник, на основе базовых национальных ценностей. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося.
Развивающий подход. Он определяет общую конструкцию программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы, каждое из основных направлений которой оформляется в виде тематической программы (плана), основу которой составляют:
· соответствующая система базовых национальных ценностей (аксиологический подход);
· многоукладность тематической программы, т. е. интеграцию ею различных видов образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной и т. д. (системно-деятельностный подход);
· разработанные для каждого направления и соответствующие базовым ценностям технологии духовно-нравственного развития и воспитания.
V. V. Ценностные установки, задачи, виды и формы занятий, планируемые результаты программы духовно-нравственного развития начальной школы
Раздел 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека | ||
Ценностные установки | Любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества | |
Задачи | Виды и формы занятий (воспитательные мероприятия) | Планируемые результаты |
- Сформировать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства; - Сформировать представления о символах государства; - Сформировать элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; - Развивать интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; - Сформировать уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; - Сформировать ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; - Сформировать начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; - Сформировать элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; - Развивать интерес к важнейшим событиям в жизни России, - Мотивировать стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, села. - Воспитывать уважение к защитникам Родины; - Развивать умение отвечать за свои поступки. | День Знаний (урочная). Участие в социальных акциях «День пожилых людей», «Сделай добро», «Помним Ваш подвиг». Посещение музеев, исследовательская деятельность, участие в конкурсах ученических проектов (урочная, внеурочная, внешкольная). Занятия в библиотеке «В гостях у книги», «Самый талантливый читатель», «Читаем в классе и в семье». Участие в конкурсах на патриотические темы: смотр строя и песни, инсценированной песни, чтецов (русских и национальных поэтов) (внеурочная, внешкольная). Конкурс рисунков и поделок, посвященный годовщине Победы. (урочная, внеурочная, внешкольная) внеурочные занятия издательского дома «Началка». Участие фестивале национальной культуры «Шауба» Беседы, утренники и семинары-практикумы по правилам безопасности дорожного движения (урочная, внеурочная, внешкольная). Фестиваль «Семейное творчество» (внеурочная). Этическая беседа «Награды Великой Отечественной» (внеурочная). Участие в музыкально - поэтических композициях, посвященных Дню защитника Отечества, Дню Победы. Классный час на тему «Маленькие герои Великой войны» (урочная). Торжественная линейка, праздничный концерт, участие в митинге Памяти, посвященные годовщине Победы (внеурочная, внешкольная). Поздравление ветеранов ВОВ (внеурочная, внешкольная). Парламентский урок (урочная) Классный час, посвященный Дню народного единства «Листая страницы истории» (урочная) Изучение и исполнение гимна России на торжественных мероприятиях | - Сформировано·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; - Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; - Учащиеся имеют ·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; - Учащиеся имеют ·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; - Учащиеся имеют ·опыт социальной и межкультурной коммуникации; - Учащиеся имеют ·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. |
Раздел 2. Формирование нравственных чувств и этического сознания. | ||
Ценностные установки | Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших о младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. | |
Задачи | Виды и формы занятий (воспитательные мероприятия ) | Планируемые результаты |
- сформировать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; - сформировать представления о правилах поведения; - сформировать элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; - воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов; - развивать способность к установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; | Проектная деятельность «Моя семья», «Моя родословная» (урочная, внеурочная, внешкольная) Классные часы «Уроки вежливости», «Правила вежливости» (урочная) День учителя (внеурочная) День матери, Месячник «Моя семья» Масленица, Рождество, Новый год Проведение уроков доброты (толерантное отношение к инвалидам) Проведение уроков «Наши меньшие братья» (отношение к животным). Посещение театров. Участие в художественных выставках, организованных на различном уровне. (урочная, внеурочная, внешкольная) Классные мероприятия на сплочение коллектива, КТД. Участие в конкурсе «Самый классный класс» | - Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; - Учащиеся имеют ·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; - Учащиеся ·уважительно относятся к традиционным религиям; - Учащиеся·неравнодушны к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; - Формируется ·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; - Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним. |
Раздел 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. | ||
Ценностные установки | Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие. | |
Задачи | Виды и формы занятий (воспитательные мероприятия ОУ) ПНШ | Планируемые результаты |
- сформировать первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; - воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; - сформировать элементарные представления о профессиях; - сформировать элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; - сформировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; - развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; - формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам | - экскурсии на производственные предприятия (урочная, внеурочная, внешкольная), - встречи с представителями разных профессий (внеурочная, внешкольная); - беседа о бережном отношении к результатам своего и чужого труда - презентации «О тружениках села» (урочная, внеурочная, внешкольная); - сюжетно-ролевые экономические игры (урочная, внеурочная, внешкольная); - ярмарки (внеурочная, внешкольная),, - конкурсы (урочная, внеурочная, внешкольная), - город мастеров (внеурочная, внешкольная), - трудовые акции (внеурочная, внешкольная), -поздравление родителей с профессиональными праздниками (день учителя, день работников с/х, день животновода, день водителя и т. д.) - участие в благоустройстве школы и территории (субботники, посадка и уход за цветами в цветнике и т. п.) - Ведение личного школьного дневника, тетрадей, бережное отношение к учебникам.(конкурсы на лучшую тетрадь, лучший дневник, «Суперобложка») | - Сформировано·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; - Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях; - ·Учащиеся обладают первоначальным и навыками трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; - ·Учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового; - ·Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; - Учащиеся имеют ·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; - Учащиеся ·мотивированы к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. |
Раздел 4. Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) | ||
Ценностные установки | Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. | |
Задачи | Виды и формы занятий (воспитательные мероприятия) | Планируемые результаты |
- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; - формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; - сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности; - воспитывать бережное отношение к растениям и животным. | Предметные уроки (урочная) Участие в региональных конкурсах «Чистая вода», «Марш парков». Беседы «Хлеб всему голова» Экскурсии на природу, День здоровья на природе. Проектная деятельность (урочная, внеурочная, внешкольная) Экологические акции (урочная, внеурочная, внешкольная); Коллективные природоохранные проекты (внеурочная, внешкольная) Выставка поделок из природного материала «Золотая осень» (урочная, внеурочная) Экологический марафон (урочная, внеурочная). Викторины, посвященные Дню птиц, Дню Земли. Конкурс «Самый зеленый класс» Акции «Кормушка», «Скворечник» | -Учащиеся имеют ценностное отношение к природе; -Учащиеся имеют ·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; -Учащиеся имеют·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; -У учащихся есть ·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; -У учащихся есть·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. |
Раздел 5. Формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). | ||
Ценностные установки | Жизни, природы, человека, ценность труда и творчества, культурные и духовные ценности народов и национальностей. | |
Задачи | Виды и формы занятий (воспитательные мероприятия) | Планируемые результаты |
- сформировать представления об эстетических идеалах и ценностях; - сформировать представления о душевной и физической красоте человека; -сформировать эстетические идеалы, развивать чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; - развивать интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; - развивать интерес к занятиям художественным творчеством; - развивать стремление к опрятному внешнему виду; | Предметные уроки (урочная) Занятия в студии «Живопись» (внеурочная) Проектная деятельность « Украшаем класс и школу к празднику» (урочная, внеурочная) Художественное творчество в кружке «Волшебный клубочек», «Волшебный лоскутик», «Живопись» Посещение краеведческого и школьных музеев, библиотек, театров и художественных выставок (внеурочная, внешкольная) Участие в конкурсах, выставках (внеурочная, внешкольная) выступления участников театрального кружка, «Гимнастика» (внеурочная). Интеллектуальные игры, праздники, вечера. Классные часы по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи (урочная, внеурочная). Выставка творческих работ, посвящённая годовщине Победы в ВОВ Конкурс «Самый зеленый класс» Конкурс «Самый классный класс» | У учащихся есть·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; У учащихся есть ·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; Учащиеся имеют·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; У учащихся есть·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; · У учащихся есть первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; Учащиеся ·мотивированы к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. |
Раздел 6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся | ||
Ценностные установки | Гражданственности, социальной солидарности, семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды. | |
Задачи | Виды и формы занятий | Планируемые результаты |
Совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ; - сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей); - Педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); - Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей); - Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; - Опора на положительный опыт семейного воспитания. | Родительское собрание, родительская конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и·др. Деятельность Управляющего совета Участие родителей в общешкольных мероприятиях. Участие в мероприятиях, организуемых СДК, администрацией поселения, учреждениями дополнительного образования. - | - Реализация педагогической работы общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения; - |
V. VI. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
