Основная образовательная программа начального общего образования филиала Заборьинская основная общеобразовательная школа (стр. 7 )

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

·  воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·  эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. – становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов

духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Механизм и условия реализации программы

Механизм реализации программы определяется ее статусом в образовательно-воспитательном пространстве филиала МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа №2» Заборьинская основная общеобразовательная школа. Данный статус закрепляется решением директора школы как нормативным документом, определяющим структуру образовательного пространства гражданского и духовно-нравственного воспитания, функции субъектов выработки и осуществления программных мероприятий системы формирования гражданина и патриота Отечества в детской и молодежной среде.

Координацию деятельности по реализации программы гражданского и духовно-нравственного воспитания осуществляет педагогический совет, который имеет следующие функции:

Ÿ  готовит и выносит на рассмотрение администрации, ее структурных подразделений рекомендации, предложения, аналитические материалы по вопросам патриотического воспитания в пределах своей компетенции;

Ÿ  содействует структурным подразделениям администрации управления образованием района, ДДЮ, в выработке целостной системы патриотического воспитания в образовательно-воспитательном пространстве села.

Ÿ  обеспечивает оперативное руководство реализацией программы патриотического воспитания детей и молодежи;

Ÿ  рассматривает ход, результаты, проблемы организации духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, а также затраты на него;

анализирует и обобщает результаты реализации программы, разрабатывает рекомендации по совершенствованию духовно-нравственного воспитания в образовательно-воспитательном пространстве села.

Члены педагогического коллектива МОУ «Березовская средняя общеобразовательная школа №2» Заборьинская основная общеобразовательная школа

§  разрабатывают собственные модели и подпрограммы гражданского и духовно-нравственного воспитания, перечни мероприятий и обеспечивают их осуществление;

§  вносят предложения администрации школы по совершенствованию воспитательного социализационного процесса детей и молодежи, повышению квалификации учителей школы;

§  проводят диагностику эффективности проводимой работы в сфере гражданского и патриотического воспитания;

определяют «болевые» точки в реализации программы и подпрограмм, меры по их устранению

VI. Программа формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни

VI. I. Пояснительная записка

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

·  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

·  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·  СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 01.01.2001) раздел 2.9.;

·  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

·  Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

·  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

·  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

·  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

·  Концепция УМК «Школа России».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·  неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·  факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·  чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

VI.II. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:

·  Формирование ценностных ориентаций к здоровью и здорового образа жизни;

·  научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

·  Освоение учащимися знаний личной гигиены и охраны своего здоровья.

·  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

·  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

·  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

·  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

·  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·  сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

·  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

VI.III. Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

Завтрак после 1 урока

Обед после 3 урока

Полдник на группе продленного дня

В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка (волейбольная площадка, футбольная площадка, площадка для игры в «Русскую лапту»). Имеется Лыжный инвентарь, мячи Б/б, В/б, стол для игры в настольный теннис.

В школе работает медицинский кабинет.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

Логопед 2 категория

Психолог

Социальный педагог 2 категория

Учитель физической культуры 1 категория

Фельдшер

2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа России».

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

Здоровьесберегающая деятельность школы:
Медицинские осмотры 1-2 раза в год;
Профилактические прививки;
Дни и Декады Здоровья;
Спортивные школьные праздники;
Участие в районных спортивных соревнованиях;
Беседы о здоровье с учащимися;
Беседы о здоровье с родителями;
Витаминизация;

Двухразовое питание: завтрак и горячий обед;
Оформление классных и школьных «Уголков здоровья»;

Физкультминутки;

Динамическая пауза в 1 классе;

Спортивный час после 3 урока;

Подвижные игры на переменах;

Организация отдыха и досуга детей во второй половине дня;

На уроках используется гимнастика для снижения напряжения осанки и зрения. Для профилактики и коррекции нарушений осанки используется гимнастика, позволяющая формировать правильную осанку (данная гимнастика проводится до занятий). Для профилактики простудных заболеваний в школе в осенне-весенний период проводится витаминизация.

5. Реализация дополнительных образовательных программ

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Навыки жизни », «Полезные привычки», «Подвижные народные игры», «Гимнастика»

Работы кружков, секций, студий в системе дополнительного образования

гимнастика, лыжная секция, волейбольная секция, ритмика.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

·  проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

·  привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению и участию в оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

·  создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т. п.

VI.IV. Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т. п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

VI. V. Ожидаемый результат

По окончании изучения курса данной программы, учащиеся знают: виды упражнений способствующих укреплению здоровья, их правила выполнения и смогут самостоятельно организовать один из комплексов упражнений для своих сверстников

Таким образом, при реализации данной программы:

- У учащихся повысится сопротивляемость организма. Это позволит снизить уровень простудных и школьных заболеваний.

- Учащиеся знают правила личной гигиены и систематически их используют

- Повысится уровень физического развития, двигательная активность, и уровень самопознания у детей.

- Учащиеся имеют представление о правильном, здоровом питании.

- Учащиеся умеют составлять, анализировать и контролировать свой режим дня.

- Учащиеся знают о пагубном влиянии вредных привычек на детский организм.

- В школе создана система взаимодействия по реализации программы в образовательном учреждении.

- Обобщение и систематизация данных мониторинга физического состояния здоровья учащихся, обобщение опыта и дальнейшего его развитие.

VII. Программа коррекционной работы

VII. I. Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», концепции инклюзивного образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

n  Развитие творческого потенциала одаренных учащихся

n  Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Формирование и освоение творческих способов и приемов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школа России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации, рассматриваются примеры экспериментальной и исследовательской деятельности. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России». С 1-го класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Все это формирует умение решать задачи творческого и поискового характера.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, турниры, конкурсы учебных проектов, исследовательских работ, школьные олимпиады, школьный «Марафон знаний». Большую роль в развитии творческого потенциала играет дополнительное образование. Посещая кружки и объединения, дети развивают свой спортивный потенциал (гимнастика, лыжная секция, волейбол), прикладные умения (рукоделие – вышивка, вязание), артистические способности (театральный и музыкальный кружки).

Наряду с общеобразовательными классами в школе имеются классы коррекционного обучения. Программа коррекционной работы детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает вариативные формы получения образования. Это формы:

n  Специальные (коррекционные) классы 8 вида

n  Обучение в общеобразовательном классе по программе 7 вида

n  Обучение по индивидуальной программе (приходящие в школу)

n  Обучение по программе «Особый ребенок» (дети-инвалиды).

Поскольку в нашей школе дети с ОВЗ составляют 50 % учащихся, то мы особое внимание в программе уделили коррекционной работе с такими детьми. (здесь поясню, что дети с ОВЗ – это дети состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания).

VII.II. Цель и задачи коррекционной работы.

Программа коррекционной работы направлена на:

·  Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования

·  Коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся

·  Социальная адаптация детей с ОВЗ

·  Создание специальных условий обучения и воспитания.

Исходя из данных направлений, решаются следующие задачи:

·  Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ

·  Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов и особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степень его выраженности

·  Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ ООП НОО

·  Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей

·  Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с ОВЗ

·  Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг

·  Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ

·  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ.

Решение этих задач, как впрочем, все содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребенка. – принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой в интересах ребенка.

Системность. – Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом или психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) ОУ, классы, группы.

VII.III. Направления коррекционной работы

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей;

- раннюю (с первых дней пребывания в школе) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

- изучение развития его эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития условий семейного воспитания ребенка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Так, проблемы, выявленные у ребенка озвучиваются классным руководителем, психологом на школьном психолого-педагогическом консилиуме, на котором вырабатывается комплекс мероприятий по коррекции определенных недостатков. По завершении проведения комплекса мероприятий на консилиуме проводится анализ и делается вывод о результатах работы. Если коррекционная работа дала положительные результаты и временные недостатки были скорректированы, то учащийся продолжает дальнейшее обучение под наблюдением классного руководителя, родителей, психолога. Если же результат отрицательный и комплекс мероприятий не дал положительной динамики, то решается вопрос об изменении образовательной программы и учащийся направляется на ПМПК в г. Кунгур, где даются более квалифицированные рекомендации по дальнейшему развитию ребенка.

Коррекционно-развивающая работа – обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях школы; способствует формированию УУД у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения.

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.

- коррекцию и развитие высших психических функций

- развитие волевой, эмоциональной и личностной сфер ребенка, психокоррекция его поведения

- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В школе обучение учащихся с ОВЗ ведется по программе специального(коррекционного) обучения, автор , с детьми занимаются дефектолог, логопед. Имеется программа индивидуальных и групповых занятий с детьми. В учебный план включена лечебная физкультура, ритмика. На логопедических занятиях используются различные методики для коррекции речевой деятельности:

-  Пальчиковая и артикуляционная гимнастика (автор

-  Традиционный массаж мышц артикуляционного аппарата (автор

-  Методика по формированию фонематического восприятия (автор

-  Лексико-грамматические упражнения (автор

-  Развитие мелкой моторики посредством продуктивной деятельности (автор

Психолог использует в своей практике «Коррекционно-развивающую программу по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и коммуникативных навыков», проводит диагностику, адаптационные психопрофилактические мероприятия с обучающимися и др.

В классах имеются конструкторы, логические игры, дополнительная художественная литература. Учащиеся с ОВЗ являются активными участниками объединений ЦДТ (лепка, рукоделие, гимнастика, компьютерный).

Консультативная работа- обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей и включает в себя:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса,

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ,

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания.

Информационно-просветительская работа - направлена на разъяснительную деятельность со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями, педагогическими работниками и предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы);

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

VII.IV. Этапы реализации программы коррекционной работы

Коррекционная работа реализуется поэтапно: Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1 этап. Этап сбора и анализа информации. (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей детей, оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базой учреждения.

2 этап. Этап планирования, организации, координации. (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ.

3 этап. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.

4 этап. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.