Рабочая программа (стр. 4 )

Пояснительная записка.

Рабочая программа по учебному предмету «Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности» составлена на основании «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1 – 4 классы», под редакцией – М.: Просвещение, 2010 г.

Рабочая программа предназначена для учащихся 1 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник для 1 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / Развитие речи. 1 класс: учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / . – М.: «Аркти» 2003 г. 96с.

Развитие речи в специальной (коррекционной) школе VIII вида является одним из основных учебных предметов.

Цель: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений.

Задачи:

1. Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.

2. Научить правильно составлять простые нераспространенные предложения по вопросам: Чем? Что? Куда? Где? и употреблять формы знакомых слов в разговорной речи.

3. Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.

4. Воспитание бережного отношения к природе.

Специфика программы.

Обучение развитию речи связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, потребности правильно строить свою речь.

Обучение родному языку в коррекционной школе осуществляется в разнообразных видах деятельности учащихся в ходе уроков по разным предметам. Однако урокам развития речи принадлежит в этом особая роль, т. к. именно в процессе их проведения решается целый комплекс речевых задач, направленных на освоение школьниками с интеллектуальным недоразвитием навыков и умений коммуникативного общения.

В основе системы планирования уроков лежит комплексный подход, который направлен на решение взаимосвязанных задач по развитию фонетического, лексического, грамматического строя речи как основы связного высказывания. Ведущим принципом планирования уроков является взаимосвязь собственно речевых задач с коррекционными и воспитательными. Важен также принцип преемственности, который реализуется в линейной и концентрической формах.

Решение речевых задач: воспитание звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи и др. – осуществляется через постепенное усложнение материала заданий от урока к уроку. Вместе с тем на каждом уроке есть программное ядро, приоритетное направление в решении той или иной речевой задачи, вокруг которого концентрируются основные задания и упражнения.

Решению коррекционных и воспитательных задач способствуют принципы концентричности, когда педагог многократно возвращается к известным сведениям и выработанным умениям детей, благодаря чему совершенствуются процессы восприятия, памяти, мышления и других процессов.

Количество годовых часов 34 – по одному уроку в неделю. Большинство уроков построено по тематическому принципу, т. е. в ходе одного урока ученики обрабатывают лексический материал, упражняются в высказываниях на одну и ту же тему. Тема урока связана с основным тематическим разделом уроков развития речи «Сезонные изменения в природе», что позволяет формировать осмысленное отношение школьников с интеллектуальным недоразвитием к предметам и явлениям окружающей среды, развивать эмоциональное отношение к ним. Тематика уроков разнообразна: это времена года, мир животных и растений, жизнь детей в семье, в школе и др.

Система уроков планирования по развитию речи в первом классе разработана в трех направлениях:

Ø  структурное (формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического);

Ø  функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, речевого общения);

Ø  когнитивное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Учитывая специфику познавательной деятельности учеников специальной коррекционной школы VIII вида разработана система заданий и упражнений, направленных на:

v  воспитание звуковой культуры речи;

v  развитие лексической стороны речи;

v  формирование грамматического строя речи;

v  развитие связной речи.

Воспитание звуковой культуры речи опирается на речевой слух, способности слышать и различать фонологические средства языка.

Практическое владение языком предполагает умения различать на слух и правильно воспроизводить все звуковые единицы языка. Но большинство учеников имеют нарушенное звукопроизношение. Учитель обязан исправлять, уточнять произнесение слов, слогов школьниками, добиваться правильного звукового оформления лексических единиц, используемых или в устной речи на уроках. Важными средствами звуковой выразительности речи являются тон, тембр, паузы, разные типы ударений. Именно этот арсенал и составляет интонационную картину речевого высказывания. Работа над интонацией звуковой выразительностью речи необходима для того, чтобы дети учились выражать голосом свое отношение к высказыванию: понижать – повышать голос, логически и эмоционально подчеркивать произносимый текст. Громкость речи, скорость ее проговаривания, плавность, артикуляционное оформление – все это играет большую роль в достижении целей высказывания, то есть в решении задач коммуникативного плана.

Развитие лексической стороны речи включает в себя работу над обогащением, расширением и активизацией словарного запаса.

Основа обогащения детского словаря составляет работа по формированию тематических групп слов синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов и их введения в языковое сознание ребенка.

В разработки уроков включены упражнения:

- по правильному называнию предмета, его качеств, свойств, действий;

- по подбору слов, близких по своему значению;

- по формированию тематических групп слов (глаголы движения: идти, шагать, бежать, и т. д.; глаголы, обозначающие речь: сказать, спросить, ответить).

Особое внимание при словарной работе уделено качественному совершенствованию лексики учеников. С этой целью в уроки включены упражнения по подбору синонимов и антонимов с постепенным усложнением заданий.

При обработке глагольной лексики, активизации словаря, его обогащении прилагательными, развитии навыков согласования слов в предложении эффективным приемом является работа с экраном. Помимо отработки глагольной лексики, при работе с экраном тренируется прослеживающее движение глаз учеников, так как они должны определить траекторию движения и показать предполагаемое место появления предмета.

Формирование грамматического строя речи включает работу по усвоению школьниками родовой принадлежности и падежных форм, по активизации предлогов, образованию форм единственного и множественного чисел, словообразованию.

При обучении в первом классе значительная часть заданий направлена на запоминание и правильное использование в речи грамматических средств.

Основным приемом здесь является образец правильной грамматической формы, которой дает педагог.

Ученики образуют новые формы самостоятельно по аналогии с образцом.

Развитие связной речи осуществляется в процессе и на основе всех рассмотренных выше направлений работы: Обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи.

На первом этапе идет обучение составлению предложений, далее построение диалогической речи, а уже после упражнения в связной описательно - повествовательной речи.

Виды и формы организации учебного процесса.

Формы работы: урок, индивидуальная работа.

Методы обучения: словесные, наглядные, практические.

Технологии обучения: игровые; здоровьесберегающие;

информационно-коммуникационные, проблемно -

поисковые, личностно ориентировочные, ИКТ.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

- работа, направленная на формирование умения слушать учителя, задавать вопросы и отвечать на вопросы;

- составление развернутых предложений;

- составление небольшого рассказа по иллюстрации;

- составление небольших рассказов на заданную тему;

- составление самостоятельных иллюстраций на определенную тему.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

называть предметы, характеризовать их по основным свойствам ( цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу); полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса; составлять простые нераспространенные предложения; распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.

Учащиеся должны знать: названия изучаемых предметов, части предметов.

Тематическое планирование.

Тема раздела	Кол-во часов	Коррекционные задачи	Обязательный минимум ЗУН
1. Школа	6	Коррекция зрительно-пространственной ориентировки. Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании, коррекция мышления на основе упражнений в классификации.	Учащиеся должны уметь: называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу); полно отвечать на вопросы, используя слова данного вопроса; составлять простые нераспространенные предложения; распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов. Знать названия изучаемых предметов, части предметов.
2.Игрушки	2	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении. Коррекция мышления на основе упражнений в классификации.
3. Осень	2	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании, мышления – на основе упражнений в установлении логических связей, коррекция звуковой стороны речи.
4. Овощи и фрукты	7	Коррекция зрительного восприятия на основе упражнений в узнавании и различении, коррекция мышления на основе упражнений в сравнении, коррекция внимания, коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании, коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании.
5. Зима	2	Коррекция мышления на основе упражнений в анализе – синтезе и на основе упражнений в сравнении.
6.Животные	6	Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении; коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании; коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей и упражнений в сравнении.
7. Весна	2	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей. Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании.
8. Семья	1	Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.
9. Охрана здоровья человека	4	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении причинно-следственных связей, на основе упражнений в анализе-синтезе, классификации; коррекция вербальной и зрительной памяти на основе упражнений в запоминании.
10. «Здравствуй, лето красное!»	1	Коррекция мышления на основе упражнений в установлении логических связей.

Календарно – тематическое планирование.

№	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Словарь
I четверть
1.	Вот и лето прошло!	1		Солнце, трава, цветок, малина, смородина, вода, река, пароход.
2.	Первое сентября	1		Лето, тепло, каникулы, деревня, бабушка; купаться, загорать, ловить рыбу, собирать ягоды.
3.	Школа	1		Здание, школа, столовая, гардероб, туалет.
4.	Классная комната	1		Класс, комната, парта, стул, доска.
5.	Дежурные в классе	1		Школа, ранец, портфель, доска, парта, ученик.
6.	Учебные принадлежности	1		Класс, парта, стол, доска, учебник, шкаф.
7.	Игрушки	1		Мяч, кукла, машинка, Мишутка, прыгалки…
8.	Игрушки и учебные принадлежности	1		Мяч, кукла, матрешка, ранец, тетрадь, линейка.
9.	Изменения в природе осенью (экскурсия)	1		Кусты, трава, солнце, небо, лужи…
II четверть
10.	Признаки осени	1		Лист, дерево, клен, береза, дуб, осина, рябина.
11.	Овощи: помидор	1		Круглый, сочный; сладкий – кислый; спелый – зеленый; растет на огороде; томатный сок; салат из помидоров.
12.	Овощи: огурец	1		Зеленый, овальный, сочный, вкусный.
13.	Овощи: употребление в пищу	1		Срывают, моют, режут, едят.
14.	Фрукты: яблоко	1		Красное, зеленое, сладкое, кислое, вкусное.
15.	Фрукты: груша	1		Фруктовый сад, фрукты, нежный фрукт, тепло, свет; твердая, мягкая; сладкая, сочная, душистая, ароматная.
16.	Фрукты: сравнение и употребление в пищу	1		Форма, вкус, запах, цвет.
III четверть
17.	Комнатные растения и уход за ними	1		Корень, стебель, листья, цветы.
18.	Изменения в природе зимой	1		Мороз, холод, ветер, снег, лед, …
19.	Признаки зимы	1		Пошли ребята наблюдать; погода солнечная, морозная; солнышко светит; снежок блестит; дети веселые, радостные, довольные, смешные; огорченные, грустные, недовольные.
20.	Птицы	1		Разные птицы; зимующие, перелетные; холода, мороз, птица, вода, гнезда, подкормка…
21.	Зимующие птицы: подкормка (экскурсия)	1		Залетел, сел, зачирикал, каркает, гулит; машет крыльями; вертит головой; купается, сидит за окном.
22.	Домашние животные: кошка	1		Кошка лижет лапки; умывается, прыгает; выгибает спину; сидит…
23.	Домашние животные: собака	1		Лежит, охраняет, грызет; щенок.
24.	Дикие животные: волк	1		Морда, лапы; злой, голодный; добыча.
25.	Дикие животные: лиса	1		Тело небольшое, вытянутое; хвост длинный, пушистый; лапы короткие; легко крадется; быстро бегает; лисята, нора.
IV четверть
26.	Сезонные изменения в природе весной (экскурсия)	1		Солнце греет; тепло, светлее дни; тает снег; сосульки…
27.	Признаки весны	1		Март – начало весны; солнышко пригревает; снег тает; ручьи, проталины, сосульки; всем весело, радостно.
28.	Семья	1		Папа, мама, бабушка, дедушка; дети: брат - сестра Заботливый, дружная
29.	Одежда. Уход за одеждой	1		Одежда; надевают. Гладить, погладить, выгладить; шить, пришить; чистить, вычистить;…
30.	Обувь	1		Пара ботинок, пара туфель, пара кроссовок, пара тапочек.
31.	Обувь. Уход за обувью	1		Вытереть, вымыть; намазать кремом; начистить до блеска;…
32.	Тело человека и охрана здоровья	1		Моет водой; чистит зубной пастой; гладит утюгом; расчесывает расческой.
33.	Здравствуй, лето красное!	1		Солнце греет; ветер ласкает; облака плывут.